區域中職教育“三教改革”的探索與思考

■劉忠菊

新時代賦予職業教育高質量發展的新要求，“三教改革”對優化職業教育的類型特征和發展高質量職業教育具有重要意義,是區域內職業學校把握高質量發展新機遇、新挑戰的關鍵。

一、“三教改革”的時代意義

（一）落實國家職教改革發展部署的重要抓手

2019年1月，《國家職業教育改革實施方案》明確提出了“三教改革”的任務，是新時代職業教育發展的重中之重。同年5月，教育部印發《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》，提出“深化職業院校教師、教材、教法三教改革”，將打造高水平教師團隊作為“三教改革”的重要任務。2021年10月，《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》對深入推進“三教改革”政策的協調性和系統性提出更高要求。黨的二十大報告提出要“努力培養造就更多大師、戰略科學家、一流科技領軍人才和創新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才”，進一步明確了職業教育人才培養的目標，也給“三教改革”指明了方向。

（二）服務地方經濟社會發展的關鍵舉措

為適應經濟社會的高質量發展，作為人才培養供給側的職業教育也必須高質量發展，才能促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接。立足于職業教育的“三教改革”，要深化產教融合，對接產業建專業，根據需求育人才，改變傳統的教學模式和評價模式，校企共同重構課程體系，在教師、教材、教法三方面進行深度改革，打造一批技藝精湛的“雙師型”教師隊伍，建設一批產學一體、育訓結合的新型活頁教材，創新一批具有地方特色的教學模式方法，培育適應經濟社會發展需求的高素質復合型人才，服務于當地產業、行業和企業的發展，為地區經濟發展和產業轉型升級提供優質人才支撐。

（三）推動區域職業教育高質量發展的內在需求

職業教育高質量發展的關鍵在于提高人才培養質量，而人才培養質量的落腳點在于課堂。為了走深走實課堂革命，提高區域教育教學質量，培養時代需求的技術技能型人才，“三教改革”是必然要求。要在實踐探索的基礎上，不斷提煉符合區域教學規律的有效方法，推動教學模式改革創新，讓課堂教學更加高效；積極開發對接崗位標準的教學資源，打造一批精品在線課程，實現教學信息化；主動探索校企師資共育共用，培育一專多能的特色師資隊伍，以此培養社會需求的高素質工匠人才。通過教師、教材、教法的改革創新，培育出一大批現代職業教育改革的標志性成果，實現教育教學提檔升級，推進區域職業教育高質量發展。

二、中職“三教改革”存在的問題

（一）教師隊伍發展乏力

目前，區域內中職學校教師隊伍發展乏力，主要表現在兩個方面：一是“雙師型”教師比例不高。筆者所在當地有中等職業學校共28所，專業課教師1633人，“雙師型教師”787人，“雙師型”教師占比48.19%，這間接導致學校在安排部分實踐性教學任務時，往往是以老師的能力來安排課程，而不是以課程標準來配置老師。二是“雙師型”教師素養不達標。區域內雙師型教師綜合素養與《教育部辦公廳關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》中的標準存在一定差距，需要不斷努力去提升。

（二）教材建設有待規范

一直以來，職業教育的教材種類繁多。調研發現，區域內中職學校的專業課程教材使用不一致，存在不同版本。據不完全統計，各校都有自己的校本教材，間接導致區域內中職學校教學內容和進度不一致。此外，個別民辦中職學校，教材選用流程和審定流程還不夠規范，部分選用的專業教材不在教育部規定的教材目錄內，導致區域內教研部門統一開展教學監測與評價的難度較大。

（三）教法改革需要創新

調研數據顯示，很多中職學校課堂教學質量不高，究其原因，主要是有82%的教師備課時沒有深度分析學生的實際學情。在教學視導中發現，有50%以上的教師只注重自己的教授知識內容，沒有過多考慮或思考運用適合學生的教學方法，造成學生對課堂知識內容興趣不高。此外，個別老師不愿意研究課程特點和學生實際，也不想改變教學模式方法，導致課堂無趣、無效。

三、中職“三教改革”的區域實踐探索

（一）調整和培養雙管齊下，整體推動教師發展

1.實施動態調整機制，強化“雙師型”教師隊伍

一是對于名不副實以及沒有從事該專業教學的“雙師型”教師實施動態調出；專業“雙師型”教師比例低于標準紅線要求時，通過選調企業或其他學段教師，采取培訓、考核的方式讓其取得雙師資格，實施動態調入。二是依據國家“雙師型”教師認定標準，制定“雙師型”教師成長規劃，通過對專業課教師專業能力提升培訓和考核，逐步培養并認定一批具有區域特色、德技并修的中職教育“雙師型”師資隊伍，達到國家“雙師型”教師比例標準，推動區域教學質量整體提升。三是通過技能大師進車間、高校教授進課堂、兼職教師進校園、專業教師進企業，手把手結對指導專業教師，加快培養一大批師德高尚、技術精湛的“雙師型”教師。

2.開展多維立體培養，打造創新型教學團隊

一是以“雙曬”方式培養青年骨干教師教學團隊。通過單周曬課、雙周曬技能，讓青年教師在反復打磨中走入教學正軌，豐富教學內涵，錘煉專業技能，提升教學水平。二是以“一展”平臺培養專業化教師團隊。通過教師教學能力大賽展示，提高教師教學能力，幫助教師了解專業人才培養方案、參與制定和分析課程標準、精細化設計教案等。三是以“一研”路徑培養創新型教師團隊。通過跨校、引企共同參與課題研究，以問題為導向，深入一線開展調研，真實開展邊研究邊實踐的人才培養工作。

（二）研發和使用同步進行，“三化”推進教材建設

1.規劃教材校本化實施

根據中職專業學生的特點和學校教學環境、教學條件的實際情況，實施教材建設項目。以國家規劃教材為藍本，專業組選取專業核心課程進行二次開發，對教材內容進行重構，融入地方特色，加入行業和企業的新標準、新工藝和新規范，與企業共同編寫校本化教材，并申報成為省級及以上規劃教材，與國家規劃教材配套使用，以此培養當地產業需求的實用型人才。

2.校本教材活頁化運用

對于已經試用的校本教材要按照規范和流程審核原則，邀請教育主管部門、教研機構及中職教育專家共同修訂，實施邊試用邊修訂的方式，并融入思政元素，讓教材內容實時更新，達到“活頁化”效果，即教材結構活、教材內容活、教材形式活。將新技術、新工藝、新規范實時融入課程各個模塊，及時更新過時的教學知識點，讓專業教材始終與新業態和行業企業新標準保持一致。經過試用后效果好的教材，再按程序申報為省級、國家級規劃教材。

3.活頁教材信息化呈現

活頁教材須實現立體化和信息化。將新技術、新工藝的標準操作流程制作成微視頻，通過二維碼的形式放在教材相關的理論板塊位置，輔助學習者對知識點的掌握。同時將模塊化、項目化的教材板塊放到云教學平臺或在國家智慧教育平臺建專欄，使之成為云教材，抑或是打造成省級以上精品開放課程，既規范教學資源建設，又方便廣大學習者研究和推廣使用，實現教材信息化的改革目標。

（三）引導和探索相向開展，逐步落實教法改革

1.以教學能力大賽促進教學方法改革

借助教學能力大賽平臺，實施高起點、高品質“信息化課堂”。全面推行線上線下混合式教學方式，使得教學與信息化深度融合。一個模塊12-16課的教學內容要反復錘煉，不斷創新。通過在教師和學生中論證、檢驗，碰撞出適合的教學方法，形成典型教學案例，以此推進各專業課程教學方法的改革。以區域內“中職機械設計專業”課程教學為例，通過理實一體化教學，構建課前、課中、課后三段有機銜接，“筑—創—析—探—展—評—拓”七步進階融合，凝練成“三段七步教學模式”，讓教學升華為創生精彩生成、分享個人智慧、合作探究實踐的過程，最終體現學生能力本位的教學。

2.以行動導向理念規范教學方法實操

行動導向理念在當下中職教學改革中得到廣泛認可，具有很強的科學性和類型性。它強調以行動為導向，教師帶領學生在真實的或仿真的教學環境中開展教學，實現“做中學、學中做”，通過工作任務來引領師生行動，錘煉工作能力。中職教育校企合作是學生成才的必經之路，通過企業真實的工作環境和文化熏陶，校企雙元育人，讓學生體驗崗位必備的知識和素養。這樣理實一體，每個學生都能明確職業崗位的能力需求，以此收獲習得成果，達到教學效果。全域加強理念學習，引導教師以行動導向進行教學設計，保障了教師課堂教學體現職業教育類型特征，實現基本的課堂教學質量。

3.以教學模式孵化帶動教學方法創新

教學模式是教師應該研究和實踐的成果路徑。以區域內“中職民族舞蹈專業”教學為例，傳統教學方法是老師在講臺上示范，學生在練功房里跟著學習。而當前，培養學生的可持續發展能力已經成為重要任務，該專業逐步形成基于舞臺表演的“三境三堂五步”教學模式，通過在羌文化研究院、羌文化藝術團、校企合作的羌寨實習實訓基地的三種教學環境中開展教學，形成了民間體驗式課堂、學校育訓式課堂和劇團表演式課堂等三種課堂形式，突破傳統教學環境，在多種教學環境中貫穿“品—示—練—演—評”五步教學流程，激發學生的興趣。隨之教學方法就改變為讓學生在品中學、在練中演，老師在做中教、在范中改，讓每一位學生都能實現“人人皆可成才、人人盡展其才”的目標，讓課堂不再是教師教會學生已知，而是幫助學生建構新知，啟發學生探究未知。