研究生教育改革背景下研究生聯合培養模式的實踐與探索
——以南疆K 大學為例

羅浩波

（喀什大學辦公室，新疆 喀什 844000）

隨著內涵式發展日益成為中國各高校的發展訴求以及“雙一流”計劃的實施，各高校對研究生教育日益重視。習近平總書記充分肯定了中國特色社會主義新時代的“研究生教育在培養創新人才、提高創新能力、服務經濟社會發展、推進國家治理體系和治理能力現代化方面”所具有的“重要作用”，提出研究生教育要“適應黨和國家發展需要”[1]，加快研究生教育改革發展成為歷史必然。2020 年9 月教育部、國家發展改革委、財政部聯合出臺文件，提出了“加快新時代研究生教育改革發展的意見”，明確提出要“堅定走內涵式發展道路”，“切實提升研究生教育支撐引領經濟社會發展能力”[2]。在這樣的背景下，探索研究生培養模式改革，進一步促進研究生教育的發展成為擺在高校面前的一個重要問題。

一、研究生聯合培養概況

聯合培養是指由不同高校、科研院所、企業、政府等主體參與研究生的培養過程。[3]早在1951 年，我國就開始對研究生聯合培養模式進行了探索，如今培養模式不斷深化，日趨成熟。教育部于2004 年、2005 年，相繼提出以聯合培養為主要內容的研究生培養創新計劃。2012 年教育部又出臺《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，第7 條意見明確指出，聯合培養是提高研究生培養質量的重要途徑，鼓勵跨學科合作指導，深化改革研究生培養機制，加強高校與高校、高校與企業、高校與科研院所之間的交流合作，推進研究生聯合培養工作。[4]教育部《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》要求，要“全面提高研究生教育質量，深入推進學位與研究生教育事業改革發展”[5]。進入新時代，尤其是2020 年全國研究生教育大會對研究生教育要服務國家發展、匯聚創新動力提出更高要求。發展至今，“我國研究生聯合培養工作主要經歷了三個發展時期，即初建期（1978—1992 年）、快速發展期（1993—2006 年）與強化提升期（2007年至今）”[6]。研究生聯合培養也發展出校際、校企、校政、校所等四種培養形式。

南疆K 大學地處新疆南疆地區，作為地區迄今為止唯一一所綜合性大學，自成立伊始，即以服務地方社會發展為己任。2003 年，學校獲批碩士研究生學位授予單位資格，標志著學校人才培養能力和服務社會能力邁上新的臺階。但由于南疆K 大學地處偏遠，與其他西部高校一樣，存在人才引進困難、師資流失嚴重的問題，研究生教育難以大規模獨立承擔。同時學科專業建設、研究生教育質量等也亟待進一步提高。所以，從2015 年開始，開啟了研究生聯合培養模式的實踐探索歷程。近十年來，從最初以確保招生規模、學習先進經驗為主旨的單一形式的高校間聯合培養，到以提升培養質量、確保人才適用性為導向的高校間、校企間等多形式的聯合培養變化，體現了地方經濟社會發展和學校發展對研究生教育的現實要求。進入“十四五”階段，南疆社會迎來跨越式發展機遇，這既是對學校能否堪當高水平人才搖籃和創新動力源的考驗，也是對學校研究生教育培養質量所提出的更高要求，而優化和推進多樣態、深內涵的聯合培養成為必然。

二、南疆K 大學開展聯合培養研究生的實踐與成效

（一）南疆K大學研究生聯合培養模式的探索歷程

南疆K 大學2003 年獲得碩士學位授權單位資格，開始承擔碩士研究生培養任務。歷經20年建設，學校現有5 個一級學科碩士學位授權點、7 個碩士專業學位授權點。為加強與疆外高校交流與合作，提高研究生培養質量，該校有效利用“兩省、兩市”（山東、廣東、深圳、上海）的大力支持，主動與援疆省市高校建立聯系，開展聯合培養研究生工作，并在此基礎上通過援疆老師拓展聯合培養范圍，擴大聯合培養規模。2015 年啟動研究生聯合培養模式，2018 年、2020年、2021 年、2022 年又根據學校學科專業建設以及學生培養需要簽署了聯合培養研究生的協議，協議學校和專業不斷豐富的同時也在不斷調整。據2023 年6 月統計結果顯示，南疆K 大學自2015 年開展聯合培養以來，先后與南開大學、華東政法大學、上海工程技術大學、上海理工大學、上海第二工業大學、上海技術應用大學、南通大學、南通理工學院、江蘇理工學院、肇慶學院、韶關學院、齊魯師范學院、山東交通學院等13 所高校建立了研究生聯合培養合作關系。

從聯合培養的專業、學科來看，涉及馬克思主義理論、教育學、中國語言文學、化學4 個一級學科和應用統計、教育、生物與醫藥3 個專業學位碩士研究生的聯合培養。

從聯合培養的規模來看，截至2023 年6 月，南疆K 大學已聯合培養研究生401 人。①來源于南疆K大學內部統計數據。見圖1。

圖1 南疆K大學2015年-2023年聯合培養研究生統計圖

不僅如此，近年來南疆K 大學也不斷豐富了合作培養研究生的形式。截至目前，K 大學各學位點所負責研究生教育工作均已實現聯合培養，從合作單位與形式來看，主要延續了高校間聯合培養形式，不斷擴大了聯合培養單位與專業，近年也開啟校企間聯合培養形式；而從聯合培養的層次來看，分為學術碩士和專業碩士兩類。研究生的培養也由最初的完全聯培轉型發展為“1+2”模式，即第一年在本校學習理論課，二三年級聯合培養。此外近年根據教育部加大專業碩士培養的要求，K 大學加大了專業碩士的培養力度，在聯培規模和方向上均有所提升。

此外近年還通過聘請校外導師加強合作的方式賦能研究生培養。近年聘請天山學者、天池學者10 多名及數十名校外導師，在研究生培養方面發揮了重要作用。

（二）南疆K大學研究生培養模式實踐探索的成效

1.“以學生為中心”，研究生培養質量得到提升

從學生發展需要出發，南疆K 大學部分學院與聯培學校建立了聯系，能夠做到及時溝通，了解掌握聯合培養學生的思想、學習和生活情況。一是加強思想政治工作，在課程設置、教學中始終注意發揮課程思政育人作用，通過開展研究生課程思政教學競賽等形式推進思想政治教育工作。二是加強研究生黨建工作，在學生人數較多的聯培學校如南通大學為聯培學生建立了黨支部，著重加強學生思想建設。三是在聯合培養研究生導師的聘用上，注意選用思想政治過硬、專業水平高、有責任心的導師，在學業和做人上用心指導學生。四是通過不定期組織研究生導師進行思想政治、師德師風、學科專業以及學校《“四有”導師》等系列專題課程的培訓，較好落實了立德樹人和研究生導師隊伍建設的任務，這兩年也取得了一定實效。聯合培養的研究生中絕大部分學生因專業學習成績良好，具備較強的獨立工作能力，而深受用人單位歡迎，畢業后在所從事專業領域就業。有的聯培學生畢業后考入當地（肇慶、南通、韶關等）中學任教，韶關學院4 名外語等專業聯培學生畢業后留在韶關學院工作。僅2023 屆就有6 名研究生考取了南開大學、西南大學、山東大學、中央民族大學、陜西師范大學等985 高校博士。

2.聯合培養的體制機制日益完善

為保證聯合培養碩士研究生（以下簡稱聯培生）的培養質量，南疆K 大學從研究生招生、導師的遴選和考核、研究生中期考核、畢業論文開題到答辯各環節都制定了相關規章制度，學校《碩士研究生導師管理辦法（修訂）》《研究生管理辦法》等文件的出臺，使聯合培養研究生工作有章可循、有據可依，從組織管理保障到質量保障，層層推進。在聯合培養研究生方面，除要求聯合培養研究生納入學校研究生的管理體系，要求聯合培養研究生必須遵守學校校紀校規、《研究生手冊》中的相關規定外，南疆K 大學還針對聯合培養研究生工作制定了專門的管理文件。如，2017 年制定了學校《聯合培養碩士研究生管理辦法》，此辦法就聯合培養研究生管理體制、招生工作、學制及學籍管理、培養管理、畢業與學位授予及日常管理和獎勵、經費管理等方面進行了較為詳實且可行的說明，為初期聯合培養研究生提供了制度保障。隨著聯合培養研究生專業數量的增多，結合合作學校的特點，為使聯合培養研究生的管理更科學，能夠跟上時代的步伐，學校根據《關于加強普通高等學校異地培養研究生管理的通知（教研廳函〔2021〕4號）》《教育部國務院學位委員會關于進一步規范高等學校異地研究生培養的意見（教研〔2021〕5 號）》，以及《高等學校預防與處理學術不端行為辦法》（教育部令第40 號，2016 年）等文件精神，結合學校實際，于2022 年5 月修訂出臺了學校《聯合培養碩士研究生管理辦法》。與2017 年的管理辦法相比，2022 版《管理辦法》將雙導師制、聯培學校雙方之間的責任劃分等條款做了更為明晰的闡述，更有利于聯培工作的開展與研究生培養質量的提升。此外在聯合培養的協議書中，2022 版清晰明確了聯合培養導師的職責及管理要求，學術成果的歸屬等聯合培養模式中常見的問題。

上述制度的建立，不但完善創新了研究生聯合培養的保障體系，有效保障了學校與聯培單位之間的互動互通、精準對接與務實合作。聯合培養研究生工作的順利開展，在研究生培養、學科建設等方面都發揮了較好的作用。

3.加強了聯培單位之間的合作交流，推動學科建設上臺階

聯合培養研究生的目的之一是整合優勢資源，在聯合培養研究生的基礎上帶動起學校的學科和專業建設，提升學校辦學水平。南疆K大學通過與內地高校聯合培養研究生，進而加強了與聯培高校的交流互動，利用聯培高校的優勢人力和平臺等資源，推動了學科和研究生教育的發展。與南開大學等聯培學校就本校教師提升學歷、攻讀博士學位、建設實驗室和研究中心、進行教師培養等問題簽署了協議，為研究生培養打牢師資和學科建設基礎，提升了聯合培養導師的專業和科研水平。如2021 年南開大學與南疆K 大學簽署聯合培養研究生協議中明確提出，“結合新疆獨特的地緣優勢和豐富的資源優勢”“共建提升‘新疆特色藥食用植物資源化學自治區重點實驗室’”南疆K 大學“分析測試中心”等平臺，并在青年教師培養、少數民族計劃博士培養以及團隊建設方面提出了較明確的合作意向并付諸實施。①見南疆K大學《與南開大學聯合培養化學碩士研究生協議之行細則》。也正因如此，化學專業在南開大學化學學院教授團隊的帶領下組建了學科團隊，共同申報獲批了高級別科研項目，研究生也考取南開大學的博士而成為聯培合作的受益者，聯培的效益正在逐漸顯現。與南通大學等高校除聯合培養研究生外，還加強了與本校二級學院之間的聯系，就學科和學位點建設展開討論交流，擬在聯合申報高級別項目、加強教育學學科建設助力博士申請單位申報等方面開展進一步合作。還與當地政府部門及對口援疆單位合作申報橫向課題、項目。通過與內地高校、院所和專業核心雜志聯合組織召開高層次學術會議，聘請專家開講座、作報告的方式開闊了學生的專業和學術視野，等等。

聯合培養研究生的實施一方面緩解了該學師資力量不足的問題，另一方面也促進了學校師生與其他高校、單位的溝通、交流與合作，對提高學科建設和研究生教育水平起到了一定作用。中國語言文學等自治區高原學科獲批并順利通過驗收；學前教育、數學、藝術設計學、維吾爾語等4 個專業獲批國家一流專業；學前教育獲批國家一流課程。

合作加強了平臺和基地建設，目前K 大學擁有5 個自治區聯合培養研究生產學研基地、3 個自治區級重點實驗室、1 個自治區級工程技術研究中心，在研究生培養和學科建設中發揮了重要作用。

4.立足地方、立足區域，不斷探索新的聯合培養模式

首先，有效利用“兩省、兩市”（山東、廣東、深圳、上海）及天津的大力支持，主動與援疆省市高校建立聯系，開展校際聯合培養研究生工作。僅以廣東省為例，與肇慶學院、韶關學院等學校聯合培養研究生，聘請廣東省碩士研究生導師36 人，其中正高級教師27 人，副高級教師9人，①來源于K大學內部統計數據。在英語筆譯、教育碩士學科教學（英語）方向、生物學及生物與醫藥等學位點方面發揮了聯合培養的帶動作用，提升了研究生的專業水平與研究能力。

其次，隨著經濟社會的發展，對高層次應用型人才的需求量在不斷增加。《專業學位研究生教育發展方案（2020-2025）》明確提出，2025 年前后，專業學位碩士的招生人數將占碩士招生人數的三分之二。[7]根據方案精神的要求以及社會發展的需要，K 大學專業碩士招生規模逐年擴大，招生專業覆蓋廣。為適應這一新形勢的要求，2022 年與上海工業大學、南通大學等七所院校簽署的聯合培養協議中，專業碩士研究生的招生人數較以往也不同程度擴大。

再次，教育學、中國語言文學等學科開始嘗試打開思路，與K 地區基礎教育單位和新疆文聯等單位簽署了合作協議，聘請中小學教師和文聯作家等擔任校外導師，參與學生的培養任務。如人文學院通過請自治區文聯和地區文聯作家來校做講座的形式為學生提供了鮮活的案例，引發學生對新疆當地文學的興趣。近三年文學方向學生畢業論文選題中有相當一部分新疆文學選題，在一定程度上為推介新疆作家、文學，擴大新疆作家的影響起到了較好的作用，研究生的研究水平也得到了鍛煉和提高。有學生的論文在“文化潤疆沃天山——首屆新疆高校師生文藝評論大賽”中獲得一等獎，在“長三角論壇”等各種賽事中獲獎。教育學和教育碩士研究生積極鍛煉實踐能力，多名學生獲得“田家炳杯”師范技能大賽獎項，參加“語文基礎教育教學分論壇”獲獎，參加全國英語大賽獲獎，等等，顯示出聯合培養的成效。此外加大了與校外科研機構的合作，合作機構多為疆內自然科學研究機構。

但不可否認的是，聯合培養的效益還未充分顯現。

三、研究生聯合培養模式實踐中存在的問題

（一）管理體制和機制還不夠完善

不斷完善管理制度，加強制度建設是依法辦學、從嚴治校的根本依據，是推動聯合培養研究生內涵式發展的重要保障。因此各聯培高校都十分重視制度建設和完善，但也不同程度存在管理體制和機制還不夠完善的問題。K 大學制定了一系列聯合培養研究生的管理制度，并能夠根據學校研究生教育發展實際不斷完善管理制度，從而保障了聯合培養研究生模式的有序進行。但在具體實施的過程中也發現，目前研究生管理制度還不夠完善，還存在未充分考慮聯培學生有別于在校學生的特殊性，雖有學業方面的管理制度，但日常管理如何開展、聯培雙方學校如何協同育人這些問題缺乏明晰、有針對性且可操作性的意見和措施。同時二級學院管理體系建設尚不完善。二級學院作為聯合培養研究生的具體實施者，應根據學校管理制度進一步完善二級管理制度。但目前大多數學院并沒有專門針對聯合培養研究生的管理辦法，而主要以學校的管理文件為準，在一定程度上影響了精準施策。

另外，“1+2”的聯合培養模式使得聯合培養雙方學校都沒有參與研究生的全過程培養，聯合培養研究生工作的管理歸口主要在研究生處，并未根據聯合培養研究生的需要以及研究生規模的擴大設立專門聯合培養研究生的管理部門或機構，致使相關工作人員因為工作頭緒多、精力不足，不能專心于聯合培養學校的聯絡及研究生的管理，容易出現管理脫節或疏忽的現象，既不利于兩所學校之間的交流互通互動，也不利于學生的發展，甚至導致學生對學校認同感的降低。

（二）培養形式欠豐富，特色不夠鮮明

從1951 年以來，經過初創、探索、擴展和深化，我國研究生聯合培養的形式不斷創新。[8]據學者梳理總結，目前高校聯合培養研究生至少有校際之間聯合培養、校企聯合培養、校所聯合培養、校政聯合培養等模式。[9]上述聯培模式的特點在于加大了學校與企業、研究所、政府等部門之間的聯系，實現“政、產、學、研、用”的聯合培養，以滿足經濟社會發展所需復合型、應用型人才、拔尖創新人才培養的需求。但各高校在培養形式的多樣性和特色的凝練方面成效參差不齊。南疆K 大學2015 年實行聯合培養研究生以來，聯合培養研究生的主要形式是高校校際之間聯合培養，雖然屬于學界認為的校際之間的第三種“深層次合作”[10]形式，但隨著聯合培養研究生在我國的逐步推動，經濟社會發展需求以及人才培養目標的變化，這種單一的聯合培養形式已遠遠不能滿足習近平總書記在全國教育大會上講話所要求的“高層次應用型”人才培養的需要。雖然學校也通過聘請疆內外知名企業、南疆地區基礎教育領域各級學校導師加入到研究生的培養隊伍中來，一定程度上豐富了導師的結構類型，充實了導師力量，對于培養研究生的實踐創新能力發揮了一定作用，但與當地學校、企事業單位通過合作辦學、協同培養研究生的機制還沒有完全建立起來，外聘導師在研究生培養過程中的身份、職責及激勵機制等方面都缺乏系統的政策保障，校外導師在聯合培養的過程中的作用沒有充分體現出來。

同時，聯合培養模式也不同程度存在特色不夠鮮明的問題，“聯合培養研究生的培養方案主要還是按照母體單位的研究生培養方案執行，忽視了聯合培養特色與實際情況，對利用母體單位和掛靠單位優勢資源共同培養創新人才的聯合培養理念理解還不夠深入”[11]。沒有充分結合雙方所在地方社會發展和研究生的興趣、知識結構和專業發展的需要，導致在培養方案和課程的設置上大眾化，凸顯地方和學校特色的課程體系不足，缺乏對學生的個性化培養，既無法充分體現學校的辦學特色，也在一定程度上影響了聯培學生的市場競爭力。

（三）推動學科與專業建設力度不夠大

學科與專業建設是高校內涵式發展的重要方面，也是“聯合培養研究生的根基”[10]，高校應加大專業和學科建設。經過多年努力，該校目前擁有4 個國家級一流專業、5 個一級學科碩士學位授權點、7 個碩士專業學位授權點，近年來也加大了學科建設力度，并在“十四五”規劃中明確提出要在學科和學位建設上上一個臺階，力爭實現教育學等學科沖擊博士點，因此重內涵建設就成為學科建設的重中之重。但存在的問題一是學校的學科發展不均衡，二是并沒有通過研究生聯合培養這一紐帶，充分抓住聯培高校的資源優勢，加快推動學科建設，這方面主動作為還需加強。另外，聯合培養研究生也是以實現合作共贏為目標的，但在加強學科、專業、科研、師資培養等方面的合作深度上還存在不平衡現象，效益還未充分彰顯。

（四）“雙導師制”落實不到位

“雙導師制”是實現研究生聯合培養質量和成效的重要環節，因此聯合培養的協議和導師管理文件中雖有關于導師評聘的相關要求，但在具體實施中雙導師制落實不到位。表現在：一方面，學校實行“1+2”的培養模式，學生第一學年在本校導師指導下學習理論知識，二三年級前往聯合培養學校由聯培學校導師負責學生完成學業學習。在學生去聯培學校后，管理文件中對雙方導師發揮作用方面沒有進行明確的責權劃分，本校導師與聯培導師以及學生之間的聯系不密切，甚至本校導師在學生前往聯培學校后不再或疏于參與研究生的培養、監督和管理，這都不利于發揮自身優勢和特色，培養出具有自己特色符合自身定位的學生，也不利于本校的學科專業發展。另一方面，有的專業存在校外導師發揮作用不明顯甚至形同虛設的現象。對“雙導師”如何考核如何評價也缺乏規章制度的約束，相應的考核和評價制度、激勵機制也需進一步完善。

四、研究生教育改革背景下研究生聯合培養模式深化改革的思考

（一）進一步完善健全管理體制和人才培養機制，為聯合培養質量保駕護航

第一，根據聯合培養研究生模式的特殊性，要制定適合本校校情同時又能兼顧聯合培養單位要求的研究生培養制度，尤其要細化研究生培養過程的每個環節、每個時間節點的安排與管理，“對于導師做到培養有依據，對于碩士生實現學習有方案”[12]。雙方單位要協商建立健全符合雙方單位管理要求的、切實可行的研究生內部保障體系和質量監控機制，對研究生的專業學習、考試、論文開題、學位論文質量及答辯等環節嚴格把關，對實習實踐環節嚴格把控，確保培養質量。

第二，對照《高等學校和科研機構開展聯合培養碩士工作暫行辦法》等相關文件精神，補齊補全研究生管理制度缺失的部分，健全校內外研究生導師聘用、考核及評價和激勵機制，聯合培養研究生的日常管理制度，聯合培養研究生的思想建設制度，在符合條件的聯合培養學校建立黨支部，完善“三全育人”機制。

第三，立足學校辦學特色，與聯合培養單位協商為學生量身定制既符合學校人才培養機制，體現學校學科特色和導師水平，又適應經濟社會發展需要和學生個性特色的培養方案。適當聯合開設一些特色課程，開設講座、學術報告會等學術交流活動，為學生提供更多享受雙方學校優勢資源的機會，以提高研究生的培養質量。

第四，在條件成熟的情況下，成立聯合培養研究生的專門機構，配備有責任心、熟悉聯合培養研究生政策的專門人員進行管理，負責聯合培養學校間的合作協調，使聯合培養研究生管理工作更科學、嚴謹，效率更高，質量更好。

（二）立足地方、立足區域，不斷探索新的聯合培養形式

碩士研究生的培養定位一般分為學術型和專業型。不過從實際情況來看，即使是學術型研究生，其就業方向也并非全部按照其專業方向從事學術研究，除少數考取博士進一步深造外，相當一部分學生進入學校、企事業單位從事專業技術型工作。因此，國家越來越重視具有專業實踐及應用能力的專業碩士的培養。教育部《關于深化研究生教育改革的意見》中明確提出，要“推進校所、校企合作。進一步加強高等學校與科研院所和行業企業的戰略合作，支持校所、校企聯合建設拔尖創新人才培養平臺，完善校所、校企協同創新和聯合培養機制”，要“切實優化人才培養類型結構”[13]。這就對高校研究生培養提出了要不斷加強產學研聯合培養創新性、應用型人才的要求，對創新聯合培養模式也提出了更高要求。在此背景下，需要不斷探索聯合培養研究生的新形式。除一直進行的校際聯合培養外，更應該立足地方、立足區域，對接地方政府、企事業單位和研究所，探索擴大聯合培養研究生的新模式。通過建章立制而非僅僅聘任個別專業人士擔任導師的方式來保障校政、校所、校企聯合培養落到實處，發揮更大作用。適當增加實踐類課程的比例，通過學生走出學校近距離接觸社會的實踐活動，在拓寬學生的專業視野的同時，有效鍛煉學生的實踐能力。

此外應注意堅持“兩條腿”走路，借助聯合培養的平臺，促進本校研究生教育的發展，形成二者互為補充、協調發展、相互促進的良性循環，力爭在師資隊伍的建設、科研能力的提升、學科專業的上臺階等方面為研究生的培養夯實基礎。

（三）加強內涵建設，通過聯合培養，促進帶動學科專業建設

第一，凝練優勢學科，凸顯辦學特色。應立足本校的學科特色及學科發展規劃，聯合聯培高校的學科專業力量，集中優勢資源，把重點學科建設、導師培養和研究生聯合培養工作當做一盤棋來布局，本著分類發展、重點建設的原則，在優勢、重點學科的學位點聯合培養研究生方面加大政策傾斜和扶持力度，全面加大軟硬件設施的建設力度，做優做強，為申報博士點服務。

第二，立足學校所處新疆南疆的地域特點，在中國語言文學、化學、馬克思主義理論等學科和專業方向的建設和研究生聯合培養中，結合南疆地方經濟社會需要，結合實踐的實際選取研究課題和畢業論文選題，使研究課題和畢業論文選題更接地氣，真正服務于地方社會的發展需要。要找準科學研究的特色和突破口，為師生量身定制科研規劃，集中力量共同開展科學研究，產出一批高質量的成果，打造在新疆乃至全國都具有一定影響力的特色學科，同時提升學生的專業發展水平。

第三，加強師資隊伍和平臺建設，促進學科發展。師資隊伍和平臺建設都是學科建設的重要內容，也是聯合培養研究生的重要保障和支撐。應通過聯合培養，加強校際交流合作，在充分交流、商討的前提下，協商整合雙方學校的優勢資源，為師資隊伍的培養、平臺的建設提供助力，將合作工作落到實處，實現聯合培養的合作共贏目標。前文所述的與南開大學的聯合培養無疑為加強雙方學校的合作、促進學科專業建設、提升研究生培養質量提供了范例和思路。要進一步落實與南開大學等聯培學校就本校教師提升學歷、攻讀博士學位、建設實驗室和研究中心、進行教師培養等問題簽署的協議，為研究生培養打牢師資和學科建設基礎，提升聯合培養導師的專業和科研水平；鼓勵學生參與導師的課題，在導師指導下積極報考南開大學等985高校博士。近年來隨著國學院、思想政治基地、中華民族多元一體格局歷史文化研究基地的落地，將通過設立專項研究課題、項目進一步凝練學科和科研方向，形成學科特色；設立專項研究生創新課題、項目，鼓勵學生圍繞學科方向做科研；圍繞學科方向設立橫向課題，用好各類平臺，發揮好平臺在學生實踐及研究能力的培養和推動學科建設中的重要作用。

（四）推進“雙導師制”落地，提高研究生培養質量

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》明確要求確立“雙導師制”研究生培養制度[14]。“雙導師制不僅使學生在兩個單位均得到了有效的指導和監管，還彌補了單一教師指導下學生的定式思維和創新性不足的缺點，使學生能夠學習雙方導師的優點，取長補短，對學生的未來發展和職業規劃也具有積極意義”[15]。“雙導師制”有助于形成聯合培養研究生的“雙主體”[16]聯合育人合力機制的落地，最大限度實現聯合培養研究生的培養目標。針對“雙導師制”落實中出現的問題，應做到以下兩點。

一是在校際“1+2”的聯合培養模式中，雖分段培養，但要求雙方導師應建立聯系，共同協商學生的培養方案、課程學習、論文選題和寫作、答辯等，共同指導；對于學生在聯合培養中出現的思想和心理問題，雙方導師需及時溝通給予引導與處理；對于獎助學金的評定等關乎學生切身利益的環節，均需雙方導師及單位共同完成，“最終形成完善的培養體系”[12]。同時鼓勵雙方導師共同申報課題、科研項目合作增進導師間的交流與合作，提升研究生的培養質量。

二是實踐性較強的專業碩士的培養更應該發揮“雙導師制”的聯合培養作用。注意結合地方經濟社會發展對應用型人才的需求，聘請一定數量的校外導師，按照研究生導師聘用辦法和導師職責的要求，校內外導師需要加強合作分工。校內導師承擔學生的專業理論學習的指導工作，主要發揮學術引領和道德示范的作用。其職責包括為學生制定培養方案，制定培養計劃，指導確定研究內容與研究方法，指導大小論文撰寫，把控論文質量和學術規范。校外導師主要擔任學生的實踐類課程，對學生的實踐活動進行指導，注重培養學生實踐應用能力，并指導學位論文實踐部分的撰寫。校內外導師要加強互動，增強互補性，共同實現聯合培養研究生的培養目標。

五、結語

研究生聯合培養模式不僅能夠整合優勢資源，實現聯合培養雙方單位的合作共贏，在提高研究生的實踐創新能力以及適應社會發展需要方面也發揮了重要作用。通過聯合培養，高校為社會輸送了一批高層次復合型、創新型人才，這是之所以進行研究生聯合培養實踐的意義所在。但同時要看到的是，研究生聯合培養是一個關乎學生培養、學科發展、制度和師資隊伍建設等的系統工程；聯合培養不是學校研究生教育的發展目標，發展自我、提升自我才是真正的目標；研究生聯合培養形式并非一成不變，而是需要跟進社會發展的變化及人才培養的需求及時調整完善。通過聯合培養模式創新實踐的梳理，找準聯合培養研究生的薄弱環節與改革目標，將進一步深化聯培雙方的合作，實現高校與高校、政府、企事業單位、科研院所等的協同育人目標，促進教育實效，推動內涵建設，提升高校研究生培養水平，“為深化研究生教育改革、建設研究生教育強國作出應有貢獻”[2]。