高中歷史教學對學生人文精神的培養途徑探討

江蘇省宿遷市泗陽致遠中學 苗棟瑜

高中歷史教學并不只是講解歷史事件和問題,而是通過歷史教學給學生以警醒,讓他們形成一定的人文精神和愛國主義思想。隨著新高考模式的實施,培養學生的人文精神,通過歷史教學啟迪學生的思維,陶冶他們的情操應該成為歷史教育的出發點。但是很多教師并沒有結合人文素養的要求進行課堂教學,為了提升學生的成績,一味強調讓學生死記硬背,使得學生的歷史思維停留在較淺層次,滿足不了歷史課程的育人要求。

一、挖掘教材人文元素,培養學生愛國主義思想

愛國主義思想是學生人文精神的表現之一,而培養學生愛國主義思想是歷史教學的主要目標之一。在課堂教學中,教師要以學生能接受為主,樹立學生探究主體地位,通過出示一些積極向上和學生感興趣的史料來激發學生愛國主義情感,使其形成較強的民族情節。例如,在教學“近代反侵略”“民主運動”等內容時,教師可以將搜集的史料信息以課件形式展示,或播放《鴉片戰爭》《甲午大海戰》等影片片段。在視覺、聽覺等刺激下,學生會感受“落后就要挨打”的道理,認真研究中國近現代反侵略的歷程,對黨中央提出的復興中國偉大愿景進行體驗,形成一定的人文精神。在課堂上,教師也可以讓學生進行思考,比如提出問題:香港、澳門能順利回歸的原因是什么?讓他們知道只有國家強大了,才能在國際上具有話語權,才能贏得尊重,進一步培養學生的愛國主義思想。因此,教師要結合歷史教材對于人文素養培育提出的要求,挖掘隱含的一些人文元素,將其巧妙地融入講解中,提高教學質量。

二、借助歷史展示美的事物,提高學生審美能力

在人文素養的要素組成中,審美能力是重要一項。學生形成了歷史審美能力后,他們看待歷史問題的角度將變得多元化。在歷史教材中,美的因素有很多,比如我國燦爛的優秀傳統文化、近現代世界科技文化、西方文藝復興運動等,教師可以通過這些知識的教學培養學生的審美能力,讓他們的思想得到升華。例如,在教學中國古代書法和戲曲文化的相關內容時,教師就可以展示中國古代偉大的書法家和戲曲家的成就,如出示王羲之的《蘭亭序》,讓學生感受“天下第一行書”的特點;出示先秦到元朝中國戲曲文化的發展脈絡,引導學生感受元雜劇對于當今戲曲文化的影響,提高學生對中華傳統文化的認同感。而在課堂教學過程中,教師要及時開展師生、生生交流,讓他們闡述自己最喜歡哪個時期的書法或戲曲文化,提高學生的口頭表達能力。這樣,教師在接下來的教學中更有針對性。因此,在人文素養的培育中,教師要善于激發學生對歷史美好事物的情感,引導學生認同世界文化的多元性,感受文化對于人類社會發展的影響。

三、借助歷史事件蘊含的道理,培養學生創新精神

創新精神同樣是人文素養的有機組成部分。中華民族是一個不斷創新發展的民族,我國的科技文化事業進入21世紀之后更是取得了令世界刮目相看的成就。在歷史教學中,教師要借助歷史事件讓學生知道創新是發展的永恒動力,從古至今出現了很多改革人物,正是他們推動了歷史的前進。比如,教師可以闡述商鞅變法、王安石變法、戊戌變法、改革開放等對于當時社會發展的影響。這些變革或改革的目的都是為了促進國家政治經濟的發展,為更多的人謀幸福。為了培養學生的創新精神,在講解完“改革”的主題后,可以讓學生結合所學知識談一下當今國家改革應該從哪些方面出發,如何解決社會民生問題,如“養老”“就業”“看病”難等。學生在任務的驅動下就會積極地開展課堂交流。有的借助網絡搜集資料,有的則構建社會發展的思維導圖,創新能力由此產生。因此,在人文素養的培育中,教師要積極地借助歷史事件來闡述其中蘊含的道理,同時鼓勵學生多思考、質疑和實踐,從而形成較強的人文素養。

綜上所述,教師要積極落實歷史課程育人目標,加強人文素養的培育。在傳統的教學理念下,歷史教師往往忽視人文素養的培養,更加關注學生對于知識的記憶,使得學生的人文素養偏低,滿足不了新時代歷史教育的要求。下一步,高中歷史教學要積極創新教法,挖掘教材中的人文素養元素,將其巧妙融入教學過程中,讓學生由被動學歷史向主動探究人文要素轉變,提高課堂教學質量。