指向核心素養(yǎng)的音樂逆向教學(xué)研究

陳婧

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是最早由美國(guó)教育家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰勒提出的教學(xué)模式。運(yùn)用在我國(guó)音樂教學(xué)中，是以培育藝術(shù)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)、倡導(dǎo)學(xué)生立場(chǎng)的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)順向教學(xué)過程的“翻轉(zhuǎn)”，一定程度上避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式重視教學(xué)內(nèi)容而忽視目標(biāo)導(dǎo)向的弊端。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式與常見的以教材、學(xué)情分析為開端的順向教學(xué)不同，是從對(duì)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的反向推進(jìn)，并將教學(xué)目標(biāo)始終貫穿于教學(xué)過程之中，提升教學(xué)針對(duì)性，體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向。教學(xué)評(píng)估也不像以往的在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，而是在教學(xué)設(shè)計(jì)前就做好相應(yīng)的評(píng)估工作，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相匹配，這樣“使評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)過程，成為診斷和驅(qū)動(dòng)教學(xué)的工具”，最大限度地發(fā)揮評(píng)估的作用。將逆向教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用在音樂課程中，除了體現(xiàn)以藝術(shù)課程核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，還具有以終為始、轉(zhuǎn)識(shí)成智的特點(diǎn)。以終為始的教學(xué)方法雖然相對(duì)于以往的教學(xué)模式是反向的，但是在邏輯上卻是正向的，因?yàn)槠浜笏幸磺卸际菫榱送瓿勺畛跛O(shè)定的目標(biāo)而進(jìn)行的。轉(zhuǎn)識(shí)成智，既是教師將自身的知識(shí)轉(zhuǎn)換為教學(xué)智慧，從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師從中選取最優(yōu)教學(xué)路徑，站在學(xué)生的立場(chǎng)角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，做到育人為本。同時(shí)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的核心是“大概念”，這也是“為理解而教”的核心。

一、音樂逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

在以往教學(xué)模式中，常常以教師立場(chǎng)為主，教師容易忽略教學(xué)目標(biāo)而只關(guān)注教授內(nèi)容，將教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)作對(duì)教學(xué)任務(wù)的羅列，即為了教而教，在這樣的教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容就成了“兩張皮”的關(guān)系，學(xué)生真正能獲取到的知識(shí)與技能也會(huì)有所局限。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)有效避免了這些問題?！蹲非罄斫獾慕虒W(xué)設(shè)計(jì)》第二版中說明并分析了逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)步驟，首先確定預(yù)期結(jié)果，再確定合適的評(píng)估證據(jù)，最后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。

（一）確定預(yù)期結(jié)果

課程要達(dá)到何效果？學(xué)生要掌握何知識(shí)？這是逆向教學(xué)模式中第一步需要確定的，即先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。其中有兩點(diǎn)不可忽視的要求：第一，預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果不可脫離實(shí)際或與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平不相符，需要依據(jù)國(guó)家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定；第二，始終要明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的主體是學(xué)生，不應(yīng)從教師角度衡量學(xué)習(xí)要素，而是從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，切實(shí)考量學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在音樂逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，從一開始，教學(xué)目標(biāo)就是從審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四個(gè)維度出發(fā)，以藝術(shù)課程核心標(biāo)準(zhǔn)為指向而確定的，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用。例如在人民音樂出版社音樂教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元—多彩音樂劇—《雪絨花》中，通過對(duì)《雪絨花》的聆聽，感受歌曲的風(fēng)格與情緒，能用深情優(yōu)美的歌聲演唱歌曲《雪絨花》的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)了核心素養(yǎng)中的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)兩個(gè)維度；了解音樂劇體裁，在感受與體驗(yàn)音樂劇選曲中積極參與演唱、欣賞，激發(fā)興趣，體會(huì)《雪絨花》中的愛國(guó)情感內(nèi)涵是從文化理解的內(nèi)涵出發(fā)而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）確定合適的評(píng)估證據(jù)

評(píng)估證據(jù)是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)是否達(dá)到教師預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。這一階段中，要求教師“像評(píng)估員一樣思考”，教師始終是帶著問題進(jìn)行研究與規(guī)劃的，考慮要以何種方式了解學(xué)生的掌握情況，以何種方法確定學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的要求，最終確定合適的評(píng)估證據(jù)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)模式有表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、其他證據(jù)（單元測(cè)試、課堂測(cè)評(píng)等）、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種形式。

音樂是抽象的藝術(shù)，由于個(gè)體間存在差異，所獲得的聽覺體驗(yàn)與主觀感受也不盡相同，音樂給予不同的人以不同的音樂感受，因此音樂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)是多樣化與多元化的。音樂逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)評(píng)估也應(yīng)繼續(xù)圍繞審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)展開，通常情況下可分為體驗(yàn)性活動(dòng)、表現(xiàn)性活動(dòng)、創(chuàng)造性活動(dòng)與情境性活動(dòng)等。具體形式可以不局限于師生之間一問一答的口頭形式，還可以利用表格、學(xué)習(xí)任務(wù)單甚至是樂評(píng)的形式，這些形式不僅將評(píng)價(jià)結(jié)果可視化，還能夠在其中貫穿音樂的聆聽與學(xué)唱，提升學(xué)習(xí)效率與音樂素養(yǎng)。教學(xué)評(píng)估的設(shè)置對(duì)于目標(biāo)具有明確的指向性，前面提到，教學(xué)目標(biāo)以藝術(shù)課程核心素養(yǎng)為中心進(jìn)行制定，由此教學(xué)評(píng)價(jià)也具有以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的特點(diǎn)。例如在《雪絨花》課程中設(shè)置表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：將《我和我的祖國(guó)》《映山紅》等我國(guó)紅色歌曲以音樂劇的形式表演，這一評(píng)價(jià)指向前面“了解音樂劇體裁，在感受與體驗(yàn)音樂劇選曲中積極參與演唱、欣賞，激發(fā)興趣，體會(huì)愛國(guó)情感內(nèi)涵”的教學(xué)目標(biāo)，而該教學(xué)目標(biāo)是從核心素養(yǎng)中文化理解的角度切入而設(shè)置的。

（三）設(shè)計(jì)體驗(yàn)和教學(xué)

在前兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，思考學(xué)生需要以何種最恰當(dāng)有效的方式獲得知識(shí)與技能，以此制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，落實(shí)教學(xué)實(shí)踐。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)從由核心素養(yǎng)指向的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以大概念指引學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與深度構(gòu)建，促進(jìn)教師“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，最大限度實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。其中需要注意兩點(diǎn)，其一，這絕不是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的照搬，而是教材與實(shí)際情況的結(jié)合，把教材變“活”，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸納與對(duì)技能的運(yùn)用；其二，在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)估幾乎是同時(shí)進(jìn)行的，以便教學(xué)設(shè)計(jì)能夠靈活根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整。經(jīng)過前兩個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)備和鋪墊，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠具備較強(qiáng)的目的性，能夠明確哪些知識(shí)屬于學(xué)生的“已知”范疇，哪些屬于“未知”知識(shí)，制定好由“已知”推“未知”的最優(yōu)教學(xué)路徑，確保預(yù)期結(jié)果的達(dá)成。例如《雪絨花》是一首三拍子的歌曲，三拍子的節(jié)奏型是學(xué)生的“未知”，而二拍子屬于學(xué)生的“已知”，這時(shí)，就可以通過對(duì)二拍子特點(diǎn)與運(yùn)用的復(fù)習(xí)逐漸引入對(duì)三拍子節(jié)奏型的學(xué)習(xí)。通過指向性的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，層層遞進(jìn)推動(dòng)知識(shí)的吸收與掌握，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索音樂的本質(zhì)，學(xué)習(xí)如何對(duì)已掌握的知識(shí)進(jìn)行遷移，幫助學(xué)生潛移默化中增加音樂經(jīng)驗(yàn)的積累，提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。同時(shí)延續(xù)了指向藝術(shù)課程核心素養(yǎng)的特點(diǎn)，發(fā)揮了逆向教學(xué)模式以目標(biāo)為導(dǎo)向、重視學(xué)生立場(chǎng)、主張大概念學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。綜上所述，逆向設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)邏輯是首先明確“要達(dá)到何標(biāo)準(zhǔn)”，再思考“如何證明達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)”，最后探究“怎樣達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)”。音樂逆向教學(xué)設(shè)計(jì)始終以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將目標(biāo)貫穿其間，并且重視目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)的一致性，每一步驟都緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)漸進(jìn)性。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)的提前，能夠以此來思考斟酌教學(xué)設(shè)計(jì)，有效提升了教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。

二、指向核心素養(yǎng)的音樂逆向教學(xué)意義

第一，關(guān)注學(xué)生課堂參與，不忽視教學(xué)目標(biāo)。在指向核心素養(yǎng)的音樂逆向教學(xué)中，教師首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以學(xué)習(xí)目標(biāo)為線索，串聯(lián)與統(tǒng)整起各項(xiàng)設(shè)計(jì)要素，倡導(dǎo)將教學(xué)內(nèi)容作為工具，給予學(xué)生足夠的課堂時(shí)間與空間，重視課堂中學(xué)生的參與程度和對(duì)音樂知識(shí)的掌握情況，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在其中的角色是引導(dǎo)者，是“為學(xué)而教”而非“為教而教”。

第二，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的形成。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)思路為中心，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的指引作用，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知情況與掌握程度，并給予適當(dāng)反饋，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的與意義，學(xué)生也能夠明確自己的學(xué)習(xí)方向，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的吸收。同時(shí)，評(píng)價(jià)方式還具有多樣性，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)主要以表現(xiàn)性任務(wù)與綜合性評(píng)價(jià)的互補(bǔ)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，具體到音樂學(xué)科中，如成果展示（歌唱、演奏等）、角色扮演、師生問答、學(xué)習(xí)任務(wù)單、樂評(píng)等均屬于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式。多元化的評(píng)估手段對(duì)學(xué)生以審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解為主要內(nèi)容的藝術(shù)課程核心素養(yǎng)的形成具有重要的推動(dòng)作用。

第三，提高學(xué)生思維品質(zhì)，啟發(fā)深度思考。以終為始的逆向教學(xué)以音樂課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，與以審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解為主要內(nèi)容的藝術(shù)課程核心素養(yǎng)相融合，以學(xué)生的“學(xué)”為中心。強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，在每個(gè)階段都為學(xué)生思維的開發(fā)助力，幫助學(xué)生在歌唱、欣賞、演奏、創(chuàng)作與討論等過程中獲得知識(shí)與技能。促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，高效整合知識(shí)，激發(fā)藝術(shù)想象力、創(chuàng)造力，提升思維品質(zhì)。在教師的引領(lǐng)和拓展下，啟發(fā)學(xué)生更深層次的思考和參與。

第四，提升教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)，緊扣核心素養(yǎng)考量學(xué)習(xí)結(jié)果。評(píng)估設(shè)計(jì)的提前，幫助教師判斷學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)目標(biāo)的距離，從而在多次的評(píng)估測(cè)驗(yàn)中，確定目標(biāo)達(dá)成的最佳證據(jù)與教學(xué)途徑，做到“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。同時(shí)，每一條評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)都與教學(xué)目標(biāo)有著明確聯(lián)系，而目標(biāo)的設(shè)定即是從藝術(shù)課程核心素養(yǎng)出發(fā)，教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量始終緊扣核心素養(yǎng)。這樣不僅使教學(xué)指向性得到有效提升，同時(shí)突出體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的作用，更在一次次的反復(fù)測(cè)驗(yàn)中磨煉了教師的評(píng)價(jià)能力與素養(yǎng)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。

第五，加強(qiáng)教師設(shè)計(jì)教學(xué)能力，課堂更嚴(yán)謹(jǐn)、高效。逆向教學(xué)模式下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)視角聚焦于輸出端，在明確預(yù)期教學(xué)結(jié)果的前提下，以預(yù)期結(jié)果為導(dǎo)向，有序進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中因教師著眼于輸入端而造成缺乏智力引導(dǎo)的“活動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)”或走馬觀花的“灌輸式學(xué)習(xí)”。再次，教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)在評(píng)估之后，這為教師設(shè)計(jì)教學(xué)提供明確方向的同時(shí)，也給教師考量課堂中可能產(chǎn)生的突發(fā)情況留出思考的空間和余地，由此提高教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性，學(xué)生也能在嚴(yán)謹(jǐn)有序的課堂中產(chǎn)生更科學(xué)與更全面的學(xué)習(xí)，在循序漸進(jìn)中發(fā)展音樂學(xué)科素養(yǎng)能力。

總之，音樂逆向教學(xué)以藝術(shù)課程核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以終為始，轉(zhuǎn)識(shí)成智，關(guān)注學(xué)科知識(shí)的“大概念”思維學(xué)習(xí)，從目標(biāo)發(fā)端，以目標(biāo)串聯(lián)起全過程；將評(píng)估提前，把握學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況；以目標(biāo)與評(píng)估為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)最佳教學(xué)路徑。學(xué)生在逆向教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，能夠在目標(biāo)的指引下、在問題的不斷驅(qū)動(dòng)中深度參與課堂，鍛煉思維能力，掌握音樂知識(shí)與技能，提升感受、欣賞與表現(xiàn)音樂美的能力，并運(yùn)用知識(shí)與技能進(jìn)行再創(chuàng)造，在潛移默化中培育核心素養(yǎng)；教師也能夠始終以目標(biāo)為導(dǎo)向，避免成為教材的“灌輸者”，通過反思與評(píng)估，鍛煉自身評(píng)價(jià)思維能力，圍繞核心素養(yǎng)、從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提升課堂效率，在思索中進(jìn)步，在實(shí)踐中創(chuàng)新。

（作者單位：福建師范大學(xué)音樂學(xué)院）

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