初中道德與法治生活化教學例析

南京航空航天大學附屬初級中學 王新宇

隨著新課改的逐步推進與落實,初中教學形勢也呈現出新的變化,越來越多的一線教師開始探索教學理念與方式的創新。為了探索一條有效的生活化教學之路,提高道德與法治教學效果,筆者在本文將結合多年教學經驗與當前已有的生活化教學理論,談談如何在初中道德與法治課堂開展有效的生活化教學。

一、融入生活元素,活化學習內容

1.運用生活事件,豐富學習內容。

教師可以把時事熱點作為教學素材,并將其與教學內容緊密聯系起來。例如,在教學統編版道德與法治七年級上冊第七課第二框“愛在家人間”時,教師有意識地引入了一則備受社會熱議的時事新聞。一位退休老人曾將畢生的積蓄全部分給自己的子女,但在失去生活自理能力時,他的兒女卻沒有一個人愿意照顧老人。課堂上,師生圍繞“兒女棄養老人”的行為進行討論,并由此延伸到“完善相關立法”的問題上面。

通過上述教學案例可以看出,一整節課下來,教師以時事新聞切入,組織學生開展小組討論,不僅激發了學生的討論積極性,也增強了學生的法律意識,有助于深化其道德與法治觀念。

2.運用生活故事,重建內容體系。

在道德與法治教學中,教師可以把生活化元素作為教學活動的切入點,利用教學內容與生活案例之間的聯系構建教學體系,讓學生能夠在熟悉的事物中有所感悟,樹立學習自信,進而更加積極地投入到新知識的學習之中。

例如,在教學統編版道德與法治八年級上冊第四課第三框“誠實守信”時,教師引入一個生活案例引發學生思考:“眾所周知,誠實守信是中華民族的傳統美德。古往今來,與‘誠信’相關的故事就時常出現在我們身邊,甚至出現在我們自己的日常生活中。就老師自己的經歷而言,曾經有過一次坐公交車遺失物品的經歷。慶幸的是,有熱心乘客發現后,主動交與公交車司機,由公交車司機帶回公司保管。最終,我順利找到遺失的物品。”

在上述教學案例中,教師以自身經歷引入課堂教學,重建了教學體系,這也為學生帶來了強烈的情感震懾,使他們感受到誠實守信的重要性,樹立了正確的思想道德觀念。

二、開展生活活動,實化教學過程

1.設計生活化問題。

創設問題情境也是有效落實生活化教學的重要途徑。教師在進行問題設計時,既要立足于教材內容,又要與現實生活有一定的聯系。

例如,在教學統編版道德與法治八年級上冊第五課《做守法的公民》時,教師就可以創設這樣的生活情境:“某個小區的一戶居民在不久前遭遇了入室盜竊。戶主在清點損失時發現銀行卡和部分現金丟失。在警方的努力下,盜賊最終被抓獲。”隨后,教師提出這樣幾個問題,要求學生進行討論:你認為入室盜竊這種行為對社會產生了什么樣的影響?如果某天你發現自己家里也被盜竊了,應該如何維護自己的合法權益?經過一系列問題討論,學生逐漸學會如何用法律保護自己。

在上述教學案例中,學生一方面對課堂內容有了更加明確的認知,另一方面,也在回答問題的過程中增強了探索欲。

2.開展互動化學習。

要落實生活化教學,教師需要營造和諧的師生關系,取得學生的信任,了解他們的需求,并在此基礎上給予科學的指導。

例如,在教學統編版道德與法治七年級下冊第四課第二框“情緒的管理”時,教師首先與學生分享了自己曾因為情緒管理失控而導致的負面影響,進而引發學生的情感共鳴。隨后,組織學生進行課堂交流,討論如何做好情緒管理,培養學生正確的情緒管理意識。

在上述教學案例中,教師在課堂上改變了教學策略,以自己為例拉近與學生的距離,讓學生能夠更好地理解教學內容。

三、組織生活實踐,拓展學習空間

教師要善于落實生活化教學,利用生活實踐對教學活動進行拓展,幫助學生積累豐富的生活閱歷,提升其解決問題的能力。

例如,在教學統編版道德與法治七年級上冊第九課《珍視生命》時,教師選擇利用課余時間組織學生到烈士陵園進行學習與參觀。學生們一邊近距離觀看陳列館中的文物,一邊聆聽戰士們保家衛國的故事,敬畏生命之情、愛國之情油然而生。

總而言之,在初中開設道德與法治課程并進行生活化教學,其最終目的是提升學生的道德素養。利用學生熟悉的生活化元素引入教學活動,既能夠有效地幫助學生建立起對新知識的認知,又能夠鼓勵學生主動親近課程,提升他們的思想道德水平,進而順利完成教學任務。