思想政治理念指導下課程改革方式探討
——以“普通地質學”為例

丁 婷，朱志軍，曹秋香

（東華理工大學 地球科學學院，江西 南昌 330013）

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，要堅持把立德樹人作為中心環節，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應［1］。2020年，教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量［2］。在全國大力開展課程思政教育、實施課程思政改革的背景下，必須在構建人才培養體系中做到教師明確“為誰教、教什么、怎么教、培養什么樣的人”，學生清楚“為誰學、學什么、怎么學、成為什么樣的人”，高校要解決“為誰改、改什么、怎么改、如何評價”等問題。

“普通地質學”是地學類專業的一門專業基礎課，擔負地學價值觀啟迪的重要作用。對于剛進大學的學生來說，在中學教育期間形成了“三觀”的雛形，通過大學思政教育理論課顯性思政，再結合專業課程的隱性思政教育，思想政治理論教育與專業教育協調同步、相得益彰，依托哲學思維并以文化知識為載體，通過思想政治的引導、哲學思維的辨別，有助于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，最終形成比較穩定的價值觀念與價值體系。筆者結合東華理工大學地球科學學院“普通地質學”課程教學中積累的經驗，探討在新形勢思政背景下的課程改革方式。

一、“普通地質學”課程思政教育的問題

目前，“普通地質學”課程思政教育改革不夠完善，沒有把思政教育融入課程教學的各個環節，較少把思政教育融入實驗和野外實踐教學中，課程思政較為生硬。本次研究將更深入地挖掘本課程中的思政元素，并更好地融入實踐中，特別是野外實習中，讓思政教育真正落到實處。

“普通地質學”是一門實踐性較強的課程，有大量的實驗課。實驗課是以學生為主體，學生自己動手操作、獨立思考［3-5］。這種理論與實驗相結合的課程有利于思政教學的實施，理論課堂上教師引導學生勤于思考，在實驗課上能體現出成效。實驗課是以小班教學為主，教師可以關注到每個學生的狀態，可以與學生更好地溝通，更有效地引導學生。

二、課程思政改革方法

（一）課程改革對象

以課程思政教學改革為研究對象，按照“為誰改—改什么—怎么改—如何評價”的邏輯框架（如圖1所示），明確“普通地質學”中知識點及課程思政的目標；挖掘“普通地質學”中課程思政元素，重建課程架構，形成以隱性評價為主的課程思政教學效果評價反饋機制，使“普通地質學”與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

圖1 思政教學改革的方法

1.解決“為誰改”的問題。構建與“普通地質學”課程定位相對應的更為具體的課程思政目標，完善課程思政體系建設。從“普通地質學”的知識體系和課程特點出發，以課程目標、教學目標和思政目標為方向，使“普通地質學”課程與思政課同向發展，做好思政課的補充。以“普通地質學”的專業知識為主線，把課程中的專業知識與思政元素有機結合，做到二者的融合，促使二者能夠協同發展。在學生學習專業知識的過程中，培養其民族自豪感、愛國主義意識、踐行社會主義核心價值觀的理念等。

2.解決“改什么”及“怎么改”的問題?！捌胀ǖ刭|學”是地學專業學生的必修課程，是一門專業基礎課。發掘和融入思政元素，能夠激發學生對于地質專業知識的學習興趣，培養學生的地質思維，進而形成客觀科學的科研態度。提取專業知識中的思政元素，采用新的教學方法，完善思政要素融入的整體課程，確保提高學生的思政水平。一是深入挖掘專業課中的思政元素（如表1所示），如礦物與民族自豪感，人類文明發展過程中，礦物一直扮演著重要的角色。中國古代的著名故事“完璧歸趙”中所說的和氏璧，就是礦物巖石的一種。在給學生上課的時候教師可以將和氏璧向學生們描述出來，引導學生對它的物理性質進行分析和探討，比如和氏璧的顏色、硬度等，通過思考和分析，讓學生明確和氏璧究竟是什么礦物。二是根據教學過程中的課程思政教學目標，采用新的教學方式，聯系實際引入案例，完善思政要素融入整體課程，提高學生的學習效率。“普通地質學”是一門實踐性較強的專業課，包含大量的實驗和野外實踐教學內容。實驗實踐部分是以學生為主體，學生自己動手操作、獨立思考。在課程設置時，要將理論課程與實踐課程有機結合起來，并適當增加實踐課程的時長，保障思政教學的順利進行。在專業課程上進行思政教育時，教師不能只是進行簡單的講授，還要用自己的行為來做出表率，發揮榜樣的作用，在不知不覺中引導學生提升思想道德素養。否則的話，很容易讓學生反感或者產生逆反心理，不利于思政教育的正常開展。比如，在課堂教學中，教師要讓學生細致地觀察礦物，借助放大鏡來觀察礦物，如果在觀察過程中教師非常投入，表現出對礦物的熱愛的話，學生也會受到感染，從而主動思考專業的魅力，進而喜歡本專業的學習。三是評價方式。針對“普通地質學”課程當中的思政元素，采用多元化的考核機制來評價學生，制定合理的考核方式、考核內容，考核內容著眼于學生在實際生活、學習和工作中道德行為的表現狀態及提升水平，是一個動、靜態綜合性考核過程?？己诵问讲幌抻趯W生的考試分數，旨在提高課程思政的教學和評價地位。

通過問卷調查、評價及反饋得到的基礎數據，對課程思政教學改革進行評價。

（二）課程改革的目標和方法。

以OBE理論為指導，通過理論研究、教學實踐和問卷調查，探索“普通地質學”課程思政元素，構建“地質學+課程思政”的教學設計模式。通過大學一年級學生專業啟蒙教育課程“普通地質學”的課程思政與專業教育融合實踐，大幅提升學生的愛國主義情操、艱苦奮斗精神、求真務實的科學態度。

（三）課程思政課堂實施路徑

針對“普通地質學”課程的特點充分挖掘課程中的思政元素，分析課堂教學中融入思政教育的條件和方法，因地制宜地在地質專業知識教授中植入思政教育，達到推薦全課程的育人目標。具體可采用以下方法。

1.教學內容和形式要隨著時代的發展、科技的進步適當調整，課堂教學設計中緊密結合現代信息技術，強化線上與線下協同，打造互聯網平臺，建立視頻庫，開設網上互動社區，注重過程指導，提出注意事項，做好總結與延伸，打造指尖上的“微課堂”，把價值觀教育融入解決學生實際問題之中。

2.協作探究與獨立自主?！捌胀ǖ刭|學”是一門野外實踐性強的專業基礎課，包含大量的實驗和實踐教學內容。實驗實踐部分是以學生為主體，學生自己動手操作、獨立思考。在課程設置中，要將理論課程與實踐相結合，適當增加實踐課程的時長，保障思政教育的順利進行。學生組成學習研討小組，根據自己的興趣和知識背景任選與“普通地質學”有關的專題進行研究，教師要求學生把知識點與課程思政相融合，并制作PPT向教師和同學進行展示。

結語

在“普通地質學”專業課程教學中融入思政教育的元素，通過融合課程思政元素，可以使學習課堂綜合化，學生學習綜合化，學習范圍廣泛化。同時，以專業基礎知識為主線，實現知識體系、哲學思維、價值引導的課程思政育人。