航空機務軍士職業技術教育學員學習能力現狀調查與分析

馬紅強 周凱 郭志楷

強軍興軍，關鍵靠人才，基礎在教育[1]。隨著新型航空機務裝備大批交付部隊服役，其更新速度越來越快，技術結構越來越復雜，再加上當前機務部隊“官改兵”制度的深入推進，機務人員結構發生變化，軍官承擔的維修保障任務將由軍士承擔，擔當起“負責人”的重任[2]，這些因素均促使機務部隊對軍士的要求越來越高。從部隊現狀來看，航空機務士官隊伍整體素質仍不容樂觀，航空機務裝備維護保障能力與空軍轉型建設要求還有較大差距。為此，本文選取學校軍士技術教育學員群體為研究對象，通過問卷調查深入分析軍士職業技術教育學員目前的學習能力現狀，為后續提高學員學習能力、勝任工作崗位提供理論參考。

一、研究方法

（一）研究對象

本文采用問卷調查，選取學校航空機務維修軍士職業技術教育學員為調查對象，采用等距抽樣法確定樣本學員。本次調查共發出調查問卷160 份，收回有效卷145 份，回收率為91%。研究對象年齡方面，18 歲以下占比0.7%,18-22 歲占比58.6%,22-25 歲占比39.3%,25 歲以上占比1.4%。

（二）調查問卷設計

為全面了解軍士職業技術教育學員的學習能力，本問卷調查內容涉及學習動機、學習信心、學習策略、課堂教學4個方面，共25 項問題。其中學習動機包括學習興趣、學習目的、學習獲益等；學習信心考查學員是否對自己能力充滿信心、是否快速理解授課內容、是否克服學習困難等；學習策略考查學員是否制訂學習計劃、是否合理管理時間、是否只完成教員布置任務、課后復習、知識面拓展等；課堂教學包括學員是否更喜歡基礎課程、師生關系、課堂狀態等。

二、研究結果及分析

（一）學習動機

從學習動機看，專業學習有興趣占比69%，較感興趣占比29.7%，不感興趣的占1.3%；學習目的明確占比97.9%，不明確占比2.1%；所有學員均贊同學習可以實現自身價值，獲得自我突破，能夠更好更快適應將來工作崗位；41.4%的學員表示學習是為了得到教員和隊干部的肯定和認可，不認可占比55.2%，不確定占比3.4%；37.9%的學員表示學習只是是為了順利拿到畢業文憑，不認可占比60%，不確定占比2.1%。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣在學習中有著不可忽視的重要性，是學習動機中最活躍和最實際的因素。這些學員均從部隊考學進入軍校學習，原先已從事航空機務航電專業工作崗位，熟悉設備操作和維護流程，但缺乏對設備工作原理的理解，本身對相關知識有一定的探索欲和求知欲，再加上專業學習與今后從事的工作崗位直接相關，所以這部分學員對專業學習興趣較高；部分學員原先未從事相關工作，不清楚其工作崗位職責和內容，對涉及到相關知識沒有任何基礎，所以缺乏一定的學習興趣。另外，有將近一半的學員學習是為了得到教員和隊干部的肯定和認可，這從心理學和行為主義來說，屬于學習動機中的附屬內驅力范疇。它是指個人為了保持長者們或者權威們的贊許和認可，而表現出來的一種把學習和工作做好的需要，屬于外部學習動機。如果學員在學習過程中，沒有獲得教員或者隊干部以及同學的認可，學習動力有可能會減弱甚至喪失。相反，如果教員或者隊干部能夠在這些學員學習過程中，給予足夠的肯定和認可，即使他們原本對學習不感興趣，也能促使他們在學習過程中投入更多精力和時間，從而提高自己的學習能力。與之相對應的還有認知內驅力和自我提高內驅力。認知內驅力是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。在有意義的學習中，認知內驅力是重要而穩定的動機，屬于內部動機。自我提高內驅力是指個體因為自己勝任或工作能力而贏得相應地位的需要，屬于外部動機。調查結果中其他一半學員不屬于附屬內驅力，而是屬于認知內驅力和自我提高內驅力。因此，教員在制訂軍士學員學習能力培養策略時，應充分考慮不同學員的學習動機，靈活運用方法便能取得較好效果。另外，大部分學員在思想上已經較為成熟，知道自己的學習目的是實現自身價值，適應將來工作崗位，并不單純為了順利畢業。

（二） 學習信心

從學習信心看，98.6%學員非常自信，1.4%無信心；89.7%學員認為其學習能力較強，4.8%不認同，5.5%不確定；51.7%學員能夠快速理解并掌握授課內容，44.8%不能，3.5%不確定；97.2%學員能克服學習困難，28%不能；89.7%學員有信心學好專業知識，1.3%無信心，9%不確定。

對以上數據分析，主要原因：一是與航電專業知識體系和自身特點有關。電子專業課程內容豐富、涉及知識面廣，與數學、物理等多門學科交叉融合。就內容本身而言，不像機械專業知識形象具體化，而是抽象晦澀難懂。學員反饋，他們僅在學習《電子技術基礎》《電工技術基礎》《高頻電子線路》這些基礎課程時，就已極度吃力。若基礎課程學習不好，勢必影響到航電專業設備原理課程的學習。二是與其文化程度有直接關系。軍士職業技術教育學員絕大部分基礎薄弱，抽象思維能力較弱。近些年，學兵的招生學歷層次已不斷提高，至少為大專學歷，相信后續在這方面會有一定程度的緩解。盡管他們對學習內容不易理解和掌握，但是從統計數據看，絕大部分學員對自己有足夠的信心，也敢于克服學習遇到的困難，相信通過自己的努力，可以學好專業知識，取得較好成績，這與軍隊培養人才的方式及價值觀引領有直接關系，這種迎難而上、不畏艱險的精神已深深扎根他們心中。

（三）學習策略

從學習策略看，學習計劃明確占比93.1%，6.9%無計劃；89.7%學員只選擇完成教員規定的學習任務，多余知識較少主動學習，8.9%不認同，1.4%不確定；98%學員課后會主動預習復習學習內容，1.4%不會，0.6%不確定；96.6%學員愿意花更多時間拓展知識，1.3%不會，2.1%不確定；96.6%學員表示有其學習方法，3.4%不確定。

軍校與地方院校明顯不同，軍校學員受學員隊和教員雙重管理，手機由隊里統一保管，并且日常活動由隊里統一組織，這就大大減少了他們玩手機的時間。因此，可以說是被動地約束管理好學習時間。在完成任務方面，客觀原因是軍士職業技術教育學員學習周期為兩年，學習課程較多，每天幾乎能達到6 學時，下午七八節還組織體能訓練，因此，學員負擔較重，只選擇完成教員規定的學習任務。主觀原因是他們從原部隊考學進入軍校培訓，只要順利畢業就能回原單位，工作有保障。因此，沒有本領恐慌意識，主動學習的愿望不強烈。在預習和復習學習內容方面，絕大部分學員都會主動作為。這主要與學校近幾年教學制度規范化有關，教員上課會加大提問，而提問成績直接影響到學員本門課程的平時成績。在知識面拓展方面，幾乎所有學員表示愿意花更多時間拓展感興趣的知識。可見，即使面對復雜難學內容，學生有興趣，也愿意花更多精力和時間全身心投入。因此，教員在制訂學員培養策略時，要對學員的學習興趣加以肯定，引領學員堅持自己的愛好，提高自我。針對學習方法而言，絕大部分學員表示有自己的一套學習方法，并且能取得較好效果。經與學員深入交流，他們的學習方法主要還是死記硬背，有些內容并沒有消化吸收。這種死記硬背的方法雖然直接效率高，但只是應付考試，一旦時間過長，就會遺忘。“授之以魚，不如授之以漁”。因此，教員在傳授知識的同時，必須要不斷傳授良好的學習方法，并不斷與學員進行交流，及時對學員的學習方法進行糾偏和優化。

（四）課堂教學

從課堂教學來看，62.1%學員表示相比于專業課程，其更喜歡基礎課程，34.5%不認可，3.4%不確定；相比于權威性上下級式、對立式，所有學員均喜歡民主朋友式師生關系；在課堂狀態方面，91.7%學員思維活躍，一般占比2.3%；37.2%學員會選擇最先完成嚴厲教員的作業，62.8%不認同。

基礎課程相對來說，較為簡單，學員學習較為輕松。但專業課程對學生抽象思維能力、知識運用能力、分析問題和解決問題等綜合能力要求更高。因此，在專業課程學習上，學員可能會產生厭學情緒和畏難情緒。民主朋友式師生關系屬于較為和諧的類型，學生信任老師，老師尊重學生，這樣就會充分調動學生的積極性，不搞一言堂，學生在老師面前也沒有太大的壓力和反感情緒，能夠與老師敞開心扉，老師能夠深入學生心理。另外，絕大部分學員表示不會差別對待老師布置的任務，有三分之一的學員會選擇最先完成嚴厲的教員的作業，這一點教員應引導學員，不要差別對待不同課程，應結合自身優點及課程情況，選擇對自己而言最容易完成的作業。

三、結語

航空機務軍士職業技術教育學員是今后部隊航空機務維修的主體，對其調查分析學習能力現狀，可以為后續提高學員學習能力、勝任工作崗位提供理論參考。