基于情境認知下教學模式探索

徐偉琴　王雅微

摘 要：隨著人們的文化素養的提高、市場的不斷發展、數字化教學的普及，會引起“園林植物設計”課程教學內容的變化，基于市場的應用型人才需求和專業的細分化相對于以往教學有了更深層次的提高。充分利用現有的環境變化，探索更加合理、有效的園林植物設計教學模式，成為促進學科建設、提高學生綜合素養的必要條件。

關鍵詞：園林植物設計；應用型；教學模式；情景化

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）11-0088-04

“園林植物設計”是環境設計專業針對景觀設計方向而細分出來的一門必修課程。旨在以理論教學與設計實踐并重，教學與市場相結合的培養模式。使學生掌握如何通過設計協調好美與技術、空間與構造、自然生態與人文社會科學等方面的關系，培養學生具有創造思維能力和設計表現能力，具有較高藝術設計修養，能從事各類植物設計師、施工圖設計師、園藝師、土木工程師、監理工程師等方面具有高技能的應用型設計人才。

1 “園林植物設計”課程教學中現存問題

在目前的園林植物設計教學中，依然是理論知識學習和后期單一的設計訓練過程，沒有實際項目的課堂，僅僅局限于課堂課件圖片靜態展示。傳統課程中面向環境設計專業學生，教學方法單一，授課時間局限于課堂時間，學生對知識點的吸收僅限于課堂，缺少自主學習和探索、思辨、表達等能力的訓練。同時課程內容跨越的植物種類較多，容易導致植物辨識困難、學生長期記憶困難、混淆等問題。再加上園林植物設計課堂授課是在單一空間下進行，學生無法感受植物一年四季的變化和植物搭配組合的多樣性，也無法理解植物的生長特性，如高度、色彩、姿態、季相、變化、質地等。

1.1 教學模式的單一化

如今隨著城市化進程的快速發展，園藝師對植物造景的手法和審美也在發生著變化，教學模式不能只是紙上談兵，需要更側重于如何結合實踐層面來具體實施。而傳統的“園林植物設計”教學多采用多媒體教學環境，以主講教師為主，學生為輔，理論教學結合實訓訓練。不可否認，傳統教學模式也推動著教學質量和水平，但過分強調片面化授課方式，這使學生在整個課程體系中難免感受到乏陳可味，同時降低了學生的參與性與互動性，使整體的教學質量大打折扣[1]。“園林植物設計”教學模式包含理論與實訓，而實訓內容大部分都是以學生為主，進行切割式練習，如道路綠化設計、庭院綠化設計、濱水景觀綠化設計等，該類實訓內容與景觀專項設計課程實訓內容相沖突。園林植物設計課程教學不只是追求技術技巧的提高，還需提高學生們的審美情趣和實操環節，學會如何在實踐場地中讓喬木、灌木、藤本及草本植物等題材，通過藝術手法，融入特定空間場景中，完成實訓內容，提升自我審美[2]。但目前教學形式過于單一化，大部分上課時間都是學生坐在教室或實驗室完成實訓內容，沒有把時空的維度運用到園林植物教學過程中。

1.2 實訓基地的缺乏

“園林植物設計”是一門理論與實踐緊密結合的專業課程，對于植物種類的了解需要觸摸接觸，對于不同植物的空間組合搭配需要進行實踐操作，這些都需要有實際性的材料設施。因學生的理論學習到實際動手能力之間的轉化難度大，又因為缺少對苗木的采摘、栽植和后期維護等，學生容易出現認識偏差、脫離實際、自說自話的局面。加上部分高校在實訓環節實訓基地數量的不相匹配，實訓基地相對而言較少，缺乏設施材料，使實踐性教學環節缺乏實操型體驗，如苗木的采摘和維護、植物的生長特性、植物的空間組合搭配等方面。

1.3 教師梯隊缺乏銜接

每位教師應堅持全面了解、關心、尊重學生，促進學生進步與個性發展，注重與學生課內外的交流。由于該課程的特殊性，一方面“園林植物設計”需要講解理論知識點，另一方面又有很強的實踐性。目前該課程大多是景觀設計專業的老師進行授課，但對于園林綠化工程缺乏較深入的了解，脫離企業和市場，無法細分到如此精細化的教學。部分老師對理論教學研究很多，但對于實踐性教學環節不能現場演示，也阻礙著教學的延伸。

1.4 考核形式不合理

傳統的“園林植物設計”課程考核方式采用百分制，平時成績與綜合大作業的成績進行綜合考察，往往由于考核形式的單一化，導致學生在學習中以小組的形式組成，小部分同學不積極參與，作業完成質量較低。因此，有必要圍繞教學目的改革現行的課程考核方式。將課程總評成績分為形成性評價成績和期末考試成績進行綜合評定。加大實踐考核在總成績中的比例，通過線上考核、實踐操作考核等多種形式進行考試方法的改革，改變學習效果評價方式，積極調動學生的學習積極性和主動性。

2 “園林植物設計”課程教學模式探索

2.1 市場導向化模式

所謂市場導向化模式在教學中的應用，是根據應用型人才培養模式下以專業服務地方經濟社會發展，培養職業能力為中心，緊扣職業需求，強化實踐教學。市場導向化模式主要讓園林植物設計課程貫徹市場為引線，以實踐為手段，依據學生個性化發展，以理論教學、案例教學與實踐教學為主體的教學模式。基于市場導向化模式的定位，給課程教學提出了新的要求，培養適應新時代要求的，專業素養過硬、動手能力強、富于實踐精神、敢于創新的專業人才。通過實戰企業項目，啟發設計思維，尋找相關問題的創造性解決方案，根據設計方案學習并掌握相應的設計技能。讓學生可以通過理論和實踐的知識鏈條構建更具針對性的教學體系，使學者可以進行多元化多渠道的學習。

2.2 擬真情境化教學模式

“情境化”教育理念是由日本學者多田孝至提出的，強調了理論知識應用于相關情境化的重要性[3]。增加互動環節讓學生走進空間進行感受，增加親近性，展示方式的多樣性和新奇性會帶來空間的趣味性，“可視化”呈現園林植物空間效果。

“園林植物設計”是一門理論與實踐緊密結合的專業課程，課程已有教學采取先理論后實踐的方式進行，通過集中實踐的方式鞏固理論知識。就現有的情況來看，教學效果一般，本次課程建設擬引入擬真情境化教學法。將空間以情境化的建構手法加以表現，從而激發學生在設計過程中的創新思維[4]。通過導入情境化空間的概念，適合當代大學生的設計思維訓練，使學生通過園林植物設計的專業基礎理論知識與實際案例的結合，更好地了解園林植物在空間環境的性質、作用，提高植物搭配的欣賞和評價能力，并能夠獨立完成植物配置設計方案。如在場境化的空間進行實地的考察，了解當前完成植物種植需要的空間現場，如何較好地完成景觀植物搭配。在實際教學過程中創造真實且具有吸引力的仿真實踐平臺，為學生創造良好的模擬情境，有助于幫助學生將理論知識和實踐能力緊密結合在一起，更好地激發學生的學習興趣，提高學生參與學習和實踐的積極性與主動性，打造沉浸式教與學。

2.3 遞進化教學模式

基于學生的不同需求和課程推進的不同階段，根據美國佛羅里達大學的約翰.M.凱勒教授提出的ARCS教學設計模型，設計漸進式的教學目標、教學設計和評價體系，從興趣喚醒，到激發自主探索，到知識體系的構建。

2.3.1 針對初級學習者

以安徽信息工程學院藝術設計學院開設的景觀專業課程“園林植物設計”為例，實際授課學時為64學時，2.5學分。針對初階學習者（20學時），采用“知識講解+情景體驗+愛課堂復習”的模式，重點是通過情境化體驗和沉浸式場景感知與交互，激發學生對園林植物的種類和植物配置的藝術手法進行重點分析，強化知識點之間的關聯性。

2.3.2 針對中階學習者

針對中階學習者（20學時），采用“博思平臺+案例研討+小組項目”的模式，強調課前的線上學習，面授課堂則通過沉浸式案例資源構建與分析，利用博思平臺教師創建小組討論、辯論等形式，完成同伴學習，達成小組任務。

2.3.3 針對高階學習者

針對高級學習者（24學時），采用“同伴分享+MOOC學習+技能實操+翻轉課堂”的模式，重點是通過學生之間的文獻和技能分享，訓練學生的自主學習、同伴學習、實操能力，并輔助案例資源庫的建設，為情景式園林植物課程的感知體驗奠定堅實的基礎。

2.4 參與式教學模式

（1）針對園林植物課程的視覺和多維特征，依托建模軟件，進行沉浸式園林植物類群和案例資源庫構建，如通過構建經典案例，西湖花港觀魚大草坪和拙政園聽雨軒和留聽閣等。通過對案例特征進行調查研究、實景采集圖像，轉化三維空間虛擬模型、SketchUP建模軟件將平面CAD轉換為3D空間模型，與三維全景虛擬圖像拼合。使學生真實感知教學對象，以沉浸式的體驗，感受和理解園林植物種類的選擇及藝術特征，激發學生學習興趣。

（2）通過對園林植物種類進行情景認知和角色扮演，通過扮演重要歷史事件了解國內外植物景觀發展歷史。根據國外植物景觀發展變遷的時間順序，從古代造園時期、中世紀造園時期、文藝復興造園時期、古典主義造園時期、自然風景式造園時期到近現代造園時期，國內植物景觀發展變遷的時間順序，從中國早期的植物造景、基本成熟時期、極盛初期、緩慢發展期、極盛發展期，形成系統的知識點串聯。有益于學生對園林植物不同的生態和形態特征加強長期記憶，并構建系統、綜合的知識構架。

（3）通過匯報、對話、模擬微課、訪談等翻轉課堂形式圍繞園林植物進行討論與辯論，分析中國植物景觀類型特點，運用課程教程教授的“語言”分析植物景觀的藝術特征。依托翻轉課堂，學生可以更專注于主動學習，深入地思考問題。并通過小組合作，共同研究解決與表達問題的方法從而獲得對知識點更深層次的理解。

2.5 智慧化教學模式

在大數據時代，國內互聯網企業及教育部均大力支持和發展智慧校園事業。在此基礎上，教師要注意智慧化、線上線下融合教學，大數據人工智能為線上線下教學及資源查找提供便利的條件[5]。學生可以利用課外時間，通過大數據精準查找想要的資料信息，高校也可以直接從數據資源共享庫中獲取。同時高校的數據也可以向平臺共享，供其他高校的教學項目獲取，為線下情境式教學課堂提供幫助。彌補園林植物經典沉浸式案例資源庫構建的空缺，為高校提供一個線上案例資源參觀與發布的平臺，達到實時共享植物類群和優秀案例設計的目的，也有效推動高校交流，達到有效培養學生、時刻反思教育、不斷優化教育方式的目的。

2.6 教師隊伍多元化模式

“園林植物設計”課程通常根據植物種類進行分類，可以分為以下幾類，喬木，灌木，花卉，地被植物，在園林植物中發揮的功能有所不同。其中需要結合企業與學校合作式教學，理論教學由專業老師進行教授，以及整體課程進度的把握，在植物種類的選擇、樹叢的組合、平面的構圖、色彩、季相以及園林意境。另一方面是園林植物與其他園林要素相互之間的配置等實操環節，可以引入企業老師舉辦講座的形式展開，老師注重教學方法和手段的探索與應用，根據應用型人才培養目標實現多種教學方法相結合，靈活運用，由老師和企業導師共同指導學生的實戰式教學。這樣一方面讓學生可以現場感受實操的魅力，提升教學老師實操的培養，提升學生學習的樂趣和豐富性，也為本專業應用型人才培養提供充足的人力資源支持。與此同時，不斷更新教師隊伍的結構和層次，以適應未來行業對人才培養的要求。

3 評價、反思與即時獎勵

3.1 注重過程評價與獎勵

課后拓展思考的過程評價采用學生互評的形式，設置詳細的互評規則及互評訓練，促進同伴學習。首先，在課程教學大綱制定時，要求從促進課程教學目標達成的角度、從有利于激發學生自主學習與有效投入出發，結合課程特點，體現過程性評價與自主性評價相結合，體現課程考核的有效度與可操作性，進行相應的考核評價方法設計。其次，在課程考核實施過程中，根據課程教學大綱所建議的課程考核方式，進行相關的命題工作，并同步給出評分標準與批改要點。最后結合學生成績和日常教學過程，教師及時對學生成績公布，并進行課程小結，對教學效果進行評價，發現問題與不足，提出下一步改進的思路與對策。

3.2 豐富結果評價的形式

結果評價不局限于某種單一的形式，允許學生根據個人的興趣和專業優勢，圍繞知識點自主設計結果評價方式，為每個類型的最終成果均制定詳細的評分標準。形式豐富的結果評價形式能夠充分發揮學生的自主性與創造性。在考核方式上，采取理論知識+實訓+創新能力+綜合能力考核相結合的考核辦法，以實踐考核為主，多名老師共同參與考核，學生也參與互評，進行全面真實的考核。通過制定具體的考核計劃，先讓部分學生參與考核過程，根據教師制定的考核計劃和要求參與考核，再成立學生考核小組，其他學生全程參與考核過程，鑒定考核過程的公平公正性，讓學生在考核的過程中相互學習互相幫助，了解自己作品的差距，同時學習其他同學作品的優點。

3.3 強調教學評價反饋

隨著教學模式的改變，教師的身份、行為、結果都是不斷變化的。必須建立與之配套的評價方法。因此，要翔實地追蹤學生的一切，通過事實來客觀、真實地形成過程評價與結果評價來反映學生的學習效果，形成立體化綜合性評價方法，強調教學評價反饋，形成對教學過程的評價。學生對教學過程的評價和反饋，在線下通過交流和書寫反饋的形式，由每位同學留言的形式反饋對教學過程的意見和建議，在線上可以通過博思平臺討論板塊等環節反饋對教學過程的評價。

4 總結

針對“園林植物設計”教學現狀中存在的問題，通過提出不同的教學模式，提高園林植物設計課程的教學質量，來合理進行教學結構建設。“園林植物設計”教學改革工作只是起始階段，新的教學模式的提出也僅僅是針對目前教學中的一些基本問題。實際上，教學中還有很多問題需要我們來解決，比如，課程的資源建設和線上資源建設的完善，培養目標與課程教學是否一致，特別是學生對于課程學習的認知等問題。所以教學改革是一個任重道遠的過程。同時，這也要求我們不斷提升自己，以更加多元化的發展新形勢來鞭策自己，繼續深入教學改革中。

參考文獻：

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〔3〕鐘啟泉.場景式教學：一種新的教學方式——日本教育學者多田孝志教授訪談[J].全球教育展望，2008，37（06）：3-6+30.

〔4〕楊宇.圖像化敘事表達在室內設計教學中的運用[J].裝飾，2018，61（07）：68-71.

〔5〕李宏偉，邵凱旋.高校智慧化學生工作模式理論模型建構與實施路徑[J].豫章師范學院學報，2022，37（04）：81-86.