英語教師PEDA行動導(dǎo)向培訓(xùn)模式的構(gòu)建及應(yīng)用研究

摘 要： 知識導(dǎo)向的教師培訓(xùn)模式機(jī)械低效，嚴(yán)重制約了教師培訓(xùn)提質(zhì)增效和提標(biāo)擴(kuò)面。創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，提升教師培訓(xùn)的專業(yè)性、實(shí)效性、針對性迫在眉睫。本研究針對教師培訓(xùn)模式變革問題，在成人經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論和行動學(xué)習(xí)理論的支撐和指導(dǎo)之下，構(gòu)建英語教師PEDA行動導(dǎo)向培訓(xùn)模式，即問題驅(qū)動（problem）、行動體驗（experience）、研修展示（display）、考核評價（assessment），并以 s省“國培計劃”英語教師培訓(xùn)項目為個案，實(shí)踐英語教師PEDA行動導(dǎo)向培訓(xùn)模式，對其成效進(jìn)行跟蹤分析，驗證了該培訓(xùn)模式能夠有效促進(jìn)英語教師學(xué)科教學(xué)能力提升。本研究成果對于我國教師培訓(xùn)的理論研究和實(shí)踐改進(jìn)均具有積極的參考意義。

關(guān)鍵詞：

行動導(dǎo)向；PEDA英語教師培訓(xùn)模式；應(yīng)用；成效

中圖分類號：G655

文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號： 2095－5995（2023）05－0067－10

一、研究背景

教育改革走到今時今刻，教師教育越來越受到重視和關(guān)注，教師培訓(xùn)的作用更加凸顯，

各級各類教師培訓(xùn)如火如荼地開展。然而，培訓(xùn)實(shí)效性不足，培訓(xùn)效果遷移性差始終是教師培訓(xùn)面臨的一大困擾。有學(xué)者研究指出[1]，參訓(xùn)教師的培訓(xùn)所學(xué)不一定能轉(zhuǎn)化為行動改變，學(xué)員們“培訓(xùn)時激動、結(jié)束后感動、培訓(xùn)后不動”的現(xiàn)象仍較普遍，這就表明知識技能沒有在培訓(xùn)后遷移應(yīng)用到工作中。由此可見，教師培訓(xùn)的“提質(zhì)增效”關(guān)鍵在于“學(xué)以致用”，這就意味著培訓(xùn)目標(biāo)要從知識技能“傳遞”升級到高階目標(biāo)性“學(xué)習(xí)”，從培訓(xùn)中的“學(xué)習(xí)”行為再進(jìn)一步升級到培訓(xùn)后的“應(yīng)用”行為，最終體現(xiàn)出培訓(xùn)要促進(jìn)教師自主發(fā)展和助力其工作績效改[2]。教師培訓(xùn)如何破解從理論學(xué)習(xí)到行動改變的難題？ 這是驅(qū)動我們進(jìn)行培訓(xùn)模式研究的主要動力。為了從根本上改變教師培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)“兩張皮”的現(xiàn)實(shí)窘境，我們應(yīng)遵循“知行合一”的原則，將教師培訓(xùn)的知識理論學(xué)習(xí)與行動改進(jìn)聯(lián)系起來，探索實(shí)施行動導(dǎo)向的培訓(xùn)模式，努力實(shí)現(xiàn)知識與行動的“無縫”鏈接。

二、英語教師PEDA行動導(dǎo)向培訓(xùn)模式的構(gòu)建

（一）理論基礎(chǔ)

1.成人經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論

“成人經(jīng)驗學(xué)習(xí)是指成人以經(jīng)驗為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力”[3]。 相較于在校學(xué)生，成人學(xué)習(xí)者的生活和工作經(jīng)驗更為豐富，這些經(jīng)驗對成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。鑒于此，學(xué)者們進(jìn)行了深入研究，由此產(chǎn)生了不同的理論系統(tǒng)。在杜威、勒溫和皮亞杰等人經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上， 1984年美國心理學(xué)家 、教育家大衛(wèi)·庫伯提出了著名的經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論，對承認(rèn)人學(xué)習(xí)的發(fā)生和發(fā)展進(jìn)行了理論性解釋，凸顯經(jīng)驗對于學(xué)習(xí)的核心作用”。如圖1所示，經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論認(rèn)為，一個有效的學(xué)習(xí)過程由四個環(huán)節(jié)構(gòu)成：1）具體經(jīng)驗 （CE），指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)中的體驗進(jìn)而獲得直接經(jīng)驗；2）反思性觀察 （RO），指學(xué)習(xí)者對已有經(jīng)驗和新經(jīng)驗進(jìn)行對比并反思它們之間的關(guān)系; 3）抽象概念化（AC）， 指基于反思，學(xué)習(xí)者將庫伯的經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論模型[4]經(jīng)驗抽象化即轉(zhuǎn)化為概念；4）積極實(shí)驗（AE）， 指學(xué)習(xí)者在事件中運(yùn)用所形成的概念去解決現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)習(xí)就是這四個環(huán)節(jié)循環(huán)反復(fù)的過程，在此過程中成人學(xué)習(xí)者不斷獲得新的知識，不斷提升自我。

2.行動學(xué)習(xí)理論

行動學(xué)習(xí)這一實(shí)踐方法論是由英國管理學(xué)學(xué)者雷格·瑞文斯（Rey Revans）提出的，于上世紀(jì)50年代在英國得到廣泛應(yīng)用[5]。在《培養(yǎng)高效管理者》一書中，雷格·瑞文斯指出學(xué)習(xí)是程序性知識學(xué)習(xí)和洞察性提問的結(jié)合，即 L（Learning）=P（Programmed Knowledge）+Q（Questioning Insight）。學(xué)習(xí)的真諦是程序性知識與解決實(shí)踐問題的統(tǒng)一。此后，諸多學(xué)者對該理論進(jìn)行了深入研究，進(jìn)一步拓展和延伸了行動學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵。瑞文斯和后續(xù)的研究者們總結(jié)并提出了行動學(xué)習(xí)的六大要素，如圖2所示：

簡言之，行動學(xué)習(xí)以真實(shí)問題為導(dǎo)向，在小組基礎(chǔ)上結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中獲得行動體驗，經(jīng)過反思形成經(jīng)驗，將其應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問題，更新個人知識體系的建構(gòu)。行動學(xué)習(xí)的內(nèi)核即知識與行動的轉(zhuǎn)化，理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，既是一種學(xué)習(xí)理念，也是一種學(xué)習(xí)方法。

（二）英語教師PEDA行動導(dǎo)向培訓(xùn)模式的架構(gòu)

在成人經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論和行動學(xué)習(xí)理論的支撐和指導(dǎo)之下，借鑒Edword Deming的PDCA循環(huán)流程，本研究探索構(gòu)建行動英語教師PEDA行動導(dǎo)向培訓(xùn)模式，即問題驅(qū)動（Problem）、行動體驗（Experience）、研修展示（Display）、考核評價（Assessment）。該培訓(xùn)模式以真實(shí)問題為導(dǎo)向，以參訓(xùn)教師行為改進(jìn)為核心，以參訓(xùn)教師的實(shí)踐和反思為主要路徑，是指向行動智慧生成和經(jīng)驗?zāi)毜穆菪浇處熍嘤?xùn)模式，具體架構(gòu)如下：

P（Problem）：問題驅(qū)動

根據(jù)成人經(jīng)驗圈理論，成人學(xué)習(xí)需要在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上引入新的觀念并將自己固有觀念與之相對比，這樣才會發(fā)現(xiàn)兩者的差距，進(jìn)而意識到存在的真實(shí)問題。“問題”也是行動學(xué)習(xí)的第一要素，行動學(xué)習(xí)理論認(rèn)為發(fā)現(xiàn)并提出問題，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑，才能突破“知”與“行”之間的壁壘。鑒于此，英語教師PEDA行動導(dǎo)向培訓(xùn)模式的架構(gòu)以問題錨定和問題解決為核心，凸顯“以問題為驅(qū)動、以學(xué)員為主體”，倡導(dǎo)“以學(xué)定培”，幫助參訓(xùn)教師發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，最終通過解決問題來重構(gòu)個人知識體系并提升教學(xué)能力，即探索構(gòu)建一種參訓(xùn)教師主動參與、樂于探究、 創(chuàng)新協(xié)作的新型培訓(xùn)模式。所謂的“問題”也并不限于某一具體問題，而是貫穿培訓(xùn)始終的主線，即在培訓(xùn)過程中將真實(shí)問題層層分解和細(xì)化，形成遞進(jìn)的“問題階梯”，以充分調(diào)動參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其進(jìn)行主動探究。

E（Experience）：行動體驗

成人經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論和行動學(xué)習(xí)理論都認(rèn)為在錨定問題后，如何在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中獲得行動體驗是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵，因為只有在行動體驗的過程中才能對問題進(jìn)行反思并加深對問題的認(rèn)識，只有這樣，問題驅(qū)動才會真正發(fā)揮作用。英語教師PEDA行動導(dǎo)向培訓(xùn)模式通過營造真實(shí)問題情境，模擬具體活動或場景，讓參訓(xùn)教師身臨其境，感同身受，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主動探究意識。通過引導(dǎo)參訓(xùn)教師通過沉浸式的行動體驗進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲得新的知識和理念，進(jìn)而反思凝練，不斷提升自我，從而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的高效和從“知”到“行”的轉(zhuǎn)化。從這一視角看，這是一種基于體驗的新的教師培訓(xùn)方式。

D（Display）：研修展示

根據(jù)成人經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論和行動學(xué)習(xí)理論，一個完整的學(xué)習(xí)過程，就是先行動—再總結(jié)經(jīng)驗—提取共通規(guī)律—最后在驗證反饋的過程。教師學(xué)習(xí)涉及創(chuàng)新實(shí)踐，需要他人的合作和支持，以推動新的思考和創(chuàng)新舉措。基于此，英語教師PEDA行動導(dǎo)向培訓(xùn)模式以學(xué)習(xí)共同體為依托，引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員相互交流，形成心理學(xué)習(xí)場，開展協(xié)同探究，運(yùn)用所形成的概念相互搭建解決現(xiàn)實(shí)問題的“腳手架”，最終以課前微課分享、小組行動方案展示、個人研修成果展示等多種方式進(jìn)行研修的展示。

A（Assessment）：考核評價

成人經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論和行動學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)是在行動中學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是對已有知識體系的重構(gòu)過程，這個過程從來都不是“閉門造車”，而是在學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐中不斷發(fā)展的過程。要推動這一過程的循環(huán)往復(fù)則需要不斷的反思和持續(xù)的外部反饋和調(diào)整。因此，英語教師PEDA行動導(dǎo)向培訓(xùn)模式通過參訓(xùn)教師互評、小組互評、專家評價等多種形式，對行動實(shí)踐的效果進(jìn)行聯(lián)合考核和評價，為參訓(xùn)教師的行動成果提供反饋，相互借鑒，相互啟迪，彼此關(guān)照，充分凝練集體智慧，集思廣益，使參訓(xùn)教師進(jìn)一步養(yǎng)成反思批判的思維習(xí)慣。

（三）英語教師PEDA行動導(dǎo)向培訓(xùn)模式的流程設(shè)計

英語教師PEDA行動導(dǎo)向培訓(xùn)模式以真實(shí)問題為導(dǎo)向，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，創(chuàng)新學(xué)習(xí)體驗，具體設(shè)計如下[7]：

1.組建學(xué)習(xí)共同體

從成人學(xué)習(xí)的社會生成機(jī)制來看，成人學(xué)習(xí)的路徑是“由外而內(nèi)”，即其學(xué)習(xí)活動需要外部環(huán)境提供學(xué)習(xí)支持。英語教師PEDA行動導(dǎo)向培訓(xùn)以學(xué)習(xí)共同體為培訓(xùn)的重要支持，這里的學(xué)習(xí)共同體由參訓(xùn)教師、培訓(xùn)者和培訓(xùn)專家組成。首先，根據(jù)培訓(xùn)需要組建專家團(tuán)隊，然后組建班委會和學(xué)習(xí)小組，并建立專家團(tuán)隊與班委會和學(xué)習(xí)小組的聯(lián)系機(jī)制。專家團(tuán)隊、班委會和學(xué)習(xí)小組共同構(gòu)成立體的學(xué)習(xí)共同體，對參訓(xùn)教師的知識建構(gòu)和行動體驗給予支持和引領(lǐng)。同時，借助微分享等方式，構(gòu)建線上學(xué)習(xí)共同體，增加學(xué)員互動交流。

2.聚焦真實(shí)問題

英語教師PEDA行動導(dǎo)向培訓(xùn)模式是問題導(dǎo)向培訓(xùn)模式，是以問題的提出和解決為主要路徑的培訓(xùn)模式。聚焦真實(shí)問題至關(guān)重要。依據(jù) “焦點(diǎn)討論法”，發(fā)現(xiàn)和遴選問題，更加符合培訓(xùn)需要。這個流程分為七個步驟：拋出主題——團(tuán)隊分組——個人思考——組內(nèi)分享與討論——組間討論——集體展示——確定問題。基于需求調(diào)研的分析，通過頭腦風(fēng)暴、世界咖啡、思維導(dǎo)圖等多種工具驅(qū)動參訓(xùn)教師提出真實(shí)的實(shí)踐難題，并將這些難題作為培訓(xùn)的真實(shí)課題。成立行動小組，依托團(tuán)隊眾籌眾智探尋問題的解決思路。

3.研究制定行動方案

在行動之前，進(jìn)行培訓(xùn)導(dǎo)入，喚起參訓(xùn)學(xué)員的積極情緒，讓學(xué)員明確培訓(xùn)的總體目標(biāo)和培訓(xùn)任務(wù)以及具體要求，了解組建學(xué)習(xí)共同體和相關(guān)培訓(xùn)制度安排，引導(dǎo)達(dá)成共識并制定行動方案。

（1）個人現(xiàn)狀分析與行動計劃

引導(dǎo)參訓(xùn)教師通過自我反思，認(rèn)識自己的長處與不足，在此基礎(chǔ)上制訂個人研修方案。

（2）小組行動方案制訂

首先，引導(dǎo)組員獨(dú)立思考，提出問題，組長收集問題，進(jìn)行分類甄別。其次，找到合理的理論支點(diǎn)，厘清對問題的認(rèn)知。最后，小組成員之間充分研討，共同制訂問題的解決方案和行動計劃。在此過程中可由專家團(tuán)隊進(jìn)行指導(dǎo)。創(chuàng)造一個理論與實(shí)踐互動的應(yīng)景體驗場，激發(fā)校長的實(shí)踐智慧，針對項目實(shí)施推進(jìn)階段的核心任務(wù)，對求實(shí)性培訓(xùn)內(nèi)容的建構(gòu)進(jìn)行了積極的創(chuàng)新思考和行動探索。

4.實(shí)施與修訂行動方案

各小組確定了自己的行動問題之后，通過與專家團(tuán)隊和班委會的聯(lián)系機(jī)制，三方共同磋商，明確行動方案的實(shí)施步驟、實(shí)施主體、具體任務(wù)分配等。在實(shí)施過程中，將集中研修和小組研修結(jié)合在一起，針對參選教師的共性問題采用集中研修，參訓(xùn)教師的個性化問題則以小組研修為主。各個小組圍繞各自確定的問題開展研修活動，班委會加以督察，專家團(tuán)隊加以指導(dǎo)。

5.匯報與評估

以小組為單位進(jìn)行行動學(xué)習(xí)的成果展示，反思和總結(jié)問題解決中形成的經(jīng)驗，交流分享行動學(xué)習(xí)的體會和感悟；總結(jié)梳理小組研修成果，凝練實(shí)踐經(jīng)驗并上升為教育觀念和教育思想。匯報可采用多種形式，文本、音頻、視頻、課件等均可。評估采取定量和定性相結(jié)合的方式，既有改變度問卷、訪談、考察、記錄等數(shù)據(jù)支持，也有參考性的事實(shí)依據(jù)。評估內(nèi)容上包括參訓(xùn)教師的參訓(xùn)績效以及參訓(xùn)態(tài)度。評估的目的在于發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與不足，鼓勵探索性行動。個人展示、小組匯報，專家團(tuán)隊進(jìn)行點(diǎn)評，并提出建議和意見。

6.反思與拓展

對教師培訓(xùn)而言，實(shí)踐+反思是參訓(xùn)教師最為重要的成長路徑。將參加培訓(xùn)的行動經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為知識建構(gòu)的生產(chǎn)過程是螺旋發(fā)展的。具體來說，在專家團(tuán)隊和項目組的積極引導(dǎo)下，參訓(xùn)教師凝練固化培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果，通過個體反思和團(tuán)隊反思形成概念，構(gòu)建個人知識體系，促進(jìn)教育教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。

三、培訓(xùn)實(shí)踐及效果檢驗

為驗證英語教師PEDA行動導(dǎo)向培訓(xùn)模式的有效性，本研究以 s省“國培計劃”英語教師培訓(xùn)項目為個案，開展實(shí)證研究，通過實(shí)踐檢驗該培訓(xùn)模式對提升英語教師學(xué)科教學(xué)能力的成效。

（一）研究對象

本研究以 s省2021年國培計劃英語學(xué)科骨干教師能力提升培訓(xùn)項目的學(xué)員為研究對象，共82人。

（二）研究過程

本研究自2021年5月開始實(shí)施，以s省“國培計劃”英語教師培訓(xùn)項目為個案，實(shí)踐英語教師PEDA行動導(dǎo)向培訓(xùn)模式，進(jìn)行訓(xùn)前問卷調(diào)查研究，并在培訓(xùn)結(jié)束兩個月后進(jìn)行訓(xùn)后“歷時性改變”問卷調(diào)查研究。對問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后得出研究結(jié)論。本研究的目標(biāo)是提升英語教師培訓(xùn)的實(shí)效性，突出參與、體驗和生成。本次培訓(xùn)的主題是“英語教師學(xué)科教學(xué)能力提升”，因此本研究從結(jié)果維度驗證所構(gòu)建的培訓(xùn)模式對參訓(xùn)教師學(xué)科教學(xué)能力提升的促進(jìn)作用。將參訓(xùn)教師的學(xué)科教學(xué)能力改變度作為衡量英語教師PEDA行動導(dǎo)向培訓(xùn)模式效果的結(jié)果維度指標(biāo)。

四、研究結(jié)果及分析

（一）前測問卷結(jié)果及其分析

1.前測問卷的基本情況

訓(xùn)前調(diào)研以問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，運(yùn)用問卷星生成電子問卷，在培訓(xùn)班級微信群發(fā)放問卷，目標(biāo)樣本82人，實(shí)際回收79份。從參訓(xùn)學(xué)員年齡結(jié)構(gòu)來看，年齡在31—40的45人，占比56.9%，26—30的13人，占比16.4%；就從事英語教學(xué)的經(jīng)歷來看，工作超過10年的43人，占比54.4%。這些說明本次項目的參訓(xùn)者以中青年教師為主，多數(shù)教學(xué)經(jīng)驗較為豐富。

2.前測問卷的結(jié)構(gòu)分析

前測問卷對英語教師學(xué)科教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)查，共有問題26題，分為三個維度，即專業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)技能。具體如表1所示：

如上表所示，相比較其他兩個維度，在“專業(yè)道德”維度，四個題目平均分較高，A1（4.31分，對教學(xué)、教研工作有激情）、A2（4.34分，很熱愛我的教師工作）、A3（3.97分，很熱愛我的學(xué)生，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情）、A4（3.89分，具有開放的心態(tài)和教師專業(yè)發(fā)展意識）的分?jǐn)?shù)平均值都高于其他兩個維度的題目。得分最低的是C18（3.20分，近五年撰寫并發(fā)表了教育教學(xué)論文，主持或參與了教育教學(xué)課題研究），其次為B4（3.39分，學(xué)習(xí)并了解有關(guān)教學(xué)法、課程觀方面的知識）、C17（3.48分，能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行反思，并從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)研究課題）、B3（3.54分，了解學(xué)生已掌握的基本知識與技能，了解學(xué)生的個性特點(diǎn)）、C4（3.57分，對學(xué)生課堂上可能遇到的問題進(jìn)行判斷，進(jìn)行了調(diào)研，并有解決預(yù)案）和B1（3.57分，理解英語教育教學(xué)的本質(zhì)），都在“專業(yè)知識”和“專業(yè)技能”維度。這說明參訓(xùn)的教師對本職工作抱有熱情并且有著良好的專業(yè)發(fā)展意識和學(xué)習(xí)心態(tài)，但是，在基本知識理論的掌握以及專業(yè)能力素質(zhì)方面還比較欠缺。

（二）培訓(xùn)效果的“歷時性改變”評估

1.“歷時性改變”問卷

結(jié)合本次培訓(xùn)“學(xué)科教學(xué)能力提升”的總體目標(biāo)，參考東北師范大學(xué)凌云志研制的教師培訓(xùn)者“歷時改變度”問卷，研制了參訓(xùn)教師歷時改變度問卷[8]。問卷共有16個題目，分為四個維度，即理論知識、技能方法、觀念理念和情感認(rèn)同，通過“歷時性改變度”評估考察參訓(xùn)教師的培訓(xùn)反應(yīng)和學(xué)習(xí)度，具體如表2所示：

在完成問卷研制后，對問卷的信度和效度進(jìn)行了測評，結(jié)果如表3和表4：

如表3所示，題項的信度系數(shù)值大于0.9，為0.973，這表明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量非常高；如表4所示，研究項對應(yīng)的共同值都大于0.4，可有效提取研究項信息。總之，數(shù)據(jù)信度質(zhì)量和效度質(zhì)量都較高，可用于進(jìn)一步分析研究。

2.樣本數(shù)據(jù)及結(jié)果分析

在培訓(xùn)結(jié)束后兩個月，對學(xué)員培訓(xùn)的“歷時性改變”進(jìn)行調(diào)查。基于“問卷星”線上技術(shù)，向?qū)W員發(fā)放培訓(xùn)效果問卷，學(xué)員在班級微信群以匿名的方式填寫問卷。從問卷回收情況來看，目標(biāo)樣本為82人，實(shí)際回收79份，問卷回收率96.3%。具體數(shù)據(jù)如下所示：

如上表所示，理論知識、技能方法、觀念理念和情感認(rèn)同四個維度的題目平均分都在4.5分以上，整體分?jǐn)?shù)較高。這說明參訓(xùn)教師在學(xué)科教學(xué)能力的四個維度方面都有顯著的提升。

就參訓(xùn)教師整體歷時改變度而言，首先，將參訓(xùn)教師在某一維度的實(shí)際得分總和除以這個維度的可得分總和，得出每個參訓(xùn)教師的在某一維度的歷時改變度分值。然后，將參訓(xùn)教師四個維度的所有得分總和除以四個維度可得分的總和，所得數(shù)值則為參訓(xùn)教師整體歷時改變度分值。最后，根據(jù)總?cè)藬?shù)計算平均值即為該培訓(xùn)項目參訓(xùn)教師的整體歷時改變度分值。

經(jīng)過計算，在“理論知識”維度，參訓(xùn)教師整體歷時改變度分值為0.927；在“方法技能”維度，參訓(xùn)教師整體歷時改變度分值為0.914；在“理念觀念”維度，參訓(xùn)教師整體歷時改變度分值為0.934； 在“情感認(rèn)同”維度，參訓(xùn)教師整體歷時改變度分值為0.924。在所有四個維度上，參訓(xùn)教師的整體歷時改變度得分均在0.9以上，數(shù)值接近1，說明經(jīng)過培訓(xùn)參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)科教學(xué)能力整體上有顯著提升。其中理念觀念的整體歷時改變度得分最高，說明學(xué)員在對學(xué)生的認(rèn)知、對教師角色的認(rèn)知、對英語教學(xué)功能的認(rèn)知和自我理念形成四個方面的改變最為明顯；其次，理論知識維度的歷時改變度也較高，說明學(xué)員在政策理解、教育教學(xué)理論水平、英語學(xué)科教學(xué)知識方面有很大提升，以及在解決教學(xué)實(shí)踐中的困惑或難題上有很大收獲。即使在相對難以達(dá)成改變的方法技能維度，學(xué)員們的改變度也超過了0.9，整體效果較好，符合項目設(shè)計的預(yù)期。

五、研究結(jié)論

以上分析表明，英語教師PEDA行動導(dǎo)向培訓(xùn)模式實(shí)踐應(yīng)用效果良好，對參訓(xùn)教師的學(xué)科教學(xué)能力提升具有明顯的促進(jìn)作用。英語教師PEDA行動導(dǎo)向培訓(xùn)模式的核心內(nèi)涵是基于行動的知識創(chuàng)造，在“聚焦真實(shí)問題—匯聚團(tuán)隊智慧一共研行動方案—行動體驗應(yīng)用一評估應(yīng)用效果”的培訓(xùn)流程中，參訓(xùn)教師就真實(shí)問題開展行動實(shí)踐，并積極反思，匯聚智慧，探尋解決問題的策略與方法，提升自身的學(xué)科教學(xué)能力。該模式是對“知識導(dǎo)向”教師培訓(xùn)模式的批判與改進(jìn)，是對過去傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的全面反思，并且是基于成人學(xué)習(xí)理論、行動學(xué)習(xí)理論和行動導(dǎo)向教學(xué)法等相關(guān)理論進(jìn)行的系統(tǒng)建構(gòu)。本研究通過探索構(gòu)建、實(shí)施英語教師PEDA行動導(dǎo)向培訓(xùn)模式以及驗證其實(shí)踐應(yīng)用效果，推動了教師培訓(xùn)理念的更新，優(yōu)化了培訓(xùn)內(nèi)容體系，創(chuàng)新了培訓(xùn)形式，顯著提升了教師培訓(xùn)的整體效果。鑒于此，本研究成果對于我國教師培訓(xùn)的理論研究和實(shí)踐改進(jìn)均具有積極的參考意義。

六、總結(jié)與反思

本研究針對現(xiàn)有教師培訓(xùn)從知識學(xué)習(xí)到行動改變的現(xiàn)實(shí)難題，基于成人學(xué)習(xí)理論和行動學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建英語教師PEDA行動導(dǎo)向培訓(xùn)模式；以s省“國培計劃”英語教師培訓(xùn)項目為個案，實(shí)踐該培訓(xùn)模式，驗證了英語教師PEDA行動導(dǎo)向培訓(xùn)模式能夠有效促進(jìn)英語教師學(xué)科教學(xué)能力提升。但是本研究的樣本數(shù)量不大，研究周期較短。針對這些不足，后續(xù)研究可開展更大樣本、更長周期的培訓(xùn)實(shí)踐，對該培訓(xùn)模式不斷完善，以提升其適用性。

在本研究中，行動導(dǎo)向培訓(xùn)模式的構(gòu)建是基于對知識導(dǎo)向培訓(xùn)模式的反思基礎(chǔ)之上的，這樣似乎就將行動導(dǎo)向和知識導(dǎo)向?qū)α⑵饋怼Ｈ欢瑹o論是在理論上還是在實(shí)踐中，這兩種模式并不是完全對立的關(guān)系，而是存在一定意義的交叉和融合。對于教師培訓(xùn)而言，針對怎樣的培訓(xùn)群體、圍繞什么樣的培訓(xùn)主題，適合怎樣的培訓(xùn)路徑，都需要足夠的實(shí)踐智慧。從這個意義上來看，教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新只是為教師培訓(xùn)變革提供了一個支點(diǎn)，教師培訓(xùn)的專業(yè)化道路仍然漫長，需要我們在實(shí)踐中不斷地探索。

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Research on the construction and application of PEDA Action－oriented

Training mode for English teachers

Zhang Ying

（School of Continuing Education， Xi an International Studies University， Xi' an， Shaanxi 710061）

Abstract：

The knowledge－oriented teacher training mode is mechanical and inefficient， which seriouslyhinders the improvement of the quality and efficiency of teacher training . Accordingly， it is imminent to innovate the teacher training mode， and improve the professionalism， effectiveness and targeting of teacher training.? Aiming at the innovation of

teacher training models， this study explores the construction of the PEDA action－oriented training mode for English teachers， namely problem driven， action experience， research display， results assessment， under the support and guidance of and the adult experience learning circle theory action learning theory. Taking “National Training Program” English teacher training program in S province as a case， this study practiced English Language teacher PEDA action－oriented training mode， and its effectiveness was tracked and analyzed to verify this training mode can effectively promote the teaching ability of English teachers.The results of this study have positive reference significance for the theoretical research and practice improvement of teacher training.

Keywords：

action orientation; PEDA English teacher training mode; application; effectiveness

基金項目：2021陜西省高等繼續(xù)教育學(xué)會教育教學(xué)改革項目：“‘微分享特色的英語教師PEDA行動導(dǎo)向培訓(xùn)模式研究”（課題編號：21XJY013）.

作者簡介：

張瑩，女，陜西西安人，碩士，西安外國語大學(xué)繼續(xù)

教育學(xué)院講師，主要從事英語教學(xué)、教師教育、語言學(xué)研究.