“三教改革”視域下新形態教材建設的適用性探索

■萬萍

我國職業教育在不同時期的教材建設中，均呈現出不同的歷史需求，但總體上需要適應技術技能人才培養在新時代的新要求，能服務社會經濟發展，促進產業轉型升級并實現文化的傳承與創新。圍繞“教材”建設，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》明確指出，需要“建設一大批校企‘雙元’合作開發的國家規劃教材”，并“倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源”[1]。但目前職業學校在教材建設中普遍存在教材選用不規范、教材內容陳舊、專業教材與企業真實生產實際脫節等現象。因此開發符合產業趨勢、符合工作崗位需求的教材是當前教材建設急需解決的問題。

一、依據教學標準引領教材建設

《職業院校教材管理辦法》中提出的“完善教育教學相關標準”“發揮標準在職業教育質量提升中的基礎性作用”，進一步明確了教學標準在整個教學工作中的重要地位[2]。以專業目錄、專業教學標準、課程標準為核心的職業教育國家教學標準體系，作為貫徹落實黨和國家教育方針的具體教學規范，是專業與課程設置、教學內容與教學實施的主要依據[3]。教材和學術專著或者科普讀物最大的不同在于，它特別強調內容的規范性，必須依據教學標準選擇教材內容，按照人才培養目標的具體要求，直觀形象地呈現教材內容，是課程教學資源的主體，支撐教學實施的具體過程，為深化教學改革、鞏固教學成果、提高教學質量、培育高素質人才做奠基。

教材建設依托教學改革背景，是教學改革精神的具體落實和現實呈現。以中職教材為例，教育部自2000年以來，在國家規劃教材建設工作中，均以同一時期中等職業學校專業目錄、專業教學標準(或教學指導方案)、課程標準(或教學大綱)等作為教材改革的指導依據。“十一五”期間，在“堅持改革，促進發展”的指導思想下，制定了《中等職業學校專業目錄》；“十二五”期間，在“以科學發展觀為指導，以服務為宗旨，以就業為導向，促進現代職業教育體系建設”的指導思想下，制定了230個職業學校專業教學標準，配套建設“十二五”職業教育國家規劃教材；“十三五”期間，在“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，積極培育和踐行社會主義核心價值觀”的指導思想下，新增補46個專業教學標準；“十四五”期間，提出教材建設要“突出職業教育類型特點，統籌推進三教改革，深化產教融合，推動校企雙元合作開發”，提高教材的針對性和適宜性，以適應新時代人才培養要求。

二、堅持動態開發更新教學內容

教材是實施教學過程的依據，是教學內容和教學形式設計的載體，也是“課程標準”目標的具體體現。職業院校教材應充分體現其職教特色，《全國大中小學教材建設規劃（2019-2022年）》提出，“需提高職業院校教材的實用性，增強服務國家產業高質量發展的能力”，而職業院校現有教材內容存在“知識本位”“學科本位”、教材內容陳舊等問題，實用性未得到充分體現。職業教育高質量教材需堅持求實創新、與時俱進的原則，充分對接科技發展趨勢和市場需求，發揮課程思政立德樹人的育人理念，實時納入新工藝、新技術和新規范，做到及時修訂、更新教材內容。

（一）貫徹立德樹人，落實課程思政

教育興則國家興，教育強則國家強。“培養什么人、為誰培養人、怎樣培養人”中“人”是教育的出發點和歸宿，“育人”是教育最本質、最核心的任務。教育的根本使命是為了人的發展。職業教育必須堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務。教材作為實施“三全育人”的重要載體，思想政治工作體系需貫通學科體系、教學體系、教材體系、管理體系，形成全員、全過程、全方位的育人格局[4]。全面有效地推動黨的二十大精神和習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，培育學生的職業道德、職業素養，弘揚勞動精神、勞模精神和工匠精神等[5]。教師要認真挖掘教材中的思政元素，將思政元素有機融入學科專業教學內容，達到協同育人效應。以“PLC控制技術”專業課程為例，教師在教學中，結合專業知識，融入現代自動化控制及機器人應用、智能制造產業、特高壓重大施工裝備、高端傳動部件產業等先進制造技術；結合專業素養，融入“全國職工職業道德建設十佳標兵”“敬業奉獻模范”“中華技能獎”等先進人物的事跡；滲透愛國主義教育，增強愛國意識和愛國情感，提升民族自豪感和自信心；普及以德為先、以技術創新實踐為己任的理念，幫助學生制定職業生涯規劃，引導學生樹立終身學習理念，努力成為知識型、技能型和創新型勞動者。

（二）對接科技發展，確保內容科學先進

職業教育教材應契合社會主義現代化建設發展需求，在正確的價值觀和科學的教育發展理念指導下，打破學科體系、知識本位的束縛，加強與生活生產的聯系，關注科技發展帶來的變化，突出強調教材內容的科學性、先進性和適用性。

一是要充分對接科技發展趨勢和市場需求，及時將產業升級和技術更新中相對成熟的新技術、新工藝、新理念納入專業教材中，加強教學內容與當前生產實踐的銜接，以適應新產業、新工種、新崗位對學生專業知識和技能的要求。以企業崗位任務的完成和問題的解決作為編寫教材內容的行動導向，在教材編寫中設計與職業崗位需求匹配的欄目，如“崗位情境描述”“崗位知識積累”“崗位應知應會目標”“崗位基本技能”等。基于工作過程、解決實際問題推動課程的教與學，同時將“1+X證書”的具體操作指標融入教材內容，實現學歷證書與職業資格證書對接。

二是處理好當前崗位需求與學生可持續發展的關系。現代社會職業結構的急劇變化，要求職業教育對學生進行專業技能培養的同時，還要高度重視培養學生的可持續發展能力。故在教材內容的選擇與編寫上，應貫徹“授人以魚，更要授人以漁”的教育理念，把掌握知識與發展技能、發展能力、培養良好的職業道德和個性心理品質等有機結合起來，重視培養學生的職業核心能力、創新意識、創新能力以及終身學習的能力，提高學生的綜合職業素質和可遷移能力，增強學生對社會的應變能力。

（三）深化產教融合，校企雙元合作開發

教育作為促進個體自我發展的社會活動，不是游離于經濟社會發展之外而孤立存在的，學校是人力資源供給側，需要適應市場對人才的多樣化需求，為企業培養適應新時代發展的復合型、全面發展型人才。《職業學校校企合作促進辦法》提出“職業學校和企業可以結合實際，在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面展開合作”。在人才培養方面，企業的獨特優勢在于職業技能和實踐能力的訓練，學校的獨特優勢在于通識文化與專業理論知識的傳授。但目前職業學校教材往往理論與實踐脫節、教學大綱及培養方案與社會需求脫節，專業教材內容偏重理論知識的系統性和復雜計算公式的推導，缺乏對實踐技能操作的指導，教材內容更新滯后。

“育人為本”是在基于需求的知識應用導向行動中達成的，人只有通過自身的社會化過程，才能真正實現自我價值[6]。職業院校應積極探索校企協同的育人模式，“開展學徒制合作，聯合招收學員，按照工學結合模式，實行校企雙主體育人”[7]。邀請行業企業技術專家、管理能手聯合校內專家、一線教師等組建教材編寫團隊，企業專家熟悉崗位工作任務和職業能力需求，教師熟悉教育理論和教學實施流程，雙方發揮各自的優勢和作用，構建工學結合的教材建設方案，共同做好教材的開發工作。

三、注重協同創新完善教材形態

職業院校的教材建設應緊密對接產業升級和技術變革趨勢，將產業的科技發展趨勢等先進元素融入專業教學資源和教學過程，采用情境化教學、項目化教學、模塊化教學等方式，重構知識與技能教育的組織形式，拓展教材的靈活性。

（一）活頁式教材——變革教材內容組織模式

當前國家各產業處于高速發展升級階段，工作崗位需求不斷調整，如何保持職業教育專業教材內容與崗位發展需求相匹配，需要教材內容根據各地產業發展趨勢維持一定周期的更新。《國家職業教育改革實施方案》提出“倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源”的教材建設思路。活頁式教材的開發，以職業工作崗位群需求調研為出發點，分析職業崗位群的職業能力和典型工作任務，構建職業能力框架，分析知識領域與知識單元，重構課程內容，組建知識模塊，將課程內容設計為學習領域的課程模塊，從而實現教材的活頁化。以“PLC控制技術”課程為例，PLC作為智能控制行業的核心控制部件，涉及控制系統產品設計、調試、維護、銷售等崗位群，根據職業崗位群分析典型工作任務，包括電氣控制系統整體設計、電氣控制元器件的選擇與檢測、電氣圖紙的繪制、軟件的編程與調試等任務，再將每一個典型工作任務分解為對應的“職業能力”，包括知識、技能和素養目標，將其融入教學過程，技術理論知識和技術實踐知識以能力點的形式呈現，教學工作任務與真實的企業崗位典型工作任務有機結合，形成校內學習與上崗培訓有機銜接。

（二）手冊式教材——完善教材內容結構體系

工作手冊式教材是一種不斷與技術發展同步、以做中學為特征的生成性教材，具有工作手冊和教材的共同特征。工作手冊式教材能滿足學生工作現場的學習需要，提供簡明易懂的應知、應會等指導信息，具有很強的操作指導性，特別適合職業院校工科類專業核心課程的教學，如“機電設備裝調”“運動控制”“變頻調試技術”等生產性項目化教學課程。

校企雙元主體共同編寫職業院校工作手冊式教材。企業參與編寫教材側重于典型的生產工藝流程和案例，重視工作崗位對職業人員的素質要求，融入相應的職業標準、崗位職責、現場基本素材等教材元素。學校編寫人員按照教學規律對技術內容進行適當轉化和合理編排，根據任務單元詳細列出從項目準備到項目驗收的完整工作流程，包括每個工作環節所需的工具、可能遇到的問題及其對應的解決方法，盡可能利用“互聯網+技術”形象地還原完整的工作現場。在項目方案設計和實施環節強化學生對技術知識的理解運用和工作過程的體驗，在項目調試交付環節強化培養學生運用知識解決問題的能力。教師全程引導學生主動思考，學會舉一反三，實現知識和技能的有效遷移，培養學生在不同工作情境下的問題解決能力。

（三）立體化教材——補充教材內容呈現方式

經典的紙質教材，其內容成熟、結構完整、表述嚴謹規范，具有其不可替代性，但紙質教材存在教材內容更新周期長、呈現形式單一等問題，若配套數字化教學資源，能最大程度地滿足教師教學和學生學習需要，促進教學改革，提升教學質量。

立體化教材以傳統紙質教材為依托，以課程建設為核心，借助現代信息技術，整合多媒體、多形態、多層次的配套數字化教學資源，樹立一體化教學設計理念，滿足“互聯網+職業教育”新需求，具備育人的整體價值。以網絡資源搭建教材信息化平臺，將數字資源與教材合理融合，突破紙質教材的束縛，將靜態文字和碎片式資源，整合為動態和系統化的數字教材體系。將教材中抽象的概念、器件不易展示的工作過程等，采用簡短、精練的視頻和動畫及其活化文字的表達方式和展現形式，豐富學習者感知，激發學習興趣，滿足個性化學習需求，為教師實施信息化教學提供便利。但立體化教材開發增加了教材開發的成本，外鏈的數字資源需為高效教材建設服務，不宜過度開發，現階段立體化教材更適合作為教材內容呈現方式與功能的補充。