基于情感喚醒理論視角下生態安全在中學地理教學中的滲透

蒲珍萍，陳亞顰*，杜 凡，張 淼

（1.云南師范大學 地理學部，云南 昆明 650500；2.云南師范大學 少數民族文化與旅游發展研究院，云南 昆明 650500）

1 生態安全以及中學生生態安全教育的重要性

1.1 生態安全

生態安全是指一個國家或地區能持續滿足社會安定、經濟發展需要和保障人民生活與健康權益，經濟社會發展不受或少受來自資源和生態環境的制約與威脅，生態系統保持穩定健康，具有應對和解決生態矛盾和生態危機的能力。[1]所以生態安全是人類健康生活、社會經濟發展的基本保障。即生態安全也是國家安全的重要組成部分，并且是國防安全、政治安全和經濟安全的基礎，從中可看出生態安全是指兩方面的安全：一是生態系統本身的安全，二是該生態系統中人類的安全。這與地理學科中的“區域資源環境承載力”同理，當某區域生態系統承載的人口數量超過了限值，該生態系統的安全受到了威脅，一旦生態系統遭受破壞并失去平衡，則威脅到了生態系統中人類的安全。

1.2 中學生生態安全教育的重要性

1.2.1 國家戰略要求

國家早在十七大明確提出“生態文明”的建設；在2014 年4 月，首次提出國家安全觀，其中便包括生態安全；國家生態安全需要通過生態文明建設來進行，十八大便繪出生態文明建設的宏偉藍圖；更是在2021 年3 月，國家部門頒布的《美麗中國 我是行動者》中明確將生態文明教育也逐步納入國民教育體系中，呼吁國民投入到生態文明建設中去，以捍衛國家生態安全。

1.2.2 現實需求

當下我國面臨著極其復雜的環境，僅在生態這一方面便面臨著生態環境破壞與退化等難題，而生態的修護與維護不僅是靠生態工作人員的維護，更是需要廣大國民共同呵護，其中中學生是國家未來的棟梁，對中學生進行生態安全與生態文明教育便顯得尤為重要。但據不完全統計，現我國中學生關于生態安全與生態文明的意識深淺不一，即使有生態安全與生態文明的高意識，但卻是紙上談兵，空有意識認知，缺乏生態文明行為；再者部分學生認為生態安全與生態文明是國家領導人的事，與自己無關；中學多數關于生態安全與生態文明的教育也多停留在言語教育、意識提升上，對于學生生態安全與生態文明的行為產出極少關注與跟蹤。

1.2.3 價值旨歸

生態安全為何如此重要，國家又為何頻頻出臺生態安全政策？生態的安全關乎國民每一位人的人身安全，人與自然同為一體，生態面臨安全問題，也意味著人類也面臨著生存安全問題。

2 情感喚醒理論模型

情感指人生理上的情緒體驗和與社會性需要相聯系的情感。情感不僅包括情緒體驗和與社會性需要相聯系的情感，而且動機、興趣、態度、價值觀、性格等。[2]情感是在認知的基礎上產生的，那么認知也會喚醒情感，認知科學的情感喚醒模型便是基于此產生。[3]外部感知環境刺激大腦神經元，大腦神經元感知外部環境后，提取已有認知，并進行對比后形成新的認知，最后通過肢體產出行為動作。這便搭建成了外部感知環境、大腦認知對比與新知、行為產出三環節五步驟的情感喚醒模型。

圖1 情感喚醒模型

中學地理教育滲透生態安全教育和生態文明教育時，可利用情感喚醒模型進行課堂教學設計，情感態度價值觀精神類的教育難以程序化，最好的方式是身臨其境的情景教學，便可以借用情感喚醒模式，使教學過程清晰化。

3 基于情感喚醒理論視角下生態安全在中學地理教學中的滲透

3.1 地理科學中生態安全教育內容

地理學科是研究地理事物或現象的變化過程，中學教材與地理課標中包含的資源有限概念、人地協調觀念、可持續發展理論等無一不關乎生態安全問題，尤其是高中地理選擇性必修三重點講國家安全，所以在中學地理中滲透生態安全教育具有重要意義。

地理教學滲透生態安全時，應包含以下幾點內容：

其一是生態環境的系統觀，生態環境具有整體性，生態環境中每一地理要素的改變會使生態環境也與之改變，應從整體上掌握生態系統的結構、狀態、功能和演變；

其二是生態安全的重要性，國家極其重視生態安全，并把生態安全歸為國家安全的一部分，并且生態安全問題會威脅到人類安全問題；

其三是認識我國生態的嚴峻性，我國目前存在水土流失、土地退化、環境污染等問題，存在潛在的生態安全問題；

其四是如何在生態中做到人地協調，即怎么解決生態問題以及如何維持生態平衡、保障生態的安全。

3.2 中學地理教材與生態安全教學的契合處

從生態安全教育關注的生態環境的系統觀、生態安全的重要性、認識我國生態的嚴峻性和樹立人地協調觀出發，分析人教版的中學地理教材中適于滲透生態安全教育的教學內容，見表1 和表2：

表1 初中教材適于滲透生態安全教育的教學內容

3.3 基于情感喚醒理論視角下生態安全在中學地理教學中的滲透案例探析

生態安全教育應貫穿于地理教育思想、教育理念和教學活動的各個環節中。而地理教學中，最有利于開展生態安全教育的方式是課堂案例教學與開展實地研究性學習，本文便以人教版高中地理選擇性必修二第二章第二節《生態脆弱區的綜合治理》作為地理生態安全教育的課堂案例，和以“云南昆明石林水土流失治理”作為地理生態安全教育的地理野外研究性學習案例。

3.3.1 課堂教學—《北方農牧交錯帶土地退化》案例探析

第一步：營造外部感知環境

（1）文字信息：教材文字語言信息

“生態脆弱區的生態系統穩定性較差，一旦其穩定性被打破，土地易退化。我國北方的農牧交錯帶是主要的生態脆弱區之一，也是貧困地區分布較集中的地區之一，21 世紀初80%以上的草場出現了不同程度的退化，成為我國北方重要的沙塵源區。”

（2）視覺信息：教師展示北方農牧交錯帶土地沙化、草地退化的圖片（見圖2、圖3）與視頻資料。

圖2 土地沙化

圖3 土壤侵蝕

（3）聲音信息：教師語言描述土地退化現象

當氣候出現冷暖、干濕變化時，就會出現農進牧退或牧進農退的現象，導致生態破壞。如暖濕期，農業向北方推進，占用草地轉為耕地，畜牧業則向后退移，導致草場退化，植被覆蓋率降低，土地裸漏且干旱，使得北方農牧交錯帶成為北方重要的沙塵源區。

第二步：學生感知環境獲取信息

信息接收：人類過度開墾土地會造成土地退化，土地退化指土地出現質量下降、生產力降低的過程；

提取信息：區域資源環境承載力取決自然資源的豐富程度；土地退化，即土地資源承載力下降；

第三步：與原有認知對比

原有認知：人類生存依賴的資源是大自然提供的。

對比信息：土地退化會造成北方地區資源環境承載力下降，易出現生態安全問題，伴隨著糧食減產、水資源短缺、生態環境惡化等的問題，直接威脅人類安全。

第四步：學生形成新認知

人地協調觀：人與自然是一體，自然環境為人類提供生存的必要資源，人類做出不合理的行為，將會對生態環境帶來傷害，從而影響人類的生存，所以為確保人類安全，需先保證生態安全。

第五步：行為產出

在生活中一言一行敬畏自然、尊重自然、愛護自然；對于生態脆弱區的治理，不僅能秉承以保護、恢復自然環境的觀念，還能說出具體的工程性、生物性的治理措施，實現人地和諧。

教師在進行該內容教學時，除了應注意營造了外部感知情景，還應及時在學生接受外部信息后語言引導學生思考土地退化會造成區域資源環境承載力下降，而土堆退化除了自然導致，多數是人類活動引發的。則可引導學生產出新認知，不合理的人為活動會引發生態安全問題，而生態安全又關乎人類安全。

3.3.2 研究性學習—《云南昆明東川資源枯竭綜合治理》

第一步：營造外部感知環境

（1）文字信息：云南省昆明市東川區銅礦資源極為豐富，有近2000 年的產銅史，史稱“天南銅都”，但長時間煉銅，東川的生態環境遭到了極大破壞，20 年前東川銅礦資源也將面臨枯竭，銅礦企業面臨破產，東川失業率陡增。彼時當地人形容東川為“山河破碎、企業破產、城市破舊、希望破滅”，使得東川一度淪為貧困縣。

（2）視覺信息：身臨其境欣賞東川工業舊址改善后的美景，與舊址記錄下東川工業輝煌事跡和生態環境問題的景象資料。

（3）聲音信息：東川雖是銅礦盛產地，但礦產畢竟是有限的，毫無節制的、盲目的開采，銅礦終有一天會枯竭，甚至使生態環境極度惡化，引發各類自然災害，如東川的小江流域，便存在潛在極高的危險，因為環境破壞，植被覆蓋率低，水土流失，大量向長江匯入泥沙。其次東川泥石流災害頻繁爆發，破壞力極強，其中大白泥溝是爆發極為頻繁的一條溝谷，每年向下游輸送大量固體物質，對下游的生產生活造成極大的危害。

第二步：學生感知環境并對比認知

信息接收：大量開采銅礦導致銅礦資源耗盡，并且開采銅礦過程中毀壞了生態自然環境，造成水污染、土壤污染、植被覆蓋率下降、泥石流頻繁等自然災害；

提取信息：無節制的開采銅礦導致資源枯竭，導致資源承載力下降。并且忽略生態自然環境保護，引發各類環境問題；

第三步：與原有認知對比

原有認知：人類通過開采自然界的礦產資源發展工業，工業發展依賴于自然提供的礦產資源。

對比信息：無限度開采銅礦，資源枯竭，最終導致工業止步不前以致衰落，甚至危害環境，危害人類安全。

第四步：學生形成新認知

可持續發展：自然資源是有限的，人類開采自然資源需遵循可持續性、公平性、共同性原則，要合理的、有節制的、可持續的長久發展。

人地協調觀：過渡開采自然資源會使得區域資源環境承載力下降，這會帶來環境質量下降、自然災害多發等問題，對人類安全造成威脅，所以必須尊重自然，合理利用自然。

第五步：行為產出

在生活中一言一行敬畏自然、尊重自然、愛護自然、節約資源、適度消費；在針對資源枯竭型城市轉型首要秉承修復生態、保護環境可持續發展的理念，并能說出提出將工業遺址改造為工業文化旅游、轉型發展新興產業等措施。

教師在進行該研究性教學內容時，除了營造了外部感知情景，還應及時在學生接受外部信息后語言引導學生思考對比東川20 年前后變化，20 年前因為過度開采導致資源枯竭，前路無望，還伴隨著環境惡化等問題（見圖4）；20 年后的今天因及時轉型調整和修護改善環境使得現今的東川鳥語飄香（見圖5）。

圖4 東川小江“牛奶河”

圖5 東川風景區

4 小結與建議

以上兩個案例是依據情感喚醒模型、結合地理教材滲透生態安全教育的課堂教學和研究性學習，僅是從北方農牧交錯帶生態環境脆弱區因為人類不合理行為會導致生態問題加重，威脅人類安全，從而引導學生懂得尊重自然、保護自然，理解人地協調觀；和昆明東川資源枯竭型城市因全期無節制開采銅礦資源使得資源殆盡，同時引發環境污染等問題，從而引導學生理解要可持續地利用自然資源進行發展，同時不忘保護環境，維護生態安全。作為地理教師還可以從以下內容滲透生態安全教育：

（1）充分利用中學地理教材滲透生態安全教育，如在進行必修一地球表層的各個圈層教學時，突出地理環境的整體性，讓學生理解地理環境某一要素發生變化，其整體也隨之改變；同時注意培養全球危機意識，地理環境的整體性不是某一個小區域，大致可全球乃至宇宙，如南極地球臭氧空洞的擴大，引發的一系列環境問題也會威脅到我們國家；

（2）結合當地環境問題進行研究性學習，引導學生觀察和分析生活中地理事物，這不僅可以鍛煉學生的地理實踐力，還可培養學生鄉土情懷；

（3）跨學科融合滲透生態安全教育，如政治學科學習國家安全觀這一部分的知識時，便于采用地理知識來解答為何注重國家安全觀中的生態安全；還可和生物學科人與環境這一章節中“人類活動對生態環境的影響”的進行融合教學。