地方高校美術專業(yè)工作室制教學模式研究

劉俊辰

從2015年開始，教育部成功舉辦了八屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，成為全國高校最具影響力的雙創(chuàng)國際盛會，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，檢驗高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭力。目前，雙創(chuàng)賽事已經(jīng)呈現(xiàn)出品牌化的趨勢，備受關注。想要以“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等雙創(chuàng)賽事為抓手培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就要求教師做好引導，在高校美術專業(yè)教學中，應該致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實踐能力，注重提升學生專業(yè)素養(yǎng)和能力水平，以促進學生的全面發(fā)展。以此進一步滿足社會經(jīng)濟建設需求，促進美術人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，加強地方高校美術類專業(yè)創(chuàng)新人才教育教學體系構建。因此，在現(xiàn)階段，地方高校美術專業(yè)應從產(chǎn)教融合育人著手改變傳統(tǒng)教育模式，打造具有凝聚力的工作室制教育團隊，將人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務緊密結(jié)合，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才。因此，在“雙創(chuàng)”背景下，探索地方高校美術專業(yè)工作室教學模式，頗有實踐意義。

一、工作室制教學模式的特點

美術學科工作室教學模式結(jié)合小班化與傳統(tǒng)師徒制各自的特色與優(yōu)勢，以不同專業(yè)方向與興趣特征進行分類教育來達到現(xiàn)代教育系統(tǒng)化的要求，也在最大程度上適應美術學科教育個性化的需要。通過一兩年學科專業(yè)基礎培訓使學生掌握學科專業(yè)基礎知識，根據(jù)學生興趣特點，學習方向及專業(yè)能力，結(jié)合工作室導師的專業(yè)特點，教學特征及研究方向進行雙向選擇。在一般的工作室制教學模式中，學科專業(yè)教學由各個工作室自建，學生自進入入工作室，無論是講授專業(yè)課還是指導畢業(yè)作品，都由其工作室導師承擔。

相較于設計專業(yè)工作室制教學模式，美術專業(yè)工作室制教學模式最為突出的特征是傳承并發(fā)展了中國古代“師帶徒”的美術教育方式。在美術專業(yè)中，工作室制教學模式相較于傳統(tǒng)的美術教育教學模式，通過優(yōu)化學生的認知結(jié)構，提升其認知水平，解決問題以促進學生吸收和內(nèi)化原有知識，從而不斷構建專業(yè)知識體系，完善認知結(jié)構，這是該方法的顯著優(yōu)勢。劣勢在于不能有效地調(diào)動學生學習積極性，不利于提高課堂教學效果。通過積極參與課題研究、項目開發(fā)、藝術創(chuàng)作或產(chǎn)品設計，以及參加“雙創(chuàng)”大賽等多種形式的實踐活動，學生不僅能夠提升自身的審美品位和創(chuàng)新能力，同時也能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)精神，提高其在實踐和創(chuàng)作方面的技能水平。

二、美術工作室制教學模式轉(zhuǎn)變的必要性和成功經(jīng)驗

（一）美術專業(yè)實行工作室制教學模式轉(zhuǎn)變的必要性

大學四年是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型人才的關鍵期。以美術專業(yè)為例，美術專業(yè)涵蓋了繪畫、藝術設計、雕塑、動畫、攝影等多項專業(yè)技能的學習，且社會需求量大。然而，相關研究表明，當前我國地方高校美術專業(yè)的教學模式大多還是基于師范專業(yè)教學培養(yǎng)模式，已經(jīng)沿用多年，相對僵化，實踐性嚴重缺乏，創(chuàng)造性更是被壓制。導致學生畢業(yè)后的就業(yè)領域僅僅集中在培訓機構美術教師等工作。在當前形勢下，對地方高校美術類專業(yè)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，不僅助推地方高校美術類專業(yè)的發(fā)展，也為畢業(yè)生的成功就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供了有力的支持。

（二）中外美術專業(yè)工作室制教學模式的經(jīng)驗

美術專業(yè)工作室與設計專業(yè)工作室教學模式雖有不同，但在“雙創(chuàng)”背景下有很多值得美術專業(yè)借鑒之處特別是在成功的教學模式經(jīng)驗上。在包豪斯早期的教學模式中，學生在實踐工作坊的同時，接受由專業(yè)美術教師提供的課程教育，以獲得更高層次的學習成果。在教學過程中，通過“工作—學習”模式的實施，引導學生參與到具體設計項目中來，從而獲得專業(yè)技能與審美素養(yǎng)相結(jié)合的訓練，形成了獨特而有效的教學模式。這一種授課方式注重以藝術形式為媒介，以回應社會需求為目的，著重培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的領悟和掌握，并將其轉(zhuǎn)化為實際應用技能。許多美術類高校或美術專業(yè)的工作室制教學模式都是在包豪斯教學模式的基礎上本土化改良，央美、國美、清華美院等院校積累了豐富的成功經(jīng)驗，這對于地方高校美術類專業(yè)教學改革具有借鑒和學習的重要意義。從國外一些典型的工作室制校來看，他們注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生參與設計活動并獲得作品展示機會等方面有許多可供國內(nèi)學校參考之處。加州大學戴維斯分校的美術工作室的教學模式，就是利用地理位置優(yōu)勢及高等人才優(yōu)勢，通過參觀著名美術家的工作室，學生可以獲得情景化的體驗，直觀塑造藝術認知結(jié)構，推動工作室的教學和科研。

目前，世界范圍內(nèi)許多國家和地區(qū)也紛紛開展著類似的美術教育模式。我國的高校清華大學美術學院和中央美術學院是最早采用工作室制教學模式的高校。鄭可先生早在20世紀中期便開始探索工作室制教學模式，在該模式下，開設了大量專業(yè)基礎課并更注重培養(yǎng)學生的一專多能和通才能力。20世紀80年代開始，美術人才的需求隨著國家經(jīng)濟建設變化而變化，美術教育向全面素質(zhì)教育逐漸轉(zhuǎn)變。清華大學美術學院在包豪斯工作室制的基礎上，構建了一專多元的復合教學模式，該模式的特點是可持續(xù)發(fā)展。近年來，隨著國家大力推進高等教育大眾化進程，美術教育也迎來前所未有的機遇。中國美術學院通過利用各級苗圃計劃、創(chuàng)業(yè)實訓課程、創(chuàng)新訓練營、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等學科競賽，積極培養(yǎng)一支高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，構建了具有美術院校特色的雙創(chuàng)通識教育課、專業(yè)教學課程教學示范課、校企聯(lián)合特色創(chuàng)新訓練課的產(chǎn)學賽教融合課程教學模式，以促進學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的全面發(fā)展。依托國家示范性高等職業(yè)院校建設項目，學院設立了“藝術設計創(chuàng)意人才工作室制”人才培養(yǎng)模式改革試點班。通過采用“工作室制”，美術生在學習過程中得以全面鍛煉自身的專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和社會適應能力，從而培養(yǎng)出綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。

三、“雙創(chuàng)”背景下，美術類工作室制教學模式的框架建構

在構建地方高校美術類工作室制教學模式時，首要任務是明確教學目標，以確保教學效果最大化。地方高校美術類專業(yè)的教學目標在于培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的美術人才，他們將成為未來美術領域的中堅力量。因此在課程設置上要突出“專業(yè)+理論”相結(jié)合的特點。為了培養(yǎng)學生的審美情趣和美術品格，導師針對不同的美術風格進行個性化引導，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，從而使其具備一定的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。其次，要制訂相應的教學計劃。根據(jù)教學目標，導師精心設計了課堂教學的內(nèi)容和形式，并制定了相應的學習任務。指導學生開展自主學習，小組合作等方式的研究性學習，在教師引導下，對美術作品或藝術作品展開深入的探究，從而獲得相應的研究成果并應用到生活中去。學生在學習過程中，通過多種不同的學習方式和形式，逐步積累知識和技能，最終達成學習目標；通過對作品分析、評價等環(huán)節(jié)進行反思和總結(jié)，增強自己的創(chuàng)新意識，增強團隊合作精神，激發(fā)探索興趣和創(chuàng)造潛能。通過觀摩導師示范及著名工作室和藝術家的創(chuàng)作活動，積累一定的基礎知識，將理論與實踐相結(jié)合，進行動作示范和技術練習，從而推動美術創(chuàng)作的思考，提高我們的綜合美術修養(yǎng)；通過參加學校相關專業(yè)比賽等方式，提高專業(yè)技能水平，增強自信心與責任感。在導師的指導下，積極參與項目創(chuàng)作、課題研究和美術作品大賽，全面提升創(chuàng)作能力，深入地方進行采風等藝術活動，與非遺文化傳承人交流合作與企業(yè)互動交流，深入了解市場真實環(huán)境，既為未來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)做好充分準備又豐富專業(yè)認知。

為確保工作室制教學模式改革的順利進行，地方高校美術類專業(yè)應建立一套科學合理的考核評價體系，對階段性創(chuàng)作成果進行全面評估。為了對學生創(chuàng)作成果進行評價，可以采用導師、企業(yè)項目負責人、學生互評以及學生自評等多種方式，同時也需要關注學生創(chuàng)作成果的提升和改進。本文結(jié)合教學實踐中遇到的問題提出了“三位一體”式教學方法，即在教師指導下，以學校與公司合作為依托，以學生自主學習為主線，建立一套完整的培養(yǎng)模式。

（一）為確保教學質(zhì)量建立一支優(yōu)秀的教師團隊

地方院校美術類專業(yè)應充分借助產(chǎn)教結(jié)合平臺重視師資能力培養(yǎng)。送教師進行業(yè)學習并積極展開有學生參與的美術交流合作。同時企業(yè)還應邀請藝術家、設計師等行業(yè)從業(yè)人員去高校進行專業(yè)課授課，而不是僅僅停留在3小時的講座、每年現(xiàn)身一次的行業(yè)顧問研討上。真正打造一支具有充足行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，結(jié)構合理，根植地方傳統(tǒng)文化的師資隊伍。

（二）以項目實驗為核心的教學模式轉(zhuǎn)變

工作室教學就是以實際項目為主線，通過對教學資源進行最優(yōu)化選擇與使用，讓學生從實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新等方面得到更完善、更具體的認識，進而形成專業(yè)技能與實踐經(jīng)驗知識的新教學模式，這是基于實踐的教和學模式。其中“雙創(chuàng)”這一概念在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，能夠推動社會經(jīng)濟迅速發(fā)展。通過密切結(jié)合專業(yè)特點和優(yōu)勢，在項目教學的指導下，使學生擺脫競賽項目，企業(yè)項目和工程項目的課堂束縛，由“藝術型”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆袌鲂汀比瞬排囵B(yǎng)模式，使學生在實際工作中學以致用，推進學用一體的進程，達到理論和實踐，大學和社會無縫對接的目的。

（三）“雙創(chuàng)”賽事融入課程，以學備賽

創(chuàng)業(yè)就業(yè)、文化產(chǎn)品設計、地方非遺傳承等課程設置上以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為抓手，秉持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目是核心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊是關鍵、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師是支柱這三項要素培養(yǎng)美術學專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真正落到實處，把人才培養(yǎng)，科學研究與社會服務緊密地結(jié)合起來，并在參賽中全面培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，為大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供實質(zhì)性的助力。

工作室制教學模式能有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、促進學生就業(yè)、讓人才培養(yǎng)適應市場與社會需要。教學目標自身的界定是隨社會對美術教育人才要求的改變而改變的，所以為達到教學目標服務的教學手段要進行相應調(diào)整。類似地，工作室制的教學模式要根據(jù)社會需求，教育理念和地區(qū)差別等進行相應的改革。目前，在“雙創(chuàng)”的大背景之下，地方院校美術類專業(yè)工作室制教學模式就是教學改革的一種重要嘗試，應該不斷地進行探索，這樣才能更符合美術類專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，才能為社會培養(yǎng)出更多美術類人才。

（作者單位：安順學院）

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