大思政背景下提升高職學生就業力的探析

■王娟

高等職業教育的開展是為了培養兼具專業技術和較高文化水平的高素質技術技能人才，主要面向生產、建設、管理、服務一線[1]，因此高等職業教育就不得不面對就業問題。當前我國正處于人口紅利向人才紅利轉型的關鍵時期，高職院校畢業生作為寶貴的人才資源，承擔著推動高質量發展和產業轉型升級的重要使命。如何有效培養人才和釋放人才紅利，離不開產教融合校企合作協同培育企業所需的高專業技能人才，也離不開思政教育培育企業所需的高素質和文化認同人才[2-3]。

一、就業力的定義

隨著我國高質量發展進程持續推進和產業轉型升級，產業企業對應用型人才的招聘要求也越來越高，高職院校畢業生面臨著越來越嚴峻的就業形勢[4]。深入分析就業力的構成及影響就業力的原因，才能找到有效提升高職學生就業力的途徑。

就業力又稱為就業能力或可雇傭性，它代表了就業個體所具備的獲得和持續工作的能力，這一概念最早于1990年由英國經濟學家貝弗利尼提出[5-6]。20世紀80、90年代，美國一些經濟學者對就業力進行了擴展，就業力成了一個包含最初就業、保持就業、再就業和中止就業的具有完整生命周期的動態過程，并闡明了影響就業力變化的就業市場供需關系、宏觀經濟和國際政治等外部環境因素，更全面地闡述了就業力的產生和發展變化。就業力不只是一個就業個體獲得和保持工作的能力，還包括不斷進取、自我實現和職業發展的環境適應能力，具體可以概括為以下三個方面。

第一，知識基礎。科學完備的知識基礎是高職學生就業力的基本構成。知識基礎包括專業技術知識和綜合文化知識，表現為學生要掌握專業學科的技能知識和具備較高的綜合文化知識，專業學科知識是學生在就業崗位中的底氣，綜合文化知識是學生運用專業知識和融合專業實施的有力法寶。

第二，能力結構。能力結構是高職學生就業力的關鍵組成部分。高職學生能力結構包含專業能力和非專業能力。能力結構要求學生不僅需要掌握過硬的專業技術技能，同時也需要學生提高自身的職場適應力，如自我管理能力、自我實現能力、交流溝通能力、團結協作能力、分析解決能力、改革創新能力和環境應變能力等。

第三，綜合素養。綜合素養是高職學生就業力的重要組成部分，也是企業選人用人的衡量標準。綜合素養需要學生具備不斷探索、精益求精、追求卓越的工匠精神，愛崗敬業的勞動精神，與時俱進的創新精神及吃苦耐勞的優良品格。

二、高職學生就業現狀分析

（一）高職學生就業能力分析

高職學生就業能力不足的原因是多方面的，從學生個體角度分析可以歸納為就業自主性低、就業方向迷茫、就業目標設定過高、職業綜合素養不足四個方面。

1.就業自主性低

高職學生在入學后缺少一定的學習和就業自主意識，特別是大一大二新生，對專業學習的興趣低，就業自主性較低，對就業創業關注率也低，存在“走一步看一步”的心理，缺少主動學習專業技能、主動了解就業、主動尋找就業機會的主觀能動性。

2.就業方向迷茫

高職學生在選擇高校和專業的時候，本就具有一定的盲從性，缺少明確的職業方向和職業規劃。部分是聽從家長或老師建議，部分是任選盲選，僅有少部分對自己的專業就業去向有清楚的認知，在臨近畢業或面對就業擇業時在就業方向上較為迷茫，不知所從，不明所往。

3.就業目標設定過高

時代給予了高職學生良好的就業環境及發展機遇，但在經濟快速發展的同時自媒體和網絡宣傳也日漸泛濫，不良思潮逐步在社會和學校蔓延，使得學生經常有一夜暴富、一夜成名的僥幸心理，希望畢業即獲得薪資高、待遇好、地位高的工作，對暫時性待遇低的基礎型工作直接回避乃至拒絕，就業目標的高期待與實際的就業現狀存在高落差，因此高職學生畢業時難以找到自我滿意的工作。

4.職業綜合素養不足

職業素養主要指在職業工作中表現的綜合品質，包含職業道德、職業理想、工匠精神、勞動精神、創新精神、職業態度、職業紀律和職業情感等方面，是職業從業人員應具備的基本素養和優良品質，也是高職學生就業力必不可少的一部分。部分高職學生存在重享樂而輕付出、重拿來而輕創新、重利益而輕貢獻、重個性而輕紀律、重個人而輕集體的情況，畢業生虛構履歷、簽署就業協議后毀約等行為正是職業素養不足的表現。

（二）高職學生就業環境分析

高職學生就業力還受到國際政治經濟環境、國內經濟形勢和社會輿論氛圍等外部因素的影響。

首先，因宏觀經濟發展和地緣政治因素，行業企業會將對高素質高技能人才有更高的要求。現在我國正處于和將要長期處于經濟社會高質量發展和產業轉型升級關鍵階段，傳統的世界工廠生產模式已經成為我國經濟社會發展的瓶頸，無法進一步滿足人民對美好生活的向往。飛速發展的中國經濟也使一些西方國家開始對中國企業實施不正當競爭和制裁，這種“陣痛”需要更多的大國工匠和具有全面思維的技能人才來攻堅克難，突破封鎖。

其次，經濟形勢嚴峻，企業對通用技能人才需求降低，大學畢業生就業率低。中國自加入世界貿易組織以來，經濟全球化帶來的產業萌芽確實為充分解放勞動力、釋放人口紅利提供了極大的便利。近幾年，東南亞等發展中國家的低成本優勢也逐步在全球化競爭中處于優勢地位。機會和競爭并存的時代，企業在生產生活中也會逐步采取機械化、智能化的變革手段，逐步減弱通用人力資源成本對行業企業的影響，加之近幾年全球經濟低迷導致物質需求降低，行業企業對通用技能崗位的技能人才需求也逐步減弱，使得本就嚴峻的高職學生就業形勢變得更加復雜。

最后，就業形式多樣化，“慢就業”影響高職學生判斷力，錯失職業發展良機。隨著現階段“90后”“00后”畢業并逐步走向社會，傳統的畢業即就業思維正在慢慢松綁。據統計，截至2023年07月，2023屆全國高校畢業生預計達到1158萬人，同比增加82萬人，再創新高，而其中18.5%的學生選擇慢就業，即選擇各種美食博主、旅行主播、網絡直播、待業在家、陪伴父母、考研考編、創業考察等多種形式的延緩就業，慢慢考察人生道路。“慢就業”思想的蔓延無疑會降低整個學生群體就業的意愿，干擾學生培養和強化自身不斷進取、自我實現和職業發展的擴展能力。

三、思政課程助力高職學生就業力提升

習近平總書記在全國學校思想政治理論課教師座談會上的講話強調，“要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。作為新時代高職學生立德樹人和鑄魂育人的主渠道和主陣地，應當將思想政治工作融入教育教學的全過程，有效解決高職學生就業力不足及應對就業環境不利的現狀。

（一）借助思政課提升高職學生就業能力

1.創新思政培養方式，增強學生自主意識

學生主觀能動性的養成，培養方式是關鍵。教師主導性與學生主體性是相輔相成的，思政教師應著眼于學生綜合能力的培養，從以往的教師主導向學生發揮主體性作用過渡，從強調灌輸知識向提升自主學習能力和綜合素養過渡，注重對學生自主學習能力的培養。

2.守好思政意識陣地，關注學生價值導向

思想政治教育重在塑造學生的價值觀念，明確學生的學習和就業方向。守好思政教育的意識陣地，引導高職學生牢固樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，捍衛“兩個確立”，做到“兩個維護”，培養學生的職業精神。結合當前就業形勢變化和最新的國家產業發展政策，思政課形勢與政策教師要在課堂教學內容中做出有效引導，將職業道德、職業理想、工匠精神、勞動精神、創新精神、職業態度、職業紀律等通過學生喜聞樂見的方式融入課堂，使得高職學生對所學專業及所屬行業發展有興趣、有信心，堅定學生對中國特色社會主義制度優越性的認同感和自豪感，做好畢業后以“主人翁精神”滿懷熱忱地投入到社會發展改革和產業全面轉型升級中的準備，凝聚全面建設社會主義現代化國家的青春力量。此外，有條件的還要鼓勵和引導思政教師下企業實踐、掛職和培訓，增加學生學習工匠精神和榜樣力量的機會，切實了解企業當前所需的人才標準。在后續的思政課堂中將實踐成果和工匠精神轉換為培養學生的事實依據，使學生能夠清晰了解行業產業的發展現狀，對標榜樣力量，明確就業方向。

3.豐富思政課程模式，引導學生自我定位

在思政課程理論教學方面，課程設置將根據教育部公布的課程指導內容進行，確保將學生培養為契合當前社會形勢的社會主義建設者，能夠綜合政治、經濟、文化、歷史、心理等方面主動認知和判斷。通過形勢與政策課程的設置，結合社會經濟的新發展新變化，讓學生了解當前中國經濟和行業產業發展的現狀，提高學生全局思維能力、形勢分析能力及應變適應能力；通過思想道德基礎與法律修養課程的設置，提升學生的思想和能力認知，找準自身就業能力同當前就業形勢、行業需求的差距，提升自身的職業素養，以適應行業企業需求為起點，不斷進取，自我實現，并最終實現職業成就。

在思政課程實踐教學方面，通過愛國主義教育基地參觀學習、企業實踐調研、思政社團、假期社會實踐等多種形式的實踐活動，讓學生認識自己、了解自己、走近企業、對標現實。引導學生將個人發展與國家發展和行業需求相結合，做好自身的學習規劃，評估個人職業素養提升和專業技能掌握情況，明確畢業時期的求職定位，并做好后期的職業生涯發展規劃。

4.深化協同育人機制，培育學生綜合素養

思政教育與產教融合相結合，可以有效突出高職院校公共課程與專業課程協作育人的導向作用，從學生認知規律和行業企業人才需求出發，將思政育人導向與專業培養相結合，達成協作育人的同頻共振。通過調動社會、學校、專業教師、思政教師、企業導師等資源聯動育人，培養學生掌握用馬克思主義基本原理分析解決問題的能力，樹立正確的價值觀念，明確個人職業生涯規劃，以踏實肯干、兢兢業業、拼搏創新的職業素養主動就業、認真工作，以過硬的專業技能在后續的工作中不斷突破，實現自我成長。

（二）借助思政課幫助高職學生應對就業環境

提升學生就業力是一個系統工程，僅通過思政課程提升學生職業素養和專業技能仍不夠全面，還需要學生、家長、學校、社會和行業企業等多方面的努力，構建大思政格局，共同應對外部環境變革。

1.貫徹“四史”教育，增強四個自信

面對國際不同意識形態的沖擊和不正當競爭帶來的經濟制裁，高職學生通過接受“四史”教育，要能夠樹立崇高的理想信念，對自身職業素養和專業技能提出更高的要求，從歷史中汲取智慧和力量，堅定對經濟和社會發展、國家和民族富強、物質和精神滿足的信心，迎接百年未有之大變局，以高素質高技能自覺擔當起社會高質量發展和產業轉型升級的責任。

2.轉變就業觀念，提倡就業為先

面對經濟形勢嚴峻導致的就業形勢嚴峻，引導學生樹立起“先就業再擇業”的觀念，更新社會就業觀念，拓寬高職學生就業出口，是解決高職學生就業形勢嚴峻的根本辦法。打破偏見需要全社會共同努力，學生應當培育現代社會市場經濟就業觀念，堅持以能力為本位對接社會需求，敢于就業競爭、先就業再擇業、先就業后創業，培育基層就業、終身學習、不斷發展的職業素養；學校應該擴展職業教育學歷渠道，打通職業教育學歷提升的天花板，鼓勵高職學生繼續參加應用本科層次的學習深造；社會企業招聘應當不唯學歷唯能力，充分考察高職學生的綜合素養和專業技術能力，給予高職學生平等的就業競爭機會。

3.構建“大思政”格局，營造良好社會氛圍

習近平總書記強調“大思政我們要善用之，一定要跟現實結合起來”。高職學生就業必須立足社會經濟文化發展大局，發揮學校、家庭、社會合力，學校要主導、校企要合作、社會要認可，推動思政小課堂同社會大課堂有機結合，形成黨委統一領導、黨政齊抓共管、職能部門組織協調、社會各方積極參與的工作格局。積極摒棄慢就業、不就業思維，全社會匯聚起育人大能量，共同營造尊重職業、重視人才的良好氛圍，引導學生不斷進取、多做貢獻。

高職學生就業力的提升，是新時代中國特色社會主義產業升級轉型和國家經濟高質量發展的根本人力資源保障，需要充分發揮思政育人的關鍵作用，借助思政教育提升高職學生就業力，通過學生、學校、社會、行業產業等多方面共同努力構建大思政格局，應對外部環境變革，讓高職學生更加自主地明確職業定位，以更高職業素養和專業技能實現更充分就業。