初中歷史教學中家國情懷的培育

山東省濱州市無棣縣第二初級中學 李吉洪

在當前的初中歷史教學中,要對學生進行家國情懷核心素養的培育,要讓學生在相關歷史知識的學習中感悟家國情懷的存在,用家國情懷來塑造自己的精神世界,讓家國情懷成為自己精神世界的核心支柱。在進行家國情懷培育的時候,要將其視作核心要素,滲透在日常的教學當中,同時又要引導學生超越知識的學習,為自己的精神和靈魂尋找歸宿。

《義務教育歷史課程標準(2022年版)》對家國情懷的解釋是:家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求和社會責任。很顯然,人文追求和社會責任是家國情懷的兩個關鍵詞。當然,僅有這樣的理解還是不夠的,要想將家國情懷這一核心素養落到實處,也需要具體的培育途徑。下面,筆者以統編版歷史八年級下冊第一單元《中華人民共和國的成立和鞏固》的教學為例,談談家國情懷的培育。

一、家國情懷的理解

歷史課程標準提出,要通過歷史教學讓學生形成對家鄉、國家和中華民族的認同,要具有國際視野,要有理想有擔當。實際上在理解家國情懷的時候,可以對這一概念進行一定程度上的溯源。我們常說的“國家”這一概念,就包含了“家國一體”的思想。有研究表明,“家國一體”思想是中國古代國家架構與治理的重要理論來源之一,正是這一理論,使得中國社會彌漫著濃濃的家國情懷。在家盡孝、為國盡忠是個體人生價值的核心;助個人成才,助國家治理,是家庭的價值核心;民為邦本,君人者以天下之心為心,成為治國理政最基本的指導思想。在四大文明古國當中,只有中華傳統文明得以延續,很大程度上也正是因為深深植根于中國人心中的家國情懷。

所以,在初中歷史教學中,對學生進行家國情懷核心素養的培育時,教師要做的顯然不是向學生介紹抽象的家國情懷概念,而是讓學生在相關歷史知識的學習中感悟家國情懷的存在。

筆者以為初中歷史學科核心素養的五個要素當中,家國情懷是最為關鍵的,也是其他四個要素的最終旨歸。只有明白了家國情懷的這一地位,才能夠在實際教學當中尋找到正確的培育途徑。

二、家國情懷的培育

站在學生的角度看家國情懷的培育,很重要的一點就是要讓學生經歷相應的體驗過程,要能夠讓學生在體驗的基礎上有所感悟。如此,以身體之、以心悟之,才能讓家國情懷發芽、生根。站在教師的角度看家國情懷的培育,則需要教師付出更多的努力,這些努力既包括理論角度的梳理,也包括實踐角度的探索。從理論的角度來看,隨著歷史的不斷發展,家國情懷的形成過程表現出一定的歷史邏輯,有研究認為其經歷了戀家情懷、愛國情懷和家國情懷三個層次的文化發展,其包含著主體對家國共同體的認知、感念、理悟和實踐。

以《中華人民共和國的成立和鞏固》的教學為例。很多學生都知道中華人民共和國的成立時間,但是對中華人民共和國成立前100多年的奮斗、成立后如何突破內憂外患并不理解。這個時候就需要教師給學生提供豐富的歷史材料,讓學生去分析并綜合,從而形成相關的認識。具體來說,教師可以將中國共產黨領導中國人民所進行的革命歷程,新中國成立期間中國人民政治協商會議的召開,開國大典的舉行,國歌、國旗、國徽的由來等材料提供給學生,讓學生沿著歷史脈絡進行梳理,從而勾勒出中華人民共和國的成立和鞏固的大致線索。這樣,學生就可以在占有歷史材料的過程中,認識到新中國的來之不易,認識到中國人的堅強脊梁。

三、家國情懷的體現

通過學習歷史,學生能夠認識到在面對當下某些國家對中國的發展“卡脖子”的時候,也需要中國人挺直脊梁。當一個學生說出“挺直脊梁”的時候,其他很多同學都很動容。學生的這一學習表現,意味著他們形成了關于家國情懷的理性認識;同時,也意味著學生從情感的角度認同了自己的國家,認同了當下中國的選擇。筆者以為這就是家國情懷最真實的體現。

這也提醒每一個初中歷史教師,在進行家國情懷培育的時候,要引導學生對自己的國家形成深摯的愛,對于中國所面臨的挑戰,能夠做到不忘初心、堅定信心,形成家國互利共存、家國一體同構、家國榮辱與共的認識,體現出顯著的歸屬認同、責任使命等。于是,家國情懷也就進一步得到鞏固。