“雙高”背景下高職課程思政和思政課程協(xié)同育人的邏輯機理、現(xiàn)實困境與實施策略

■劉婷婷

2019年3月，教育部、財政部出臺《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（以下簡稱“雙高”），將構(gòu)建全員全過程全方位育人的思想政治工作格局作為“雙高”內(nèi)涵建設(shè)的重要指標。2020年5月，教育部出臺《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，將全面推進課程思政建設(shè)作為落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措[1]。在“雙高”建設(shè)背景下，高職院校高質(zhì)量發(fā)展成為提升學校辦學能力和影響力的必然要求，實現(xiàn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展關(guān)鍵在培育高質(zhì)量人才，培育高質(zhì)量人才關(guān)鍵在高品質(zhì)課程育人。如何通過高品質(zhì)課程育人助力學生練就一技之長、實現(xiàn)人生價值，幫助學生樹立創(chuàng)造美好生活的精神品質(zhì)？對此必須重視思政課程和課程思政協(xié)同創(chuàng)新、深度融合，必須堅持強化知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，加強課程思政和思政課程協(xié)同育人機制體制建設(shè)，打造高質(zhì)量課堂育人主陣地，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才和能工巧匠。

一、課程思政與思政課程協(xié)同育人的邏輯機理

教書和育人是教師的神圣職責，是不可分割的整體，兩者不可偏廢，統(tǒng)一于教學實踐之中。這要求我們既要發(fā)揮思政課顯性教育的功能，又要深挖蘊含在文化課、專業(yè)課和各教學環(huán)節(jié)中的德育元素，發(fā)揮隱性教育的功能，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的統(tǒng)一，發(fā)揮協(xié)同育人作用。

（一）顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一

在全國思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記強調(diào)推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。思想政治理論課程是顯性課程，是通過旗幟鮮明、直接外顯的方式實施思想政治理論教育，明確提出為黨育人、為國育才的教育理念[2]。然而，顯性課程未必能達到顯性教育的效果，傳統(tǒng)思想政治教育往往與其他課程不能形成呼應(yīng)，存在內(nèi)容上的割裂、形式上的斷層，造成學生價值觀的困惑與沖突，反而會淡化思想政治理論教育的效果。隱性教育就是通過通識課程和其他專業(yè)課程在教育中滲透、融入思想政治理論元素，以間接內(nèi)隱的教育形式與思想政治教育形成呼應(yīng)，使受教育者在潛移默化中接受教育。課程思政和思政課程協(xié)同育人就是要將顯性教育和隱性教育有機統(tǒng)一起來，既堅持旗幟鮮明的立場，又注重潤物細無聲的效果，將課程思政與思政課程協(xié)同起來，更好地把握教育過程中教書和育人的統(tǒng)一規(guī)律，體現(xiàn)學生“知”與“行”的統(tǒng)一，形成全員全過程全方位育人格局。

（二）知識傳授和價值引領(lǐng)的統(tǒng)一

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題的核心課程，在塑造學生的價值觀和世界觀方面，發(fā)揮著價值引導(dǎo)的重要作用。專業(yè)課程關(guān)鍵在于知識技能傳授，傾向于培養(yǎng)技藝精湛的技術(shù)技能人才。雖然思政課和專業(yè)課分工不同，但目標一致，都有“守好一段渠、種好責任田”的共同職責。因而要在知識傳授中深度融合價值觀引導(dǎo)，將價值引領(lǐng)寓于知識傳授中去，推進知識傳授和價值引領(lǐng)同頻共振，充分發(fā)揮思政課程主渠道、課程思政主戰(zhàn)場的作用，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。英國著名教育家伯特蘭·羅素提出，教育的目的是通過科學教育和人文教育實現(xiàn)知識和價值融合，培養(yǎng)具有理想品格的自由人。課程思政和思政課程協(xié)同育人就是要將知識傳授和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，把思政教育價值引領(lǐng)充分融入專業(yè)課程的知識傳授中去，讓學生形成完整的價值體系，通過“基因式”融入、“潛入式”影響，實現(xiàn)立德樹人的人才培養(yǎng)目標。

二、“雙高”背景下高職院校課程思政與思政課程協(xié)同育人的困境

當前在推動課程思政與思政課程協(xié)同育人的過程中，增強了協(xié)同育人意識，但學校的協(xié)同育人機制、目標貫通機制、師資隊伍協(xié)同機制、思政元素融合機制、多維系統(tǒng)評價機制還有待進一步改進，才能擺脫協(xié)同育人的困境。

（一）協(xié)同育人機制有待完善

“雙高”建設(shè)背景下，加強機制體制改革是推進高職課程思政和思政課程協(xié)同育人的前提基礎(chǔ)，為推動課程思政有效運行提供重要保障。從目前看來，很多高職院校課程思政和思政課程協(xié)同育人機制還有待完善，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，缺乏構(gòu)建合理的機構(gòu)運行機制。大部分高職院校統(tǒng)籌規(guī)劃部門以教務(wù)處或者馬克思主義學院牽頭實施，在具體落實過程中，部門之間的協(xié)作缺乏必要的聯(lián)動力，實施效果欠佳。因此，加強學校黨委負責制，構(gòu)建統(tǒng)籌規(guī)劃高職院校課程思政和思政課程協(xié)同機制的多級聯(lián)動體系，形成黨委領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)協(xié)同、二級部門聯(lián)動等上下協(xié)同、齊抓共管的多級部門聯(lián)動運行機制，形成機制運行合力，為學校課程思政工作提供堅強有力的組織保證。另一方面，缺乏層層傳遞的運行體系。大部門高職院校推行課程思政建設(shè)往往缺乏層層遞進的邏輯結(jié)構(gòu)，認為只需要做好學校層面的規(guī)劃以及每門課程的思政元素挖掘即可，往往忽略專業(yè)乃至專業(yè)群的思政邏輯支撐，使得課程思政脫離主線、缺乏必要的專業(yè)思政氛圍，因此，需從學校頂層設(shè)計入手，構(gòu)建“學校—專業(yè)群—專業(yè)—課程—課堂”層層遞進、縱向貫通的課程思政體系，深入落實立德樹人根本目標。

（二）目標貫通機制有待融通

培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才是高職院校的人才培養(yǎng)定位，尤其是在“雙高”背景下，對高職院校培養(yǎng)什么樣的人才提出了更高的目標，不僅要培養(yǎng)符合社會需要和企業(yè)需要的高精尖的技術(shù)技能人才和能工巧匠，更要培養(yǎng)具有高度的責任感、強烈的使命感、極強的職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才。因此課程思政育人要把握好“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。那么，宏觀與微觀的育人目標體系構(gòu)架及如何層層貫通是當前高職院校應(yīng)著力解決的問題。當前，高職院校課程思政育人目標構(gòu)建體系不夠完善，主要問題表現(xiàn)在三個方面：一是課程思政育人目標分散不聚焦，各自為政，無法形成聚合的體系框架，導(dǎo)致課程思政育人體系創(chuàng)新力不強，結(jié)構(gòu)單一，難以突破。二是“學校—專業(yè)群—專業(yè)—課程—課堂”五級貫通的體系構(gòu)建未落實落細，雖出臺有指導(dǎo)意見，但具體實施同樣較為分散、形式單一，效果不佳，無法真正發(fā)揮五級貫通層層落實的文化育人理念的作用。三是課程思政育人目標與行業(yè)企業(yè)需求結(jié)合度不高，課程、專業(yè)、課堂之間的共性與個性分析不夠、聯(lián)系不強，難以形成合力來培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)目標人才。

（三）師資隊伍協(xié)同機制有待提升

教師是育人的關(guān)鍵主體，構(gòu)建多主體協(xié)同育人的高水平教學創(chuàng)新團隊是“雙高”院校建設(shè)重要指標，也是影響高職院校課程思政和思政課程協(xié)同育人能否取得好的成效、影響學生成長成才的關(guān)鍵因素。高職院校教師團隊之間能否形成合力，其協(xié)同育人成效如何，關(guān)系著是否能擔當起學生成長成才的引路人，是否能用教師的教書育人本領(lǐng)感染學生、影響學生的價值觀，因此，要充分發(fā)揮好不同類型教師在教育教學中的紐帶作用。從目前來看，高職院校教師協(xié)同育人的觀念還需增強，部分教師認為思政教師不太懂專業(yè)知識，專業(yè)教師不太懂思政內(nèi)容，難以達成思政目標和內(nèi)容的協(xié)同。因此，要求專業(yè)課教師主動系統(tǒng)學習思想政治理論及習近平新時代中國特色社會主義理論，深入研究專業(yè)知識蘊含的思政元素，同時，思政教師也要深入到學生的專業(yè)領(lǐng)域去，結(jié)合專業(yè)講思政，幫助專業(yè)思政元素的挖掘，潤物無聲、潛移默化地影響學生的思想意識的構(gòu)建，破解思政教育的“孤島”“鴻溝”效應(yīng)。與此同時，要加強高職院校教師團隊多元協(xié)同作用，除了專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人之外，還可積極引入產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師及大國工匠、心理導(dǎo)師等進課堂，提升思政育人效果。

（四）思政元素融合機制有待加強

教育部出臺的《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，要深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果[3]。當前，很多高職院校課程思政和思政課程協(xié)同育人建設(shè)中教師不知如何有效融合思政元素，存在意識、能力、資源載體等方面的障礙，存在挖掘不深、不廣、不透等問題。一是教師德育意識不夠。專業(yè)教師對主動融合思政元素往往重視不夠、理解不透、責任意識不強，主動學習和提升育人效果的動力不足。二是課程思政內(nèi)容融合的能力不足。高職院校部分老師課程設(shè)計呈現(xiàn)格式化、形式化的現(xiàn)象，缺乏職業(yè)教育學科特點，不能滿足與產(chǎn)業(yè)人才需要相匹配的素養(yǎng)精神，融入思政元素時缺乏深入調(diào)研和系統(tǒng)謀劃，簡單地“硬融入”國家大政方針或過于隨意植入思政元素，弱化了課程思政的學理內(nèi)涵，導(dǎo)致難以養(yǎng)成良好認知行為和難以形成價值引領(lǐng)體系[4]，須加強思政教育的學習，強化思政話語方式和授課方式的學習，加強“術(shù)”與“道”的和諧共贏。三是課程思政資源共享機制不足。高職院校課程思政和思政課程的有效融合應(yīng)建立系統(tǒng)的資源庫，有利于思政老師和專業(yè)老師發(fā)揮各自的智慧與特長，共同探討資源的融合，同時實現(xiàn)資源共享、借鑒與融合，提高高職院校課程思政融合效率。

（五）多維系統(tǒng)評價機制有待提升

建立課程思政和思政課程協(xié)同育人教學質(zhì)量評價機制是檢驗課程思政成效的重要手段。目前，很多高職院校對課程思政教學質(zhì)量評價重視度較低，未形成系統(tǒng)化、科學化、規(guī)范化的課程思政評價機制。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是評價主體單一。“誰來評價”的主體因素關(guān)乎課程思政評價體系構(gòu)建的公平性。學生作為課程思政的教學對象，毋庸置疑，是最主要的評價主體，但部分高職院校將學生作為課程思政的唯一評價主體，評價主體單一則會影響課程評價質(zhì)量，需建立學生、企業(yè)、同行、家長等多元主體評價機制。二是評價內(nèi)容不夠豐富。“評價什么”即評價主體借助評價指標體系來衡量課程思政內(nèi)容的合理性、教學目標的達成度、育人效果的完成性。高職院校課程思政評價指標維度的設(shè)計往往要考慮全面系統(tǒng)性，針對思政內(nèi)容、育人目標、學生反饋、教學特色等方面進行科學合理設(shè)計，確保課程思政教學質(zhì)量評價的科學性。三是評價方式不夠科學。除了設(shè)定評價標準及權(quán)重系數(shù)以外，不能一味“唯分數(shù)論”，應(yīng)強化學生的增值評價，通過循序漸進的隱性教育，逐漸促進高職院校學生的思想意識、實踐表現(xiàn)、社會行為的變化，以此作為重要的考核要素。四是評價激勵政策不夠。高職院校全面推進課程思政的同時如缺乏必要的激勵機制，不利于課程思政育人效果的顯化，應(yīng)加強在業(yè)績獎勵、評優(yōu)評先、職稱評審等方面予以政策支持，高效推進高職院校課程思政和思政課程協(xié)同育人。

三、“雙高”背景下高職院校課程思政與思政課程協(xié)同育人的實施策略

構(gòu)建課程思政和思政課程協(xié)同育人機制是高職院校立德樹人的根本要求，針對高職院校協(xié)同育人機制不健全、目標體系融通性不強、師資隊伍協(xié)同性不高、思政元素融合不夠、評價機制體系不完善等問題，從聯(lián)動機制構(gòu)建、縱向目標貫通、“五師”隊伍協(xié)同、互融教學融合、多元增值評價等方面提出構(gòu)建協(xié)同育人體系實踐路徑。

（一）上下協(xié)同：構(gòu)建多元聯(lián)動機制體系

為有效推動課程思政和思政課程協(xié)同育人，破除零散、無序的課程思政實施局面，高職院校要統(tǒng)籌構(gòu)建“黨委領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管”的協(xié)同育人體系，以形成黨建引領(lǐng)培根鑄魂、上下協(xié)同齊抓共管格局。首先，發(fā)揮黨委統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)作用。堅持黨委統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，強化頂層設(shè)計，指導(dǎo)出臺學校課程思政和思政課程協(xié)同育人方案，黨委領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭講課程思政和思政課程專題講座，統(tǒng)一思想，統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)各方資源，全面推進課程思政建設(shè)。其次，利用平臺賦能改革創(chuàng)新。聯(lián)動教務(wù)處與馬克思主義學院，充分發(fā)揮思政課與專業(yè)課融通作用，打造課程思政教學研究中心，建立思政課程資源庫和課程思政資源庫，為培育課程思政示范專業(yè)、團隊、課程賦能。最后，強化團隊協(xié)作攻堅能力。高職院校不同專業(yè)群配有不同的專業(yè)教師隊伍，其優(yōu)勢在于具有高水平的專業(yè)技術(shù)能力。思政教師團隊其優(yōu)勢在于具有專業(yè)的政治理論知識。要有效推動課程思政和思政課程融合，要讓各二級學院專業(yè)群教師團隊與思政教師團隊互相強優(yōu)勢補短板，充分發(fā)揮專業(yè)教研室及課程教學團隊群策群力的作用，通過教師說課、教研室評課、學校賽課和虛擬教研室、課程思政專題教研會等各類活動，著力攻克專業(yè)教育與思政教育融合不深等難點和集成創(chuàng)新等重點，抓實思政教育主陣地、思政課程主渠道和課程思政主戰(zhàn)場。

（二）上下貫通：構(gòu)建“五級”貫通目標體系

為克服課程思政和思政課程融合育人目標不到位的問題，高職院校要明確產(chǎn)業(yè)鏈目標需求，著力人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建自上而下的縱向貫通、橫向融通的目標體系。首先，在全校范圍內(nèi)構(gòu)建全方位全員全過程的課程思政和思政課程協(xié)同育人文化體系，運用層層遞進、融會貫通的邏輯理念，逐級形成“學校—專業(yè)群—專業(yè)—課程—課堂”縱向貫通、橫向融通的目標路線，馬院與各二級學院協(xié)同，將學校立德樹人、以文化人的人才培養(yǎng)目標落實到專業(yè)群中。其次，在學校專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)的過程中，思政教研室與各專業(yè)群協(xié)同，把握人才培養(yǎng)方案課程思政目標定位，系統(tǒng)梳理形成專業(yè)群文化體系，將課程思政目標貫通到專業(yè)與專業(yè)間的共性與個性的邏輯鏈分析中，著力培養(yǎng)契合不同產(chǎn)業(yè)鏈需求的專業(yè)群文化體系，在工科院校中，培育“精益求精、科技強國”智能制造與汽車專業(yè)群文化，“恪盡職守、精誠服務(wù)”軌道交通專業(yè)群文化，“魯班文化、工匠精神”建筑工程專業(yè)群文化，“強國之芯、科學精神”信息工程專業(yè)群文化等。再次，思政教師與專業(yè)課程、企業(yè)導(dǎo)師、大國工匠教師協(xié)同，充分梳理專業(yè)與課程構(gòu)建的邏輯關(guān)系，將德技并修、培樹精神的專業(yè)目標融入課程目標中，遴選思政元素、優(yōu)化教學策略，形成“一課一策”課程思政實施方案。最后，在課程目標的導(dǎo)向下，思政教師、心理導(dǎo)師與專業(yè)課程教師協(xié)同，精準實施每一堂課，在課程教學中開展時政解析、熱點分析，建立“目標—實施—考核—反思”閉環(huán)，實現(xiàn)課前啟迪、課中內(nèi)化、課后深化，層層落實育人目標，引導(dǎo)學生厚植家國情懷、涵養(yǎng)審美氣質(zhì)、樹立健全人格，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、勞動精神、勞模精神、工匠精神、科學家精神，增強科技報國使命感和責任感，讓課程思政改革更有深度。

（三）內(nèi)外兼修：構(gòu)建“五師”協(xié)同師資隊伍

高職院校課程思政和思政課程協(xié)同育人關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的效能，尤其是職業(yè)領(lǐng)域的技能大師的引領(lǐng)力。因此，高職院校教師隊伍要充分結(jié)合不同類型教師特長進行結(jié)構(gòu)優(yōu)化，除了思政課教師和專業(yè)教師的有機融合之外，積極推動產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師及大國工匠、心理導(dǎo)師進課堂，構(gòu)建思政教師、心理導(dǎo)師等具有思政育人性質(zhì)的教師團隊，以及專業(yè)教師、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、大國工匠等具有專業(yè)育人性質(zhì)的教師團隊，打造“五師”協(xié)同課程思政育人結(jié)構(gòu)化師資隊伍。針對課程育人的重難點問題，主要從以下幾方面發(fā)揮效能。一是思政課教師發(fā)揮思政優(yōu)勢，與專業(yè)教師共同挖掘思政元素，以思政課守正創(chuàng)新帶動課程思政創(chuàng)新發(fā)展，為課程思政把好政治關(guān)、提供方法指導(dǎo)[6]；心理導(dǎo)師以打造積極心理學試點學校為載體，廣泛開展積極心理學培訓，引導(dǎo)廣大教師育積極之人、更積極育人，著力培育學生崇德向善、求真務(wù)實、科學思辨精神氣質(zhì)；產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師將產(chǎn)業(yè)文化、行業(yè)動態(tài)、企業(yè)文化等植入人才培養(yǎng)目標規(guī)格考核要求，植入“平臺+模塊”課程體系開發(fā)環(huán)節(jié)；大國工匠以課程建設(shè)與課堂教學為載體，開展“時代楷模講黨心”“大國工匠說匠心”“企業(yè)高工展職心”等活動，引導(dǎo)學生樹立愛國、創(chuàng)新、求實、奉獻、協(xié)同的科學家精神，強化勞動精神、勞模精神、工匠精神，形成課程思政育人團隊合力。其次充分發(fā)揮“五師”協(xié)同集智攻關(guān)作用，合理設(shè)計政治理論、專業(yè)理論、生活實際中的教學要素，著力解決思政教育與專業(yè)教育在融什么、怎么融、融多少、什么時候融等方面的問題，努力實現(xiàn)融合自然、踩準節(jié)點、難度適當、效度明顯等目標[5]。再次，“五師”共同強化課程教學設(shè)計，有機提煉課程思政“切入點”“動情點”“融合點”，促進思政元素和學科內(nèi)容的契合，觸動學生靈魂，引發(fā)學生的情感共鳴。最后，加強專業(yè)教師思政學習主動性，厚植政治底蘊，提升“黨言黨語”的意識，始終做到“在馬信馬言馬”，增強思政話語體系的系統(tǒng)化，強化話語自覺和自信。

（四）點面結(jié)合：構(gòu)建互融共生的教學體系

為破除傳統(tǒng)零散的“點狀思政”的局面，高職院校在建立系統(tǒng)的“體系思政”方面要下功夫，進一步強化課程思政和思政課程內(nèi)容的耦合，深入挖掘思政元素。首先，找準思政與專業(yè)知識的契合點。根據(jù)學科特性和專業(yè)特點進行思政元素融合，以無縫對接和有機融入的方式，建立內(nèi)在的契合關(guān)系，挖掘蘊含的馬克思主義立場、觀點、方法，以及與政治認同、法治意識、社會責任、家國情懷、文化素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新意識、科學精神等思政基因契合的專業(yè)資源，做到“基因式”融合[6]。自然科學類專業(yè)的課程思政元素挖掘重點在于馬克思主義哲學原理的科學思維，弘揚中國傳統(tǒng)文化，探索科學、追求真理的科學精神；工科類專業(yè)的課程思政元素的挖掘重點在于工匠精神、職業(yè)精神以及城市文化、產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化，培養(yǎng)學生家國情懷和科技報國的偉大抱負；通識類專業(yè)課程思政元素的挖掘重點在于人文素養(yǎng)、以美化人、以勞育人的理念，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣。其次，強化思政和專業(yè)融合的手段方法。依托“產(chǎn)業(yè)學院”建立課程思政資源池、紅色案例庫，利用VR、AR等信息化技術(shù)建立思政虛擬仿真沉浸場域，開展情景教學和“體驗式”育人活動，及時引入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例及優(yōu)秀企業(yè)文化，開發(fā)課程思政示范課程及活頁式、工作手冊式教材，以及基于企業(yè)真實案例的微思政課，豐富課程思政教學資源，保證課程思政的熱度。最后，強化思政課程與專業(yè)課程之間的系統(tǒng)融合。以示范課程為引領(lǐng)，強化課程之間協(xié)同作戰(zhàn)、系統(tǒng)挖掘，開展啟發(fā)式、經(jīng)驗式課程思政分享活動，將專業(yè)層面的目標分解到課程群中，使課程思政形成同向同行的合力。

（五）多維協(xié)同：構(gòu)建增值多元評價體系

為解決課程思政評價標準構(gòu)建不系統(tǒng)的問題，關(guān)鍵在于構(gòu)建可量化的多維多元增值評價體系。首先，在評價主體方面，要充分運用“多元”主體實施評價。評價主體包括思政教師、心理導(dǎo)師等具有思政育人性質(zhì)的教師團隊，還有專業(yè)教師、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、大國工匠等具有專業(yè)育人性質(zhì)的教師團隊，聯(lián)動建立“五師”協(xié)同評價機制。“五師”協(xié)同隊伍在發(fā)揮課程思政育人構(gòu)建機制的過程中，強化育人效果的評價機制，思政育人教師團隊評政治意識、家國情懷、積極心態(tài)、健康人格，專業(yè)育人教師團隊評職業(yè)素養(yǎng)、行為規(guī)范、職業(yè)精神、工匠精神，促進評價機制的公平性。其次，在評價內(nèi)容方面，實現(xiàn)多維內(nèi)容評價。高職院校要協(xié)同“五師”共同細化評價體系，將專業(yè)課程和思政課程育人標準深度融合，以育德能力為基本導(dǎo)向，出臺課程思政評價標準，圍繞綜合素質(zhì)、管理能力、創(chuàng)新能力、合作與協(xié)調(diào)能力、人際溝通能力、心理素質(zhì)及抗壓能力等六項指標分析評價、對比衡量，從課程思政和思政課程內(nèi)容融合的合理性、教學目標的達成度、育人效果的完成性進行評價，以貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的貢獻度。再次，在評價個性方面，實現(xiàn)增值性評價。通過程思政和思政課程協(xié)同育人過程性的量化分析，以學生成長成才為目標，建立漸進式的對比研究機制，科學設(shè)計評分權(quán)重系數(shù)，分時間、空間進行科學測評，形成學生不同成長階段的增值性測評機制。最后，在評價保障上，優(yōu)化評價激勵政策。建立物質(zhì)獎勵和精神鼓勵相結(jié)合的評價保障機制，積極引導(dǎo)教師開展課程思政和思政課程協(xié)同育人，堅持成果導(dǎo)向，持續(xù)提升課程思政和課程思政協(xié)同育人成效。

實施“雙高”建設(shè)是辦好人民滿意的教育的重要行動，推進高職院校課程思政和思政課程協(xié)同育人是落實立德樹人的根本途徑；堅持“黨建引領(lǐng)”是確保課程思政與思政課程同向同行的根基；建構(gòu)“學校—專業(yè)群—專業(yè)—課程—課堂”縱向貫通目標路線，以及推動思政課教師和專業(yè)教師、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師及大國工匠、時代楷模、心理導(dǎo)師進課堂，構(gòu)建互融共生的教學體系和增值多元評價體系，是抓好思政課主陣地、課程思政主渠道的根本保障。