初中歷史學業評價質量標準目標體系構建路徑

吉林省長春市九臺區第三十一中學 劉力銘

隨著教學改革的不斷推進,素質教育是當前最重要的風向標,基于素質教育觀,教師在推進初中歷史學業評價質量標準目標體系構建的過程中,應該突破固化的、僵硬的、傳統的觀念,基于學生的身心發展規律和學習認知特點,精心設計測試內容,優化選擇測試方法,創建一套有效的測試體系,真實、準確、全面、客觀地反映學生知識、能力、素養等方面的實際情況。

一、初中歷史學業評價質量標準目標體系構建背景

在初中歷史教學中對學生學業評價的主要方式是紙筆測試,成績成為衡量學生學習能力、義務教育階段課程落實程度、教師教學情況的重要指標。但是這一標準具有片面性、單一性,缺乏客觀性和合理性。課程標準強調要立足于學生的實際情況,制定評價細目,對能力達標情況進行層次化、細致化劃分。然而新課程標準提出的要求和實際的落實情況還有很大的差距。基于當前這一現狀,對初中歷史學業評價質量標準目標體系進行構建是教師的重要任務。構建更為科學、更為完善的目標體系,既能夠指導命題,又能夠指導教學目標,讓命題者在命題時以及教學者在推進教學工作時,都能夠做到“心中有課標”。

二、初中歷史學業評價質量標準目標體系構建路徑

在初中歷史學業評價環節,由于缺乏明確的、科學的、具體的表現標準和完善系統的評價體系,學業評價難以切實凸顯和反映學生的學習過程和結果,導致學生無法基于學業評價明確自身的學習實情,難以找準學習定位,無法獲得針對性的提升和發展。所以,構建科學的學業評價質量標準目標體系應該從以下幾個方面著手。

其一,從重知識、輕能力轉變為知識、能力并重。初中歷史知識結構體系本身就比較復雜、煩瑣,而初中階段學生思維體系不夠健全、完善,在學習過程中對于相關的知識內容無法進行有效的梳理,很多學生往往通過死記硬背的方式掌握基礎知識,學習缺乏目標性、層次性、遞進性,經常“眉毛胡子一把抓”。為了改善這一現實情況,教師可以對學生的學習給予更多方向的指引,讓學生能夠順利完成學習任務。同時,教師的學業評價質量標準也應該朝著更加多元、豐富、具體的方向發展,將目光聚焦于學生能力的獲得、素養的提升等層面。

其二,從課本知識為主的測試轉化為知識、能力、技能的綜合性測試?；诖?引導學生轉變學習觀念,把投入記憶課本知識的時間和精力轉移到注重知識、能力、素養等層面的發展,兼顧多方,將理論和實際相結合,增強學生學以致用的能力,助力學生形成良好的思維品質和人格。

其三,從重結果輕過程轉變為注重過程,強調將學業測試和知識獲得的整個過程相結合。以往教師對學生的綜合性評價完全依托于學生的學習結果,而忽視了對學生學習過程的關注,這樣的評價模式很容易導致學生形成錯誤的學習觀念,不利于學生的全面成長和發展,也難以提升學生的學科素養。而通過知識探索的整個過程,學生切實掌握了學習技巧和方法,形成思辨能力和歷史思維,學會以歷史的視角去看待歷史事件。這樣,學生在面對各類題型的時候就能夠迎刃而解,更加輕松地應對多元化的測試。以南昌起義的相關知識教學為例。對學生的學業評價,教師應該綜合考量學生對具體知識的了解、掌握和運用情況。學生能夠基于歷史資料,掌握關于南昌起義的背景、起因、經過等,能夠對這一事件進行完整的、系統的敘述,能夠通過比較、分析、探討,解讀這一事件發生的意義,探尋歷史事件之間的關聯,繼而在面對新的歷史情境時,能夠基于歷史的角度評述歷史問題。

其四,改變單一、固有的紙筆測試為綜合性測試,具體可以將測試、口試、實踐調研等多種形式進行銜接和融合。比如,教師可以讓學生立足于具體的史料,加強信息的整合,編制歷史小報、排練歷史話劇、撰寫歷史小論文等,以此綜合考查學生的學習能力、思維水平、整體素質等。

總的來說,初中歷史學業評價質量標準目標體系在具體的構建過程中,要切實關注學生的主體地位,了解學生的差異和層次,兼顧各項因素,使得目標體系凸顯其獨特的價值和意義。