新時代高職輔導員專業發展的核心素養及提升路徑

■寧和南，蘇命峰

新時代高職輔導員肩負立德樹人根本任務，是大學生思想政治教育的主力軍，是學生成長成才的引路人，是高素質技術技能人才培養的核心力量。觀照當下，面對新使命、新方位、新要求，加強高職輔導員隊伍的科學化建設十分重要。

一、高職輔導員隊伍現狀

長期以來，輔導員作為教輔人員，相比于專任教師，處于學校教師隊伍的邊緣地帶。筆者以全國3所高職院校為例調研輔導員隊伍，對總共192名輔導員的數據進行多維分析。基本情況如下。

從來源結構維度分析，輔導員隊伍中有111人從高校畢業直接轉入，占比為57.81%；有21人從企業轉入，占比為10.94%；有24人由專任教師兼任，占比為12.50%；有36人因學校崗位調整從專任教師或行政人員崗位轉入，占比為18.75%。在這些輔導員中屬于勞務派遣或人事代理的輔導員27人，占比為14.06%。

從職稱結構維度分析，輔導員隊伍中有98人擁有初級職稱或者無職稱，占比最大，達到51.04%；有76人擁有中級職稱，占比為39.58%；有18人擁有高級職稱，占比最少，僅為9.38%，其中正高職稱3人。此外，考取了心理咨詢師、人力資源管理等職業資格證書的輔導員89人，接近半數。

從工作年限維度分析，輔導員隊伍中有93人工作年限在3年以內，占比為48.44%，其中工作僅1年的輔導員有46人，約占此類輔導員人數一半；有53人工作年限在4-8年，占比為27.60%；有46人工作年限在9年及以上，占比為23.96%。在這些輔導員中，男性60人，占比為 31.25%；女性132人，占比為68.75%。

從學歷教育維度分析，初任輔導員時有75人擁有本科學歷，占比為39.06%；有117人擁有碩士學位，占比最大，達到60.94%；無博士學歷學位的輔導員。需要指出的是，工作后有54人獲得碩士學位，占比為28.13%；有3人獲得博士學位或在讀，占比為1.56%。

從學緣結構維度分析，輔導員本科或研究生學歷為對口專業學科（思想政治教育）的有15人，占比為7.81%；為基礎知識學科（馬克思主義理論、哲學、政治學、教育學、社會學、心理學、管理學、倫理學、法學等）的有99人，占比為51.56%；為其他學科專業的有78人，占比為40.63%。

通過調研分析，當前高職輔導員身份來源多樣，其中從高校畢業直接入職輔導員崗位占比最大，其職業經歷較為簡單。輔導員職稱結構以初、中級為主，高級職稱占比偏少。相比專任教師，輔導員成果難于積累，晉升高級職稱難度大。從工作年限可看出高職輔導員群體流動性較大，工作年限在3年以內的居多，其中僅有1年輔導員工作年限的多為兼任專業教師，究其緣由為專業教師職稱晉升需要具有1年輔導員工作經歷。從受教育程度分析，輔導員群體的學習意愿較高，有近三分之一輔導員在工作后對學歷進行了提升。另外，從學緣結構可知，有部分輔導員所學學科專業與崗位對應專業的匹配度不高。

二、高職輔導員專業發展困境

（一）各類壓力大，工作激情少

隨著工作時間的增長，高職輔導員面臨的壓力逐漸增大，其工作的激情和主動性逐漸減弱。一是學生管理工作壓力大。有些高職學生學習基礎差，專業學習興趣不高，容易出現學習倦怠，厭學棄學情緒增加，各種不穩定因素增大，被稱為“保姆”“勤務員”的輔導員的學生管理工作難度變大。二是輔導員家庭壓力大，特別是高職輔導員群體的女老師居多，需要付出更多的時間來照顧家庭，分散了工作精力。三是其他壓力大。近年來，需要參加輔導員素質能力等比賽，課題和研究項目申報等壓力增大，使得工作的激情減弱。兼職輔導員一般由年輕的專任教師擔任，專業教學壓力大。

（二）日常事務多，成果積累少

高職輔導員日常事務包括學生談心、主題班會、黨團活動、班團干部管理、學生評優、職業規劃與就業指導、危機事件應對等，伴隨學生從新生入學到大學畢業就業，時常處于“5+2”“白+黑”的工作狀態，留給個人學習的時間不多。能靜下心寫出學術論文的很少，在核心及以上期刊發表論文更是難上加難。成果積累少，理論的思考和系統的總結不夠，很難申請到省部級課題和項目。同時，相較專任教師來說，輔導員課題項目申報的種類和范圍更小，出彩機會少，成果難于積累。

（三）重復性工作多，工作創新少

高職輔導員常常根據工作經驗處理同類事務，容易形成“工作慣性”，出現“路徑依賴”。當面對新的問題、新的情況，缺少工作創新能力。輔導員工作事務繁多，事情具體瑣碎，常常疲于應對，時間長了易于陷入職業倦怠的困境，容易進入職業發展的高原期，缺少工作創新的原動力。

（四）學習需求大，培訓提升少

高職輔導員因為忙于日常事務，疏于進行思想政治教育相關專業的理論學習和系統研究。缺少理論升華和系統總結，影響輔導員的專業化、專家化發展。他們希望通過參加各類學習和培訓提升自身職業能力與研究水平。然而輔導員參加學習和培訓的機會不多，提升效果不足，缺少專業的針對性。

三、新時代高職輔導員的核心素養

高職輔導員是高素質技術技能人才培養的核心力量，其專業發展必須聚焦其核心素養。筆者認為高職輔導員核心素養的構成包括四個方面。

（一）政治素養

政治素養是高職輔導員核心素養的“根”。我國“輔導員”的稱謂由“政治指導員”和“政治輔導員”發展而來。早在抗日戰爭時期，中國人民抗日軍事政治大學就給各學員中隊配備了政治指導員。新中國成立后，由于國內外政治形勢嚴峻，鑒于政治教育和政治領導的需要，在高校推行政治輔導員制度，設立專人擔任政治輔導員。進入新時代，國家進一步完善輔導員制度，由政治教育為主向思想政治教育延伸，稱謂從“政治輔導員”向“輔導員”轉變，由單一政治屬性擴展為綜合事務屬性，將思想政治工作和德育、素質教育工作相結合。新時代面對百年未有之大變局，世界政治格局和多極化趨勢突變演化，一方面輔導員更要堅定政治信仰，堅守正確政治方向，保持戰略政治定力，率先垂范，引領青年一代不斷增強“四個意識”，始終堅定“四個自信”，堅決做到“兩個維護”，自覺做馬克思主義信仰的捍衛者、中國特色社會主義建設的踐行者。另一方面，輔導員作為思想政治工作的“主心骨”，應將言傳與身教相融合，堅定理想信念，為黨育人，為技能社會建設培育更多大國工匠。

（二）職業素養

職業素養是高職輔導員核心素養的“本”。職業素養是度量輔導員工作能力的“比例尺”和衡量專業水平的“試金石”，是輔導員所擁有的有別于其他職業的根本素養。高職輔導員的職業素養包括實現立德樹人進行思想政治教育相關的學科知識和業務能力，以及傳授匠心技藝的育人水平。學科知識由寬厚的基礎知識、系統的專業知識、完備的法律法規知識組成。業務能力包括輔導員在進行黨團和班級建設、學業指導、日常事務管理、危機事件應對等工作中及時發現問題、準確分析問題、有效解決問題的綜合能力。例如面向多樣化高職生源，針對學習基礎較弱、水平參差不齊的學生進行個性化的專業引導、行為教導和就業指導。

（三）道德品質

道德品質是高職輔導員核心素養的“基”。教師作為行為的榜樣、道德的化身、愛心的標尺，必須具備“以德為首”的綜合素養。習近平總書記提出“四有”好老師標準，以“有道德情操”為教師立標，同時強調師德是教師素養的“重中之重”。輔導員的職業特性承載著高標準的德行訴求，“為人師表”“德高為范”彰顯輔導員的特征屬性。高職輔導員的道德品質主要包括職業道德、高尚師德、正直人格和自律品質四個方面。一是要恪守職業道德；二是有心系學生的高尚師德；三是有正直人格；四是有修身律已的自律品質。作為大學生成長成才路上的“引路人”，輔導員需要不斷強化道德修養，言行雅正，嚴于律己，有自我修養、自我反思、自我錘煉的道德自律，有言行一致、德行統一、育教合一的道德自省。

（四）創新思維

創新思維是高職輔導員核心素養的“魂”。新形勢下高職學生管理工作面臨的復雜性和不確定性因素增加，使得習慣了線性思維和常規操作，以“路徑依賴”和“工作慣性”處理工作事務的輔導員面臨挑戰。高職輔導員需要躍出普通思維視角，用創新思維來化解工作中出現的困惑和難題。具有創新思維的輔導員，一是在復雜的工作場域中能審慎分析問題境況，廓清問題發生本質，善于運用系統思維總結歸納，推理演繹，迭代改進解決方案；二是在處理學生日常管理事務中能創新舉措，突破常規方法，提出高效解決方案，優化日常事務的工作流程和操作方法，將自身從繁雜的工作中解放出來，體現科學的管理水平；三是在進行心理輔導時，能洞悉產生心理問題的根本原因，從根源入手找到問題解決方法。

四、新時代高職輔導員核心素養提升路徑

培育和提升輔導員核心素養可以激發輔導員職業發展的內生動能，化解其發展困境，提高其思想政治素養、師德水平和專業化水平，進而提升其職業地位和促進社會認同。通過強化制度供給、增進思想認知，外化內化結合、優化學習培訓，加強頂層設計、深化考核評價，全面系統提升新時代高職輔導員核心素養，整體推進輔導員隊伍建設。

（一）強化制度供給、增進思想認知，全面夯實輔導員核心素養

黨的十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央把加強和改進高校思想政治工作擺在更加突出的位置，先后作出了一系列重要決策和部署，持續推進輔導員隊伍建設。相關職能部門和高職院校要進一步強化制度供給和政策落實，減輕輔導員工作壓力，提升其工作激情。一是配齊建強高素質輔導員隊伍，保障輔導員專項崗位津貼、思想政治工作和隊伍建設的專項經費；二是優化專業人才職稱評審，細化輔導員教師單列評審，落實職級和職稱的“雙線”晉升；三是加大思想政治類研究項目和專項課題申報支持力度。輔導員要深刻理解 “本體論”，作為學生思想政治教育的“主力軍”，擔當“三全育人”的“排頭兵”，為技能型社會建設培養高素質技術工匠大有可為。應增進思想認知、內外兼修、主動作為，自覺自勵提升核心素養。一方面強化輔導員角色定位，堅定輔導員的職業認同，不斷提升政治素養，錘煉道德品質。另一方面提升輔導員的職業責任感和使命感，不斷提高職業素養，培養創新思維。將輔導員的職業發展和技術技能人才的培養相結合，回應時代需要和社會期盼，扎根中國大地，心系青年學子，為經濟高質量發展、技能社會建設、中華民族偉大復興培育更多大國工匠、能工巧匠。

（二）外化內化結合、優化學習培訓，系統增強輔導員核心素養

外化和內化相結合，以輔導員切實需求為導向，優化學習培訓，從整體和個體視角系統增強輔導員核心素養。一是進一步完善輔導員培訓體系，基于整體視角外化增強輔導員核心素養。二是將培訓方案落實落細，根據職級和工作年限的不同劃分高級、中級、初級三個類別，每類提供基礎的共性培訓內容清單，疊加依據個人專業和偏好定制個性培訓內容清單。三是有機聯動兄弟院校、系部的橫向學習與交流，依托輔導員成長工作室、輔導員工作坊、輔導員沙龍等，進行案例分析和育人經驗分享，以及常態化工作交流與經驗學習。四是創新輔導員學習培訓方式方法，將日常學習和集中培訓相結合。五是注重學習培訓的成效，將其記入輔導員個人和部門的年度考核，作為評優評先的依據。輔導員自身要善于從實踐中學習，多渠道多途徑錘煉道德品質。結合工作實際，主動向身邊的榜樣、專家、技能大師學習。通過學習培養創新思維，創新工作方式方法，熟練運用現代信息技術，提升學生管理成效。

（三）加強頂層設計、深化考核評價，整體提升輔導員核心素養

加強頂層設計，深化考核評價，建立系統科學、多元多層、行之有效的輔導員評價體系與考核機制，整體提升輔導員核心素養。一是用好“指揮棒”，將核心素養度量納入輔導員考核評價，強化政治素養、職業素養、道德品質、創新思維考核。二是將過程考核和總結性評價相結合。過程考核重點關注輔導員政治素養和道德品質的評價，依托大數據考評系統，聚合同行互評、學生測評、領導考評，強化對輔導員日常工作考核。三是將輔導員考核評價與職級評聘晉升有機結合。將輔導員年度考核評價應用于輔導員各類榮譽稱號評選、各級職稱聘用、工作職務晉升等。四是加強示范引領，弘揚楷模。挖掘和樹立標桿，將優秀輔導員的典型工作事跡和突出育人經驗通過線上和線下多種渠道廣而告之，形成強大感召能量，使其深入人心。讓大家通過學先進、比先進，共同進步，全面提升高職輔導員隊伍水平。