課后活動在初中歷史教學中的應用研究

山東省東營市勝利第一初級中學 張倡晴

課后學習活動是新課標提出的新型教學模式,能實現歷史跨學科學習,培養學生解決問題的能力和探究學習能力。初中歷史教師在教學過程中要研究教材內容和學生的學習能力,開展可操作的課后活動。

一、課后活動在初中歷史教學中的應用價值

1.激發初中歷史教學活力。

歷史學科多以文字、圖片展示知識,如果教師完全照搬書本知識進行教學難免讓課堂顯得呆板和無趣。所以,教師在教學中要積極開展課后活動,豐富學生的課后生活,把歷史教學融入綜合性的活動之中,讓學生獲得學習歷史的快樂,調動學生學習歷史的積極性。

2.綜合發展學生能力。

歷史學科的課后活動不是簡單的歷史研究類活動,它橫跨了多類學科的知識、技能和方法,具有綜合性,能夠整合學生的能力,使學生實現多角度的發展與提升。例如,主題研討類活動就需要信息技術學科的技能、物理和化學學科的研究方法,還有語文學科的信息攝取能力、分析能力和寫作能力,有時還需要美術學科的審美能力和表現力。由此可見,歷史教師開展課后學習活動不是簡單的實踐,而是具有多樣性、可操作性的活動。

二、課后活動在初中歷史教學中的應用策略

1.角色扮演,深化理解。

歷史教師采取課后活動的形式來創新學生的學習模式,用活動檢驗學生的學習狀況,激發學生的學習興趣。學生對歷史事件和人物的評價都是來自于學習資料,學習方法和評價方式較為傳統。歷史教師可以開展角色扮演活動,把歷史事件編寫成短小的劇本,還原歷史場景,實現動態輸出性學習。這樣,既豐富了學生的課后生活,滿足了學生的表現欲,還創新了評價形式,落實了過程性評價。以統編版歷史七年級下冊第7課《遼、西夏與北宋的并立》的教學為例。教師帶領學生把遼、西夏和北宋設置為人物角色,將每個王朝的統治者的實施政策加注在角色上,用站位和角色形象地展示三個政權的疆域和實力,將三個政權并立的過程編寫成劇本,安排學習小組進行排練,最后再選出最佳的一組,在學校公演。

2.實地參觀,拓展視野。

活動可以在校園內開展,也可以在校園外進行。歷史教師在設計課后活動時,要因地制宜,開闊學生的歷史視野,豐富學生的認識,培養學生的情操,增強學生的鑒賞能力和歷史佐證能力。歷史教師要研究教材和當地歷史博物館展示內容的適配性,合理安排參觀時間,強化學生對所學知識的理解。以統編版歷史八年級上冊第21課《敵后戰場的抗戰》的教學為例。在教學完新知識以后,教師在周末帶領學生參觀本地的抗日英雄烈士陵園,或觀看相關歷史資料和歷史文物,感受抗日戰爭的慘烈和中國人民不屈的精神。

3.觀看電影,豐富解釋。

不是所有學校都有條件參觀歷史博物館和烈士陵園,在這種情況下,歷史教師需要另選途徑組織課后活動。歷史教師可以帶領學生去電影院或者學校觀影室觀看相關的影視作品,加深學生對歷史事件的認識,讓學生從藝術的角度解讀歷史,感受歷史的重量。例如,在教學完統編版歷史八年級上冊中的《辛亥革命》《新文化運動》和《五四運動》以后,教師可以利用多媒體播放影視作品,讓學生直觀感受社會百態、人物情感、事件意義,從各個細節了解辛亥革命、新文化運動和五四運動,引發學生的情感共鳴,實現家國情懷培養目標。

4.主題研討,綜合認知。

新課標指出,歷史學科是具有實踐性和綜合性的學科,教學活動要實現跨學科,聯合其他學科知識、技能和方法,依據歷史題材設計主題研討活動。歷史教師在設計主題研討活動時,需遵循多樣性、實踐性、可操作性等原則,設立符合歷史學科內容和學生學習能力的活動,提高學生的認知能力。以統編版歷史七年級下冊第3課《盛唐氣象》的教學為例。教師在教學完本章節后,從社會角度來探討盛唐的情景,開辦主題演講會,安排學習小組從生活的方方面面展示盛唐氣象,續寫演講稿、制作展示實物,提升學生的研究能力、數據整理能力和動手能力,實現教學目標。

綜上所述,課后學習活動能夠激發歷史教學活力,多方面提升學生的能力,培養學生的歷史核心素養。歷史教師可以依據現實條件、教學內容和學生的興趣,開展多樣化的課后活動。