教育戲劇融入小學數學課堂教學的探索情況調查

楊艷紅，楊 儀，李林婧*

（1.文山實驗小學，云南 文山 663099；2.文山學院 教育科學學院，云南 文山 663099）

2018 年2 月教育部頒布的《教育部2018 年工作要點》中明確提出要為青少年提供更加豐富多元的學習內容和學習體驗。教育戲劇作為一種新興的能夠為學生提供豐富立體學習體驗的教學法，十分契合當下素質教育的發展要求。因此，教育戲劇在中小學學科教學中不斷實踐應用起來，以學生為主體，生活情境為素材，讓學生在課堂教學中充分體驗生活知識，能夠提高學生的動手能力和獨立思考的能力。

1 調研背景

教育戲劇起源于18 世紀法國啟蒙運動時，教育思想家盧梭（j.rousseau）提出兩個教育理念：“在實踐中學習”（Learning by doing）和“在戲劇實踐中學習”（Learning by dramatic doing）。后來美國教育思想家杜威（j.dewey）的“漸進式教學”（Progressive education）、赫茲·麥恩斯的創造力（Creative power）教學理論等，使教育戲劇逐漸發展成為新興的教學模式，從而在歐美國家風靡[1]。

1987 年，孫家銹教授發表的《關于英國的TIE》做為教育戲劇引入中國；1999 年，李嬰寧教授發表了文章《英國的戲劇教育和劇場教育》；徐俊教授在《回顧與反思——近二十年國內教育戲劇相關研究述評》中描述到：“自從2007 年以來，在各路教育戲劇先行者的積極推動下，以教育戲劇為主題的講座、工作坊和師資培訓陸續開展，相關方法和技術逐漸被國內教育工作者了解和掌握，但是傳播和應用范圍還不是很廣，主要集中在經濟發達地區，隨著時間的推移，這些教育戲劇的‘種子’將散布于全國各地，用不同的方式影響國內教育戲劇事業。受到實踐發展的影響，相關的學術研究成果也不斷涌現[2]。”

大量的教育戲劇教學實踐表明，教育戲劇通過教師的引導，讓學生成為課堂的主人，讓學生自主去探究問題、解決問題，激發學生發散性思維。這與義務教育階段的數學課程性質中發展性的觀念是一致的。但教育戲劇在學科教學實踐方面，主要集中在語文、英語、音樂、美術等文科或藝術學科，而對于教育戲劇在數學這種理科學科的應用研究較少。數學學科的教學與學生的學習需要注入新的活力，教育戲劇恰好就是數學學科教學所需的新鮮元素，將豐富數學的教學及學習方式，深化教育教學改革。本文通過對小學數學戲劇課的課堂教學活動的觀察分析及學生學習體驗的調查，發現教育戲劇融入小學數學教學存在的問題，提出針對性建議，促進教育戲劇在小學數學課程教學中的運用。

2 教育戲劇融入小學數學課堂教學的調查分析

2.1 研究工具

筆者參考了顧紓的《教育戲劇在小學語文課堂教學中的實踐探索》中的課堂觀察量表[3]，同時結合本研究實際情況，編制了教育戲劇融入小學數學教學的課程觀察量表。

2.2 研究對象及施測

研究對象：云南省文山市XX 小學D 教師執教的一年級X 班，H 教師執教的三年級Z 班和M 教師執教的六年級Y 班。

研究目的：通過觀察三節課例，分析三節課例運用教育戲劇的方法教學時教學任務的完成情況，教學目標的達到情況和學生課堂參與情況。

研究實施：2021 年6 月16 日觀察D 教師在一年級X 班講授的《七巧夢》以及2021 年12 月1 日H 教師在三年級Z 班講授的《周長變變變》和M 教師在六年級Y 班講授的《如果車輪不是圓的》。

2.3 調查結果與分析

2.3.1 七巧夢

在本課中戲劇形式以師生演繹圖形的不斷變化貫穿整個課堂，輔以高年級的學生表演，低年級的學生進行學習，教育戲劇教學中運用到教師入戲，角色扮演，肢體動作的方法，重點用到角色扮演的方法，教育戲劇法占據整個課堂。

由表1 可知：首先《七巧夢》在規定的課時長中教學環節環環相扣，教學內容不斷深入，從認識七巧板到用七巧板拼圖，學生充分實踐，完成教學任務。其次在教學第一到第五環節都是為了完成教學目標，期間高年級學生的生動表演、教師的引導得出在一副七巧板中：正方形、平行四邊形、兩個小三角形拼在一起的圖形和中三角形的面積是一樣大的。在教師的引導下學生可以做到從模仿到獨立拼圖的過渡，達到了本節課的教學目標。最后從學生的課堂表現看，學生積極的參與課堂學習，能夠獨立思考和得出七巧板各部分的關系，并動手拼一拼，提高了學生動手操作能力。

表1 七巧夢課堂觀察量表

2.3.2 周長變變變

本節課由高年級的學生表演，低年級的學生學習的形式展開，在本課中用到教師入戲，肢體動作以及角色扮演，其中最重要的是角色扮演，教育戲劇法占本課35 分鐘。

由表2 可知：首先本課在標準的課時中，以引導的方式，由淺入深讓學生獨立探索到相同數量和大小的正方形拼出來的圖形周長的大小與在拼圖形時隱藏的邊的數量有關，完成了教學任務。其次教師運用小豬佩奇一家的故事引導使學生步入教學情境，以幫助小豬佩奇一家解決問題為線索，達到培養學生解決問題的能力的教學目標。最后本節課以幫助小豬佩奇解決問題的情境來學習知識，學生的課堂投入很高，高年級學生的扮演使學生更好的理解了所學習的知識。

表2 周長變變變課堂觀察量表

2.3.3 如果車輪不是圓的

《如果車輪不是圓的》由同年級的學生表演，同年級的學生學習的形式展開，在本課中用到肢體動作和角色扮演，其中最重要的是角色扮演，教育戲劇法占本課8 分鐘。

由表3 可知：首先本節課超過了標準的課時長，總時長為51 分鐘，不僅運用了戲劇教育的教學方法還運用了實驗分析法，雖然沒有在標準的課時中完成教學任務，但是本節課教學內容是很深入，并且還提高了學生實驗分析的能力。其次通過實驗分析引出圓的基本特征，通過引導能用圓規畫圓，達到了教學目標。最后運用戲劇的手段，從開始的你演我猜到后面的不同車輪的上臺演示，學生的積極性很高并且好奇心也很濃，再進行實驗分析，充分滿足學生的求知欲。

表3 如果車輪不是圓的課堂觀察量表

2.3.4 學生人數過多，加大戲劇體驗難度

由表1、表2 和表3 可知三個課例的展開形式只是讓部分的學生上臺表演，大多數的學生只能通過觀看或者想象的方式進入情境中，此形式的受益面比較窄，學生的人數過多，加大戲劇的體驗難度，不能讓全體的學生都做到沉浸式學習，親自感受教育戲劇的魅力。造成此問題的原因是：我國人口基數大，并且師資力量較弱，教育資源的分配不夠均勻，教師人數不能夠飽和那么多的學生，以至于存在班級人數多的情況。

2.3.5 部分教學內容難以在標準課時開展教育戲劇

由表3 可得：部分教學內容難以在標準課時開展教育戲劇，在運用教育戲劇教學時，課程時間不夠充足，卻要保證教學內容多樣化和精致化，這是實施教育戲劇課面臨的重大挑戰。課程活動的設計要因課而立，課程活動過多會導致課程時間不夠，而且還會使課程內容喪失精致性。在標準課時中教學任務不能很好的完成，存在以下方面的原因：課堂教學前準備不足，對學情的預設不夠充分；課堂環節設計的太多，不夠精致化；對課堂的把控能力弱，在進行活動時，不能將學生從興奮的狀態中將他們帶回到課堂。

3 小學教師教育戲劇教學運用現狀的調查分析

3.1 研究工具

筆者參考了付鈺的《中小學教師教育戲劇運用的理論與實踐研究》訪談提綱[4]，同時結合本研究實際情況，編制了《教育戲劇融入小學數學教學訪談提綱（教師）》。

3.2 研究對象及施測

研究對象：上示范課的三位教師（D、H、M）和其他課題組的三位教師（Q、L、Z）。教師（D、H、M）進行教育戲劇融入小學數學示范課，將教育戲劇融入小學數學進行了實踐，對教育戲劇融入小學數學有更好的認識和親身的體驗，有助于為本論文的研究提供指導；教師（Q、L、Z）是課題組教師，與教師（D、H、M）一起對教育戲劇融入小學數學的課本劇進行合作、討論、學習與研究，對教育戲劇理論知識有一定的研究和思考，為本論文的撰寫提供了幫助。

研究目的：了解常規課堂教學法教學與教育戲劇教學法教學的區別，將教育戲劇融入小學數學教學存在的問題和難度，關于教育戲劇融入小學數學的態度和看法。

研究實施：2021 年12 月1 日到2021 年12 月10 日，在空閑時間對6 位教師進行訪談。

3.3 調查結果與分析

3.3.1 教育戲劇與常規教學有一定區別

由表4 可知，6 位教師認為在小學數學課堂的教學中關于常規教學法和教育戲劇教學法是有區別的。可見教育戲劇教學與常規教學有一定的區別，教育戲劇教學可以釋放學生的天性，發揮學生的主觀能動性。

表4 在同一教學內容中常規教學法和教育戲劇教學法教學效果區別

3.3.2 實行教育戲劇教學投入精力過大

如表5 所示，教育戲劇融入小學數學要投入時間、精力、經費、教具、教師還要提高教育戲劇的專業知識和教育戲劇授課技能，教師的投入與學生的產出是否成正比需要具體分析。

表5 小學數學課堂融入教育戲劇教學法投入情況

3.3.3 教師教育戲劇專業知識欠缺

由表6 可知，教師在小學數學課堂中運用教育戲劇遇到困難：首先是教師覺得自己的專業水平不夠，對教育戲劇理論知識的理解程度不深厚；其次教育戲劇教學方法的實施存在困難；最后是對教學資料的選擇存在困難。

表6 教育戲劇融入小學數學課堂教學法中存在的問題情況

3.3.4 教育戲劇融入小學數學常規教學需要不斷探索和完善

由表7 可知，將教育戲劇融入小學數學教學教師持積極的看法，但是想要做好需要學校、社會、教師和家長等多方面的支持。

表7 教師對教育戲劇融入小學數學常規教學的態度

4 教育戲劇融入小學數學的學生學習體驗調查分析

4.1 研究工具

筆者根據學者趙夢雯的《教育戲劇在初一數學教學中應用的有效性研究調查問卷（學生問卷）》[5]，同時結合本研究實際情況，編制了《教育戲劇融入小學數學的探索情況調查問卷（學生卷）》。

4.2 研究對象及施測

全面調查：以XX 小學一年級（X）班，三年級（Z）班和六年級（Y）班共151 名學生為調查對象。

發放問卷：現場發放并指導學生填答。由于一年級學生文字理解能力不高，因此，在整個施測過程中采取研究人員讀題并解釋題目，學生自填的方式。

整理回收：本次問卷共發放151 份，剔除誤填、漏填的無效問卷后，有效問卷共144 份，即問卷回收率為95.36%。

統計方法：計算出選擇每個選項的人數占總人數的百分比（結果保留兩位小數），并進行數據分析。

4.3 調查結果分析

4.3.1 教育戲劇在一定程度上能夠激發學生數學學習積極性

由表8 可知，如何將課堂內容形象化易理解是教育戲劇融入小學數學課堂需要思考的問題。將教育戲劇的元素融入到教學內容中，可以使抽象的教學內容變的通俗易懂。

表8 學生視角中目前數學課堂最需要注意的問題（N=144）

由表9 可知，0.69%的學生認為當前課堂體驗是枯燥，無法集中精力的所占人數很低；而當堂數學教育戲劇課的體驗中有趣，課堂形式豐富多樣的占97.22%，說明學生對教育戲劇融入小學數學的課堂非常的感興趣。教育戲劇融入小學數學能夠通過豐富的視聽說等體驗，全面提高學生的積極性。

表9 學生對當堂數學教育戲劇課的體驗與感受（N=144）

從表10 可知，出將教育戲劇融入小學數學可以提高學生自主完成規定的學習任務的能力，并且部分同學可以做到在自主學習的同時進行知識拓展，只有6.25%學生需要家長的監督，0.69%學生逃避數學的學習。學生對小學數學教育戲劇課堂的體驗是很好的，由于戲劇元素的加入，讓學生對課堂更加充滿希望。

表10 將教育戲劇融入數學常規教學后學生的狀態（N=144）

4.3.2 學生對教育戲劇存在一定的誤解

由表11 可知，學生認為教育戲劇就是運用戲劇元素和戲劇技巧進行教育教學占61.11%，有5.56%的學生認為戲劇就是教人演戲，對教育戲劇存在一定的誤解。教育戲劇的本身，不是教人演戲，而是將戲劇的元素融入到教學中，使學生在戲劇元素的幫助下更好的理解知識點，發展數學思維。

4.3.3 學生期待教師能將教育戲劇融入小學數學課堂

由表12 可知，學生通過對教育戲劇課堂的學習，99.30%的學生喜歡上戲劇課，他們認為戲劇課非常的有趣，跟平常的不一樣，課堂形式豐富多彩，可以讓枯燥的課堂變得很有趣，在增長知識的同時也可以增強表達能力；不喜歡這樣的課堂的占0.69%，覺得這樣的課堂浪費學習的時間。

表12 對教育戲劇融入小學教學的態度（N=144）

雖然教育戲劇的課堂可以帶來很多的好處，但也不能避免對教學產生不利影響，怎樣才能更合理設置，避免浪費學生學習時間，需要教育工作者不斷的探索。

5 對策及建議

5.1 教師方面的建議

5.1.1 課前做好充足教學準備與預案

鉆研教材、了解教材、分析教材、注重備課和學情分析，做好課堂預設和生成，把控好教學環節的實施，設計適合不同階段學生的教學設計。首先在進行教學設計時，低年級學段的學生，以教育戲劇的形式授課時要注重肢體語言表達的能力，培養學生自我表達，樹立學生的自信心以及培養對課程的喜愛；中年級的學生要注重團隊合作，中年級的學生的自我表達的能力已經完善，需要提高的技能是合作創編的能力；高年級的學生抽象思維已經得到發展，這個時期教育戲劇元素的融入應當促進其對知識點的自我的看法，勇敢的表達自己的觀點，使不同年齡階段的學生都能體驗到教育戲劇的魅力。其次課程活動的設計要因課而立，課程活動過多會導致課程時間不夠，而且還會使課程內容喪失精致性。所以將教育戲劇融入小學數學課堂教學中，不僅要保證教育戲劇能夠完美的融入，還要保證數學教學目標的實現和教學任務的完成情況。

5.1.2 提高教育戲劇專業知識、增強專業授課技能

樹立科學的教育戲劇理念，通過購買書籍或者在相關的公眾號學習，保持終身學習的態度，努力完善自己，不斷的學習教育戲劇的知識，提高自己的理論基礎；進行教育戲劇課例學習，從優秀教師教學中學習和積累經驗；教學過程中積累教學經驗，課后反思教學過程，在不斷的自我反思與學習中，提升專業技能和提高課堂把控能力；打開自己，扮演好角色，帶領學生進入教學情境。

5.1.3 宣傳教育戲劇知識，端正學生學習態度

在授課時向學生介紹教育戲劇教學法，恰當地運用教育戲劇教學法授課，端正學生對教育戲劇教學法的態度。

5.2 學校方面的建議

5.2.1 整合校內外資源，聘請教育戲劇專家指導

學校應當大力的發展師資力量，整合校內外資源，通過購買關于教育戲劇的書籍，提供給教師學習，并且將教育戲劇專業人才引進學校，給教師培訓和學習的機會，培養優秀的教育戲劇教師團隊，堅持“引進來，走出去”相結合，不僅教學教育戲劇知識的學習和指導，還要走出去看看別人是怎么做的，不斷的積累經驗，保持謙虛和學習的態度。

5.2.2 加強跨學科教師團隊建設

教育戲劇在小學語文等各學科的融入都比小學數學的多，所以學校應當將自身的資源整合在一起，提高各學科之間的合作與學習，融匯各學科的知識。音樂學科對教戲劇知識有一定的接觸，語文學科在教育戲劇方面的研究比較完善有一定的經驗，整合各學科優勢，對教育戲劇融入課堂集思廣益有利于教育戲劇課程的開發和完善。

5.2.3 設置教育戲劇課題組，精選小學數學課程戲劇資源進行劇本創作

對于教育戲劇課程的開發，學校要起到引導的作用，鼓勵課題開發，建立專業課題組，幫助課題教師呈現系統課程體系，努力開發成校本課程。在課題組中精選小學數學課程戲劇資源進行劇本創作，選擇合適的課程資源來創設教育戲劇課，為成為校本課程提供實踐研究。

5.2.4 加強家校合作，形成三方合力

借助網絡平臺或者微信公眾號宣傳教育戲劇知識，讓家長也了解教育戲劇；現階段的家長通常是多才多藝的，可以邀請家長參加教育戲劇課堂，通過親身的感知了解教育戲劇的魅力，獲得家長的支持和幫助，做到家校合力。讓家長與老師一起來鼓勵學生勇敢表達自己的觀點和用戲劇表演的形式展現知識，形成學校、教師和家長三方合力，完善教育戲劇融入小學數學課程的開發。