經(jīng)貿(mào)本科生“高階能力”培養(yǎng)的實踐探索
——以“教賽融合”為例

李 俠，江東坡

（貴州大學(xué) 經(jīng)濟學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

黨的二十大報告明確提出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐［1］。這就表明我國要深入實施人才強國戰(zhàn)略，堅持尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造，制定更加積極、更加開放、更加有效的人才政策。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的戰(zhàn)略問題。課程改革中，提升高階性、突出創(chuàng)新性和增加挑戰(zhàn)度為一流課程建設(shè)的基本原則。教學(xué)實踐中，“教賽融合”正在成為本科生高階能力培養(yǎng)的重要途徑，也將成為大學(xué)教學(xué)改革的核心方向。

一、“教賽融合”與高階能力

高階能力是指知識時代對人才素質(zhì)要求所偏重的九大能力，包括創(chuàng)新、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力［2］?！敖藤惾诤稀敝傅氖峭ㄟ^整合課程內(nèi)容和采用競賽方式，讓學(xué)生投入需要運用高階能力的學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維，促進創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維等高階能力的發(fā)展。作為一種新的教學(xué)改革，“教賽融合”具有建構(gòu)主義的特征，比起客觀主義教學(xué)模式來說，更能有效地促進學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展?！敖藤惾诤稀钡暮诵膬?nèi)容包括三個方面：第一，在教學(xué)目標(biāo)分類設(shè)計中體現(xiàn)高階思維；第二，在教學(xué)活動中嵌入高階思維；第三，“教賽融合”促進高階思維的發(fā)展。

（一）在教學(xué)目標(biāo)分類設(shè)計中體現(xiàn)高階思維

高階思維能力的發(fā)展應(yīng)當(dāng)嵌入具體的課程和教學(xué)中，尤其是在教學(xué)設(shè)計方面［3］。教師在教學(xué)設(shè)計中需要思考：教學(xué)是否期望學(xué)習(xí)者將所學(xué)的知識應(yīng)用于分析問題的情境？教學(xué)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)是否要求學(xué)習(xí)者運用元認(rèn)知和問題求解的技能？教師可以運用高階思維或?qū)W習(xí)目標(biāo)的行為動詞來做參照，檢測自己的教學(xué)設(shè)計是否有利于促進學(xué)習(xí)者高階思維的發(fā)展，即可以根據(jù)這些行為動詞來看學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動是否發(fā)展了高階思維。

（二）在教學(xué)活動中嵌入高階思維

在教學(xué)活動中嵌入高階思維是有效的高階思維能力發(fā)展方式。即是說，教師要在完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，主要從三個維度來開展。第一，學(xué)習(xí)的維度，即從獲得和整合知識、活化知識與建立知識間的聯(lián)系、有意義地運用知識、思維習(xí)慣等方面來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第二，元認(rèn)知和高水平的理解維度。教師可以從自覺意識和控制調(diào)節(jié)兩方面來培養(yǎng)學(xué)生，通過建構(gòu)性的學(xué)習(xí)活動使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、反思知識、建構(gòu)知識。第三，深度思維和理解的維度。教師要綜合各種條件，并創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)條件，發(fā)展學(xué)生的高階思維和高階學(xué)習(xí)技能。

（三）“教賽融合”促進高階思維的發(fā)展

“教賽融合”是大學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生高階能力的有效途徑。這意味著教學(xué)目標(biāo)的價值定位、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式的變革。將課堂訓(xùn)練與競賽活動相結(jié)合，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個連續(xù)的、理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)路徑。在此過程中，學(xué)生不但生成知識，而且能同時或相繼運用理論和實踐知識，促進學(xué)生高階能力的發(fā)展。“教賽融合”提供的是以學(xué)習(xí)者目標(biāo)驅(qū)動和自主學(xué)習(xí)為特征的開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過課堂訓(xùn)練，學(xué)生產(chǎn)生研究問題的意識，具備系列的學(xué)習(xí)策略和自我學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生參與競賽活動，最終產(chǎn)生一個能反映或表現(xiàn)知識整合的產(chǎn)品。

二、質(zhì)量改進“教賽融合”，培養(yǎng)學(xué)生高階能力的教學(xué)實踐

國際經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)學(xué)科體系的重要組成部分，是一門關(guān)于經(jīng)濟資源在世界范圍內(nèi)有效分配，以及在此過程中產(chǎn)生的經(jīng)濟活動和經(jīng)濟關(guān)系的學(xué)問。教學(xué)團隊啟動了課程目標(biāo)、課程設(shè)計、課程評價和課程實施四個構(gòu)成要素的創(chuàng)新性改革，改變了從概念到定義、從原理到規(guī)律的學(xué)術(shù)性內(nèi)容和學(xué)究式講解的授課模式。更重要的是，團隊成員開創(chuàng)了以“學(xué)生主導(dǎo)+導(dǎo)師團隊指導(dǎo)”的競賽實踐培育模式，引導(dǎo)學(xué)生扎根現(xiàn)實問題進行研究，積極參加各種類型的競賽，建立“教賽融合”模式，較好地解決了學(xué)生高階能力鍛煉不足的問題。

（一）“教賽融合”的核心環(huán)節(jié)

質(zhì)量改進的“教賽融合”的核心環(huán)節(jié)（見圖1），包括“教”的改革、“賽”的改革和“教賽融合”閉環(huán)機制?！敖獭钡母母锸菍φn程目標(biāo)、課程設(shè)計、課程評價三個課程構(gòu)成要素進行創(chuàng)新性的改革。首先，“思維能力與理性分析的邏輯集成”是課程的核心目標(biāo)。其次，“教學(xué)設(shè)計”內(nèi)嵌“研究設(shè)計”的核心邏輯，體現(xiàn)為“提出研究問題—呈現(xiàn)文獻分析—數(shù)據(jù)收集—明確研究方法”。最后，強調(diào)多元的過程性評價，改變結(jié)果性的評價方式。

圖1 質(zhì)量改進“教賽融合”模式培養(yǎng)高階能力的核心環(huán)節(jié)

“賽”的改革的目的，在于“高階知識的運用”，通過競賽實踐培養(yǎng)學(xué)生問題求解、決策制定、批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力?！百悺钡母母镏浮皩W(xué)生主導(dǎo)—導(dǎo)師團隊指導(dǎo)”的競賽培養(yǎng)方式的改變。“賽”的改革使得“賽前”“賽中”和“賽后”的實踐模式緊密銜接，具體包括三個階段：（1）“賽前”選題論證階段。導(dǎo)師團隊引導(dǎo)學(xué)生立足國情、扎根本土選擇符合正確價值導(dǎo)向的科學(xué)問題進行研究。（2）“賽中”實證分析階段。導(dǎo)師團隊分工講授問卷設(shè)計和數(shù)據(jù)采集分析方法，學(xué)生自主設(shè)計問卷或收集數(shù)據(jù)進行實證分析。（3）“賽后”報告撰寫和分享階段。學(xué)生提交規(guī)范的研究報告，導(dǎo)師團隊提出修改意見，最后對學(xué)生競賽表現(xiàn)進行評估，并對好的研究報告進行示范性宣傳。

（二）“教賽融合”的實施路徑

“教賽融合”的實施路徑主要有三條：第一，“雙導(dǎo)師”制度為本科生高階能力的培養(yǎng)提供了專業(yè)保障，推動了課程合作和“師生研討”長效機制的形成，開創(chuàng)了高階能力培養(yǎng)的新模式。第二，“問題導(dǎo)向”的教賽設(shè)計是本科生高階能力培養(yǎng)的著力點。第三，“導(dǎo)師團隊”制度共同引導(dǎo)學(xué)生團隊關(guān)注“本土特色”的研究問題，合力扎根“本土特色”的實踐教學(xué)。

1.“雙導(dǎo)師”制度是高階能力培養(yǎng)的專業(yè)保障。教學(xué)團隊實施“雙導(dǎo)師”制度，共同承擔(dān)專業(yè)核心課程，實現(xiàn)學(xué)生高階能力的培養(yǎng)。教學(xué)團隊從課程目標(biāo)、課程設(shè)計、課程評價和課程實施四個要素進行創(chuàng)新性改革。“雙導(dǎo)師”制度使教師不再是課程的獨行者，而是課程共同設(shè)計的合作者。通過課程分工，團隊之間進行專業(yè)探討，共同研究推動學(xué)生高階能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，使師生研討機制能夠順利運行，形成本科生高階能力培養(yǎng)的新模式。

2.“問題導(dǎo)向”的教賽設(shè)計是高階能力培養(yǎng)的著力點。問題是高階思維能力教學(xué)的支架或著力點，是具備挑戰(zhàn)性、真實性、困惑性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過“問題設(shè)計”來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維能力，指向于課程教學(xué)目標(biāo)的具體化。由于參與競賽活動的學(xué)生承擔(dān)的競賽任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，且通常是情境性、真實性的現(xiàn)實問題，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下完成從“現(xiàn)實問題”到“研究性問題”的轉(zhuǎn)換。在“教賽融合”的過程中，學(xué)生能通過問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)不斷發(fā)展高階思維能力。

3.“導(dǎo)師團隊”制度是合力扎根“本土特色”的實踐教學(xué)。導(dǎo)師團隊由要求嚴(yán)格、志趣相投的教師自愿組成。團隊成員專業(yè)關(guān)聯(lián)性強，擅長戰(zhàn)略分析、定量分析、定性分析。定性和定量研究方法互補，不僅能實現(xiàn)課堂教學(xué)的理論性，也能夠在實踐教學(xué)中實現(xiàn)多重把關(guān)和指導(dǎo)。第一，導(dǎo)師團隊以競賽為實踐平臺，定期召開會議，檢查學(xué)生研究進度，并對學(xué)生團隊研究報告進行一對一修改和集中點評，形成可循環(huán)的“學(xué)生主導(dǎo)+導(dǎo)師團隊指導(dǎo)”競賽培育模式。第二，導(dǎo)師團隊帶領(lǐng)學(xué)生進行社會實踐。團隊成員切實推動地方經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)實地調(diào)研、科學(xué)研究與課程教學(xué)有機結(jié)合，實現(xiàn)以研促教、研教互長；引導(dǎo)學(xué)生在社會實踐中提煉出“本土”案例并對現(xiàn)實問題進行理論分析，通過理論聯(lián)系實踐，提升學(xué)生的高階能力。

（三）“教賽融合”的創(chuàng)新點

經(jīng)貿(mào)專業(yè)本科生高階能力的培養(yǎng)是一個長期的系統(tǒng)工程，質(zhì)量改進的“教賽融合”在現(xiàn)階段已經(jīng)取得了不錯的成果。本成果的創(chuàng)新點主要在三個方面：課程整合與競賽融合、扎根本土案例、教賽過程效果評估。

1.課程整合和競賽融合互為牽引的良性互動模式。課程整合和競賽融合經(jīng)過7年的實踐，形成了質(zhì)量改進“教賽融合”的良性培養(yǎng)模式。經(jīng)貿(mào)專業(yè)本科生高階能力培養(yǎng)過程可以濃縮為“啟發(fā)理論思維，提出研究性問題，學(xué)會研究設(shè)計，學(xué)會實證分析，清晰呈現(xiàn)一個研究報告”。（1）“啟發(fā)理論思維”指理論思維能力與理性分析的邏輯集成；（2）“提出研究性問題”指的是現(xiàn)實問題到研究問題的轉(zhuǎn)變；（3）“學(xué)會研究設(shè)計”指的是實現(xiàn)文獻積累與規(guī)范文獻引用、運用理論探討研究問題出現(xiàn)的核心機理；（4）“學(xué)會實證分析”指運用深度訪談方法和問卷調(diào)查獲取一手?jǐn)?shù)據(jù)，并運用計量軟件或者質(zhì)性軟件實現(xiàn)實證分析；（5）“清晰呈現(xiàn)一個研究報告”指撰寫規(guī)范和有價值的研究報告。

2.倡導(dǎo)小題大做，扎根本土案例?！敖藤惾诤稀钡暮诵奶卣魇且龑?dǎo)學(xué)生回歸本心，研究小問題，研究真問題。通過實踐學(xué)習(xí)，學(xué)生追尋真實問題的本質(zhì)和直觀洞見。一是以現(xiàn)實問題引導(dǎo)學(xué)生在思維時懸置已知之見，拋棄既有的成見束縛，回歸到思維的本真，回歸事物的本來面目，并由此打開新思路。二是導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生保持一種客觀的態(tài)度，以免自己的主觀態(tài)度影響觀察結(jié)果，通過本土案例的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生建立“生活世界”和“科學(xué)微世界”之間的聯(lián)系。

3.構(gòu)建“教賽融合”效果反饋模式。團隊從信息主體、信息渠道、渠道通暢三方面構(gòu)建以學(xué)生高階能力培養(yǎng)為目標(biāo)的“教賽融合”效果反饋模式，形成了“教賽融合”閉環(huán)機制，為人才培養(yǎng)模式改進提供了保障。團隊依據(jù)每一屆學(xué)生的“教賽融合”評估效果進行培養(yǎng)體系的完善與更新，形成可借鑒推廣的教學(xué)反饋設(shè)計。通過收集教學(xué)反饋信息，團隊從課程內(nèi)容、課程設(shè)計、課程方法和競賽培養(yǎng)模式四個方面呈現(xiàn)學(xué)生高階能力培養(yǎng)的效果。

三、質(zhì)量改進“教賽融合”的改革成效

（一）構(gòu)建高階能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)共同體

“教賽融合”為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生之間的互動促進了學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的出現(xiàn)。所謂學(xué)習(xí)共同體，指的是學(xué)生團隊在學(xué)習(xí)和競賽過程中從研究問題出發(fā)，通過文獻綜述、研究設(shè)計和實證研究對研究假設(shè)進行驗證。在“教賽融合”過程中，學(xué)生團隊形成了相互依賴、探究、交流和協(xié)作的學(xué)習(xí)方式。

（二）構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)的教師共同體

“教賽融合”延展了課堂教學(xué)。教學(xué)團隊在教學(xué)實踐中實現(xiàn)了“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，提升了教學(xué)能力、學(xué)術(shù)能力，更新了教學(xué)觀，形成了獨特的教師專業(yè)技能結(jié)構(gòu)體系［4］。

（三）實現(xiàn)“教賽融合”的輻射作用

“教賽融合”是經(jīng)貿(mào)專業(yè)本科生人才培養(yǎng)的一種探索，是高校人才培養(yǎng)機制的有益補充。“教賽融合”除了在人才培養(yǎng)方面產(chǎn)生了效果，還加強了經(jīng)貿(mào)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，拓展了師資隊伍建設(shè)的路徑。如教學(xué)團隊加強了教學(xué)研究，開展了多樣的學(xué)術(shù)研究活動，在青年教師培養(yǎng)中發(fā)揮老教師的“傳幫帶”作用，促進教師隊伍整體水平的提高。