小班化背景下小學數學 分層作業設計與評價策略

羅永勤

摘要：隨著教育教學改革的不斷深入，對學生的學習效果和教師的教學水平提出了更高的要求。在新課程理念指導下，如何更好地促進每個學生健康成長是教師亟待解決的問題。作為一名一線教師，筆者一直致力于研究并實踐因材施教、多元智能理論等教育理論，尤其注重從小學起始階段抓起，力求讓每個學生都能享受有質量的教育。文章以小學數學學科為例，闡述了基于小班化開展小學數學分層作業設計與評價的必要性。

關鍵詞：小學數學；小班化；分層作業；評價；策略

隨著教育教學的不斷改革和發展，學校越來越重視對學生綜合素質的培養。在此背景下，各種新型的教學模式應運而生。其中，分層作業作為一種有效的教學手段被廣泛應用于各個學科教學中。數學不僅是一門理論性較強的學科，而且對學生有很高的邏輯思維要求。因此，如何更好地進行數學作業布置以及合理地進行作業評價成為亟待解決的問題。文章從小班化教學出發，結合分層作業的相關理念，探討如何優化數學作業設計并提出相應的評價策略，旨在提高學生的學習效率，促進教師專業成長。

1? ?小班化背景下小學數學分層作業設計的理論依據

1.1 因材施教理念

因材施教是重要的教學理念之一，也被廣泛應用于現代教育領域。其核心在于針對不同學生的學習情況和認知水平進行差異化教學，使每個學生都能夠得到適合自己的發展機會。而對于小學數學而言，由于學生之間存在一定的個體差異性，因此，采用分層作業設計可以更好地滿足因材施教的要求。教師要為不同層次的學生布置相應難度、類型多樣的作業任務，讓他們在實踐中不斷提升能力，從而取得進步和成長。同時，這種方式還有助于激發學生的學習興趣，調動其積極性，促進課堂氛圍的和諧融洽，從而收到良好的教學效果。

1.2 多元智能理論

根據多元智能理論，每個學生都至少擁有八種不同類型的智力，只是其組合的方式和發揮的程度不同，這就意味著學生之間存在差異性，而教師在布置作業時也應該考慮到這一點。因此，教師對于同一個知識點或者題目，可以設置難易程度不同的作業來滿足不同層次學生的學習需求。例如，在講解完《分數除法》一課后，有些學生會覺得簡單，而有些學生則可能會感到困難。這時候，教師便可以針對這部分學生設置基礎性、鞏固型的作業；而對于那些能力較強的學生，則可以適當增加難度，讓其嘗試解決更復雜的問題。這樣一來，不僅能夠照顧到班級里每位學生的學習情況，而且能夠激發他們的學習興趣并提升自信心。此外，多元智能理論強調個體的差異性，教師需要意識到自己所教授的內容并不是所有學生都必須掌握的，不能用統一的標準去要求學生。只有真正做到因材施教，才能使學生得到最大限度的發展。

1.3設計分層作業

教師需要對所教學生的認知水平和興趣愛好等方面有所了解，然后針對不同層次的學生布置相應難度的作業任務，讓每個學生都能通過完成作業來達到掌握相關知識的目的。此外，教師還可以設置一些開放性問題或者實踐類題目來激發學生的探究欲和創造力，以進一步提升其解決實際問題的能力。這種分層作業模式不僅有利于調動學生的積極性和主動性，而且符合現代教育理念中注重培養學生綜合素質的要求。

2? ?小學數學小班化分層作業設計的原則

2.1以生為本

在進行分層作業設計時，教師需要始終把學生作為主體，因為只有充分了解學生的學習情況和需求，才能夠制定出適合他們的教學方案以及布置相應的課后作業。因此，在進行分層作業設計之前，教師應該對每個學生的實際情況進行全面深入的調查和研究，以此確定題目類型、難度系數等方面的內容。同時，教師還要注意學生個體差異性問題，盡可能地滿足每位學生的學習需求，讓其能夠通過完成作業感受自己的進步和成長。

2.2 以發展為重

在進行分層作業設計時，教師需要充分考慮學生的個體差異性。對于學習能力較強、接受程度高的學生，他們可以通過完成難度較大的題目來提高學習水平；而對于學習能力相對較弱、接受程度低的學生，則應該選擇較為基礎且易于理解的作業，讓其逐步掌握知識點。因此，在進行分層作業設計時，教師要堅持“以發展為重”這一基本原則，確保每位學生都能夠找到適合自己的作業內容和形式，同時還需要注意避免出現過于簡單或者過于困難的作業題型，導致部分學生無法獨立完成或者產生挫敗感，從而影響他們的自信心和積極性。

2.3 以興趣為導向

在進行分層作業設計時，教師需要考慮學生對所學知識是否有濃厚的興趣。學生只有對學習內容產生興趣，才能更好地投入學習中，從而提高學習效率和質量。因此，在進行分層作業設計時，教師應該充分考慮學生的興趣愛好以及心理特點等因素，使作業能夠符合他們的需求，并激發其學習熱情。例如，教師可以布置一些富有趣味性、挑戰性的題目，引導學生主動探究問題；也可以利用多媒體技術將抽象的概念具體化，以提升學生的理能力。總之，教師要讓學生感受到學習是一件快樂且有意義的事情，這樣才能真正發揮分層作業的作用。同時，教師還應注意避免因作業難度過大或者過于簡單導致部分學生“吃不飽”或者“吃不消”，進而使其失去學習信心和動力。

2.4 以過程為重點

在進行分層作業設計時，教師需要注重學生完成作業的整個過程。對于一些簡單的題目，教師可以讓學生獨立思考后直接作答；而對于較為復雜的問題，教師則需要引導學生逐步分析、解決，最終達到正確解答的目的。因此，在布置作業時，教師應該充分考慮不同層次學生的認知水平和學習能力，合理設置難度系數，使每位學生都能夠通過自己的努力完成相應的任務，體驗成功的喜悅。同時，教師還應該及時給予學生鼓勵和表揚，促使他們更加積極主動地去探索新知識。此外，在批改作業時，教師要做到面批為主，指出學生存在的錯誤并加以改正，避免出現過多的主觀判斷，保護學生的自尊心和自信心。只有這樣，才能真正發揮分層作業的作用，促進每位學生全面發展。

2.5 以評價為手段

除了要進行科學合理的分層外，還需要對學生完成作業的情況進行及時有效的評價，這也是保證教學質量和效果的重要一環。因此，教師應該采用多元化的評價方式來全面、客觀地反映學生的學習狀況及成果。

首先，教師可通過口頭表揚或者物質獎勵等形式激勵學生認真完成作業，調動其積極性；其次，教師可以讓家長參與到學生的家庭作業中，從而更好地監督其學習并給予鼓勵和支持；最后，教師可以將學生分為若干小組，互相批改作業，指出其中存在的問題以及改進方法，這樣不僅能夠增進學生之間的交流和互動，而且有助于培養他們團結協作的精神。

綜上所述，針對小學生的年齡特點和認知水平，在小班化環境中實施分層作業是非常有必要且具有可行性的。但需要注意一些具體操作上的細節問題，如如何把握難度系數，如何確保每個層次的學生都能得到適當的指導等。只有不斷探索和完善，才能使分層作業真正發揮作用，從而促進學生的全面發展。

3? ?小班化背景下小學數學分層作業設計的策略

3.1小班化分層作業設計的原則

在進行小學數學教學時，教師需要遵循一定的原則來進行分層作業的設計。首先，教師要尊重學生之間存在差異性，針對不同層次的學生布置相應難度和數量的作業任務，其次，教師要注重激發學生的學習興趣，讓他們能夠感受到完成作業所帶來的成就感和滿足感；最后，教師應該保證作業內容具有開放性、探究性以及實踐性，以便更好地促進學生思維能力的發展。

3.2小班化背景下小學數學分層作業設計的策略

首先，合理劃分學生層次。在進行分層之前，需要對學生進行科學、合理的分類。教師可以通過考試等方式了解學生的學習情況和知識水平，將學生分為A、B、C三個層次：A層為學優生；B層為中等生；C層為學困生。然后再結合實際教學內容以及不同層次學生的特點布置相應的分層作業。例如，針對A層學生，可以布置具有一定難度并且能夠提升他們思維能力的題目；對于B層學生，應該以鞏固基礎為主，適當增加提高性的題目；對于C層學生，則要以掌握基本概念和解題方法為主，避免出現過多過難的題目。

其次，優化作業形式。傳統的書面作業已經無法滿足現代教育發展的需求，因此，需要采用更加靈活多樣的作業形式來激發學生的興趣和積極性。比如，教師可以讓學生自主選擇完成作業的時間、地點和方式，也可以組織小組討論或者實踐活動等。這樣不僅可以增強學生的主動參與意識，而且可以促進學生間的交流合作，培養團隊精神。

最后，及時給予反饋。在分層作業批改的過程中，教師不能簡單地用對錯或者等級評判學生的優劣，而是應該注重發現每位學生的閃光點，多鼓勵、少批評，幫助他們建立自信心。同時，對于表現不佳的學生也不應該一味地指責，而應該耐心指導，幫助其找出原因。只有做到真正意義上的因材施教，才能有效提升學生的學習效果。

文章通過對小學數學教學中的分層作業進行研究，探討了在小班化背景下如何更好地布置分層作業。從實踐結果來看，分層作業能夠有效激發學生的學習興趣和積極性，同時有利于教師及時發現并解決學生存在的問題，進而提升整體教學效果。因此，在今后的小學數學教學過程中應當進一步推廣分層作業這一方式，以期收到更加理想的教學效果。但需要注意的是，在實際操作過程中，還需要考慮到多種因素的影響，如班級人數、師資力量等，這些都會直接或間接地影響分層作業在實踐中所取得的成效。因此，未來的相關研究仍然有待深入展開。

總之，本次研究旨在探索一種更為科學合理的小班化小學數學分層作業設計及評價方法，希望能夠給廣大一線教師提供一些參考意見，共同推動小學數學教育事業不斷向前發展。

參考文獻：

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基金項目：

本文系2021年貴州省教育科學規劃——民族地區基礎學科（領域）質量提升專項課題（子項目Ⅲ）“鄉村小學數學小班化‘1+1教學模式的實踐與研究”研究成果，課題立項號：MJ21053。