幸福完整成長教育的校本化實踐

■ 顧建忠

幸福完整成長教育將“幸福”“完整成長”“教育”三者合為一體，旨在關注學生在成長過程中獲得的幸福感受，幫助學生在幸福中實現自身的完整成長。

黨的二十大報告提出，“必須堅持在發展中保障和改善民生，鼓勵共同奮斗創造美好生活，不斷實現人民對美好生活的向往”。美好生活其實是一個關于幸福的問題，而幸福則是人們的畢生追求。那如何追求幸福？實踐證明，人的幸福需要教育的參與。學校教育肩負著為學生當下與未來幸福奠基的使命，應該重視學生的幸福完整成長。為此，山東省東營市廣饒縣大王鎮中心小學以“共創幸福完整的教育生活”為辦學愿景，圍繞“讓他人因你的存在而幸福，讓學校因你的存在而美麗，讓每個師生成為更好的自己”的核心價值觀，積極開展幸福完整成長教育的校本化實踐。

一、幸福完整成長教育的價值意蘊

幸福完整成長教育將“幸福”“完整成長”“教育”三者合一，旨在關注學生在成長過程中獲得的幸福感受，幫助學生在幸福中實現自身的完整成長。目前，部分學校教育將幸福與成長割裂開，在開展教育活動時著重于學生的知識成長，卻忽視了學生的情感體驗，這樣培養出來的學生即便知識水平再高，卻未能實現完整成長，更遑論幸福。在成長中感受幸福、在幸福中成長才稱得上是幸福完整成長。

（一）豐富馬克思主義幸福觀的重要舉措

馬克思主義幸福觀將實現人類的徹底解放作為最終的奮斗目標，致力于每個人在幸福中獲得成長。這是幸福觀的最終目標，也是教育的最終目的。幸福完整成長教育促進了教育與幸福成長的有機結合。在幸福完整成長教育中，不同場景的實踐活動能極大地豐富個體對于幸福的理解，促進個體的全面發展以及幸福感的提升。馬克思主義幸福觀通過實踐不斷得到豐富，多樣的幸福實踐為其賦予了更多內涵。

（二）促進學校課程更新的有效路徑

“幸福完整成長教育是集理論闡釋、思想認知、情感交流和行為外化為一體的。”校本化過程中的一個重要措施是開設幸福課程，形成以積極心理學為理論依托的有中國特色的幸福課程體系。在課程中，教師可以系統地向學生介紹幸福的內涵，引導學生形成對幸福的正確認知，讓學生在幸福中學習，成就幸福人生。

（三）發展學生核心素養的關鍵所在

幸福完整成長教育著眼于學生的全面發展，關注學生成長過程中的幸福感受，而這恰恰是核心素養的體現。幸福完整成長教育是核心素養實現的重要環節，而教育的良好實踐有利于核心素養的最終養成。幸福完整成長教育的校本化實踐堅持以學生為本，通過文化熏陶、課程講授、活動實踐等方式，向學生傳遞幸福的感受、表達幸福的精神，使學生能夠幸福地學習，獲得最佳的審美及幸福情感體驗，樹立正確的學習態度和幸福觀念。

二、幸福完整成長教育校本化的基本原則

幸福完整成長教育的校本化有其現實重要性，但校本化建設并不是一蹴而就的，需要做好充分的準備工作。校本化需要立足學校的實際情況，統籌好各類可以利用的校內和校外資源，一步一個腳印，循序漸進地開展。

（一）立足實際原則

幸福完整成長教育的校本化建設必須在充分考慮當地實際情況的基礎上做出恰當的規劃。學校在進行幸福完整成長教育時要關注學生的發展現狀、教師對于幸福的理解情況以及當地自然和經濟狀況等等。

（二）資源整合原則

幸福完整成長教育的校本化建設需要充分利用校內資源吸納更多的校外優質資源，以獲得足夠的支持與相應的保障。比如有關部門要制定相應的政策與措施，為學校提供資金支持、師資培訓以及合適的教育場所等。

（三）循序漸進原則

幸福完整成長教育的校本化建設在提升學生幸福感和促進其完整發展方面應注重順序性、連續性、系統性。提升學生幸福感的教育過程可分為關注學生的幸福體驗、培養學生的幸福意識和形成學生的幸福能力三個層次。從促進學生的完整成長來看，幸福課程、活動的設計以及幸福教育的實施應以學生為主體，遵循學生身心發展的規律，努力提升學生的幸福感，關注學生的全面發展和完整成長，使學生在幸福中生活、學習、成長，為學生的人生幸福奠基。

三、幸福完整成長教育校本化的實踐路徑

對于一所學校來說，校本化的落實不是僅憑一個因素就能夠促成的，需要多方面的努力。師資水平、校園文化的建設需要走在前面，為校本化建設奠定良好基礎；課程研發作為主體，是校本化建設的主要環節，而學校管理、家校共育則為校本化建設保駕護航。

（一）師資培養奠定幸福前提

在幸福完整成長教育的校本化過程中，學校需要關注師資培訓，幫助教師不斷提高自身的綜合素養，從而為學生提供正確引領，增強學生追求幸福的能力，使教育發揮最大效用。

首先，教師要明確自己的職業生涯規劃。教師只有對自己的職業有明確的規劃，對未來有美好的期望，才能將這種積極的態度傳遞給學生，進而引導學生以樂觀的心態面對學習與生活。其次，學校要加強對教師專業素質的培訓。學校要定期開展關于幸福完整成長教育的研討與培訓，讓教師充分發表自己的想法，群策群力，為幸福完整成長教育的校本化建設貢獻力量。最后，學校要為學生配備幸福成長導師，加強對學生人生的專業引領。教師要對學生的人生規劃給予恰當的指引，引導學生關注人生、關注社會，促使學生形成積極向上的理想、情感和價值觀，為學生奠定幸福成長的基礎。

（二）校園文化營造幸福氛圍

在幸福完整成長教育的校本化過程中，校園文化的建設要以學校為依托，以文化為線索，充分考慮學生的需求、教育教學的進程，讓整個校園充滿幸福文化育人的氣息。另外，班級作為學校教育的最小單位，直接關聯學生的教育。因此，為學生打造班級幸福文化具有重要的意義。如，創新設計班級墻面、擺放植物花卉、在班級固定位置開設讀書角等創意板塊，讓學生可以自由方便地閱讀，享受閱讀的幸福。以上措施著眼于學習生活中的點滴小事，讓師生發現幸福、積攢幸福，在幸福的氛圍中成長。

（三）課程研發落實幸福傳承

學校不僅要確保語文、數學、英語、道德與法治等基礎課程的主體地位和引領作用，還應精心設計和整合音樂、體育、美術、科學、信息技術、勞動技能等課程，以激發學生的興趣，促進學生的全面發展。為此，學校要創造性地開展學校本位的課程研發，開設幸福文化類、幸福品格類和幸福能力類這三類校本課程。

幸福文化類校本課程側重于知識科普，以增加學生認知為目的，體現學校的幸福教育思想。幸福品格類校本課程以學生的幸福品格養成為目的，幫助學生形成正確的價值觀、培養健康的人格。幸福能力類校本課程是以培養學生的能力為導向，結合學生的成長需求和發展現狀以及時代趨勢，開發實用性課程，培養學生適應未來生活的能力。

（四）學校管理保障幸福體驗

首先，管理制度需要做出改變。學校制度不僅要體現規范性和專業性還要體現人文性和發展性，讓師生在共同的價值認同下自覺遵守，實現師生的健康幸福發展。

其次，評價制度也應進行調整。學校應該建立一種新的、靈活的評價標準。這種評價標準應根據每個學生特點的不同，使學生充分發揮自身特長，結合自身興趣，找到一個符合自身實際、具有特色的發展目標，并為之努力。

幸福完整成長教育的校本化建設要努力形成一種新型的管理關系，使學校和師生之間不再是單純的管理與被管理的關系，而是每個人都能成為自己的管理者，讓學校管理能真正保障幸福完整成長教育的實施。

（五）家校共育促進幸福傳遞

幸福完整成長教育校本化建設要加強家校之間的聯系，為家校交流搭建平臺。學校可以設立“家校互動”專欄、“家長園地”專欄以及“校長信箱”，讓家長逐步認識到自己是孩子成長道路上的重要參與者，是學生教育的重要力量。

學校可以成立家長委員會，定期舉辦家長交流會，及時了解家長與孩子的溝通情況，幫助家長解決家庭教育中出現的問題。此外，學校還應定期開展家長培訓活動，與家長一起探討具有前瞻性的教育話題以及共同研讀教育類書籍，幫助家長更加了解教育，學會如何更好地與孩子相處，了解孩子、關注孩子、幫助孩子、發現孩子的閃光點、看到孩子的進步。學校還可以利用家長會的機會，邀請優秀學生家長介紹育人經驗。優秀家長的選擇不應局限于成績優秀學生的家長，還要選擇那些品德良好、樂于助人以及在其他方面有突出表現的學生家長，讓學生與家長明白成功不僅僅是學習優秀，只要發揮自己的特長，那便是成功。