新時(shí)代背景下高校公共音樂(lè)教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究

梁媛

（江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院）

美育在促進(jìn)形成健全完整的人格和推進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展中具有關(guān)鍵作用，可是在教育系統(tǒng)中，美育一直是薄弱環(huán)節(jié)。在十八大過(guò)后，諸多關(guān)于美育領(lǐng)域的文件由國(guó)務(wù)院和教育部發(fā)布，亦凸顯了美育的巨大影響力。教育部在2019年的4月公布了《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，它詳盡地列舉了對(duì)大學(xué)美育工作的綜合要求，也明確了其主導(dǎo)責(zé)任。這些指導(dǎo)性文件使得大學(xué)的美育工作目標(biāo)更加清晰，進(jìn)一步提高了公眾對(duì)美育的理解。在美育領(lǐng)域中，音樂(lè)教育無(wú)疑是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，音樂(lè)這種抽象的藝術(shù)方式，通過(guò)聽(tīng)或演奏引發(fā)的內(nèi)心感悟能夠喚起人們的情感共鳴。對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，喜歡音樂(lè)或曾學(xué)過(guò)樂(lè)器的人數(shù)眾多，然而，如何指導(dǎo)他們更深入理解音樂(lè)與社會(huì)的關(guān)系，通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)新思考以激發(fā)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)，及培養(yǎng)他們的興趣，這對(duì)當(dāng)前的公共音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。

一、高校公共音樂(lè)教育的作用

（一）提升大學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)

高校可以有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力和必要的文化素養(yǎng)，他們?cè)诟黝惣寄苌隙挤浅３錾欢@群學(xué)生在音樂(lè)領(lǐng)域的掌握程度卻顯得有些失衡，總體呈現(xiàn)的水平并不理想，音樂(lè)學(xué)習(xí)的成績(jī)無(wú)法達(dá)到期待的程度。因此，高校的公共音樂(lè)教育應(yīng)在提升大學(xué)生的音樂(lè)修養(yǎng)方面加大力度，其關(guān)鍵目標(biāo)是全方位地發(fā)展學(xué)生，培養(yǎng)成高素養(yǎng)的人才。所以，高校應(yīng)當(dāng)有更多的音樂(lè)通識(shí)課程，以彌補(bǔ)學(xué)生在基礎(chǔ)音樂(lè)理論方面的不足和缺漏，以便提升學(xué)生的音樂(lè)涵養(yǎng)。音樂(lè)教學(xué)與其它學(xué)科有所不同，它不只是教師講課和學(xué)生聽(tīng)講的過(guò)程，更注重學(xué)生的全身心投入和真實(shí)操作。音樂(lè)教育的所有步驟都應(yīng)以實(shí)現(xiàn)審美體驗(yàn)的高級(jí)目標(biāo)和主要含義為基本目標(biāo)。音樂(lè)作為一門主要強(qiáng)調(diào)美感體驗(yàn)的精神藝術(shù)科目，它的優(yōu)美、實(shí)踐和互動(dòng)性，都能讓學(xué)生更深入地融入音樂(lè)，借由他們自己對(duì)音樂(lè)的理解和構(gòu)想，來(lái)詮釋和創(chuàng)作音樂(lè)。這樣，可以在很大程度上增加學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，促使他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)和了解更多音樂(lè)知識(shí)，從而在綜合素質(zhì)上增強(qiáng)大學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)社會(huì)需要的綜合型人才

學(xué)生畢業(yè)后，將在不同的領(lǐng)域和行業(yè)發(fā)揮自己的所學(xué)和積累，他們是實(shí)現(xiàn)社會(huì)人才需求的核心途徑，也是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的支柱。此外，大學(xué)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育也會(huì)對(duì)社會(huì)素質(zhì)造成影響。在《音樂(lè)教育與音樂(lè)行為理論基礎(chǔ)及方法論》一書(shū)中，饒世澤強(qiáng)調(diào)，除了滿足個(gè)人的學(xué)習(xí)需求，從社會(huì)的視角來(lái)看，畢業(yè)生的音樂(lè)教育尤為關(guān)鍵。音樂(lè)教育課程不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，還讓他們掌握了一項(xiàng)技能，塑造了樂(lè)觀的人生觀，強(qiáng)化了適應(yīng)社會(huì)和調(diào)整自身能力的技能。“藝術(shù)是精神的鍛煉”，優(yōu)秀的音樂(lè)教育不只能提升學(xué)生的審美能力，亦能塑造均衡的人格發(fā)展，使得他們有能力察覺(jué)并感受到世間的美，孕育出崇高的人生觀。

（三）推進(jìn)學(xué)校美育實(shí)施

席勒，這位來(lái)自德國(guó)的著名詩(shī)人和美學(xué)專家，首次在十八世紀(jì)的末期引入了“美育”這個(gè)概念。他倡導(dǎo)，美育的目標(biāo)是要以平衡且全面的方式去塑造我們的心理和情感能力，即看重一個(gè)理想人格的全面發(fā)展與穩(wěn)定性。在美育實(shí)踐過(guò)程中，校園音樂(lè)教育成為了一條核心路徑，并起到了不可或缺的角色。學(xué)校音樂(lè)教育的任務(wù)，就是通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)的教導(dǎo)來(lái)塑造學(xué)生的良好素質(zhì)，并以全人發(fā)展為追求目標(biāo)。我國(guó)教育領(lǐng)軍人物孔子也曾提出這樣一條理念：興于詩(shī)、立于禮，成于樂(lè)。精研這兩位杰出教育家的論述，我們可以清晰看到，學(xué)校音樂(lè)教育的使命在于孕育出高素質(zhì)且全面發(fā)展的人才，這也正迎合了美育的發(fā)展方向。因此，推進(jìn)大學(xué)的公開(kāi)音樂(lè)教育是實(shí)施和推動(dòng)美育發(fā)展的有效策略。

二、高校公共音樂(lè)教育存在的問(wèn)題

（一）教育機(jī)構(gòu)存在的問(wèn)題

《在普通高等學(xué)校中普及藝術(shù)教育的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：“加大管理和領(lǐng)導(dǎo)力度，學(xué)校應(yīng)設(shè)有教研室，由一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全權(quán)負(fù)責(zé)該工作，同時(shí)還須提升課外藝術(shù)教育活動(dòng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)。”現(xiàn)階段，一些高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于大學(xué)公共音樂(lè)教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)“美”教育的理解存在偏差。在教學(xué)管理部門的教育觀念、態(tài)度、實(shí)踐方法和投入程度上存在不足，這些限制了公共音樂(lè)教育的進(jìn)展。許多高校缺失藝術(shù)教研室，藝術(shù)教研室是音樂(lè)課程的重要保障，對(duì)音樂(lè)課程設(shè)計(jì)起著直接影響。大學(xué)公共音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)的不健全，會(huì)大大妨礙音樂(lè)教育的正常發(fā)展，盡管國(guó)家對(duì)藝術(shù)教育的管理正在逐步完善，但實(shí)際執(zhí)行在各高校中卻難以順利進(jìn)行。

（二）課程設(shè)置存在的問(wèn)題

眾多的大學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了公共音樂(lè)課程，然而學(xué)校對(duì)課程的重視并不一樣。比如說(shuō)，在課程設(shè)置上，課程通常以《音樂(lè)鑒賞》為主導(dǎo)，而選修的音樂(lè)課程則開(kāi)設(shè)不穩(wěn)定，不能保證每個(gè)學(xué)期都會(huì)提供，具體的課程排布會(huì)根據(jù)校方和音樂(lè)老師的實(shí)際情況而定，雖然存在較高的靈活度，但缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，沒(méi)辦法根據(jù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的偏好進(jìn)行調(diào)整，而需要依賴?yán)蠋煹膶?shí)力，所以無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的需求。在音樂(lè)基礎(chǔ)課程方面，絕大部分大學(xué)并未開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)的音樂(lè)理論、音樂(lè)形態(tài)以及視唱課程，這使得缺乏音樂(lè)知識(shí)的學(xué)生在欣賞課程中對(duì)相關(guān)音樂(lè)知識(shí)的理解無(wú)法達(dá)到一定的深度，也就無(wú)法提升音樂(lè)欣賞能力和審美能力。大學(xué)在音樂(lè)課程質(zhì)量的問(wèn)題上并沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，人們只了解學(xué)校開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的課程，但并沒(méi)有明確的考核制度，從而導(dǎo)致老師和學(xué)生都處于隨意應(yīng)對(duì)的狀態(tài)。這樣的音樂(lè)課程沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的價(jià)值，也不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（三）師資存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)實(shí)行的高校擴(kuò)招政策使得在校大學(xué)生的數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，但公共音樂(lè)教師的數(shù)額卻沒(méi)有跟隨上升。實(shí)際上，《全國(guó)藝術(shù)教育總體規(guī)劃》明確指出，專職藝術(shù)教師的配置比例應(yīng)為在校大學(xué)生總數(shù)的0.15%-0.2%，以滿足當(dāng)前階段高等學(xué)校藝術(shù)教育的需求。按照這個(gè)比例，每所大學(xué)至少需要6-9位音樂(lè)教師。在教師質(zhì)量方面，我們對(duì)江蘇省某三所高校進(jìn)行的調(diào)研顯示，其中四位音樂(lè)教師為音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)，另一位雖然大學(xué)期間并非音樂(lè)專業(yè)，但后續(xù)已在專業(yè)音樂(lè)學(xué)校深造。因此，大部分音樂(lè)教師具備較強(qiáng)的專業(yè)能力。盡管如此，訪談的教師普遍學(xué)歷不高且進(jìn)修機(jī)會(huì)稀少，這可能會(huì)對(duì)其教學(xué)和科研能力產(chǎn)生影響。

（四）學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)差異問(wèn)題

依據(jù)正在進(jìn)行的研究結(jié)果顯示，眾多的學(xué)生依然具有學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望，希望大學(xué)能開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程。他們明白學(xué)習(xí)音樂(lè)能夠提升審美認(rèn)知能力，也有助于加強(qiáng)個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)。然而，選了音樂(lè)課的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)音樂(lè)的態(tài)度卻變得馬虎，出現(xiàn)了喜歡音樂(lè)但不愿去上設(shè)立的音樂(lè)課的真實(shí)狀況。這是需要音樂(lè)教育工作者及學(xué)生們共同思考的一個(gè)問(wèn)題。而在這個(gè)問(wèn)題面前，大部分學(xué)生的音樂(lè)水平偏低，各個(gè)專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)水平也存在較大的差異，許多人對(duì)音樂(lè)知識(shí)知之甚少，對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)研究也相當(dāng)有限，欣賞音樂(lè)作品的能力也無(wú)法令人滿意，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)也展現(xiàn)出消極態(tài)度，甚至不愿在眾人面前展示自己的音樂(lè)才能，一部分人對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)持有成見(jiàn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂(lè)與他們無(wú)關(guān)，浪費(fèi)時(shí)間。據(jù)作者了解，學(xué)生最偏愛(ài)的音樂(lè)類型是流行，其次是西洋古典。然而，他們對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)的戲機(jī)及行政民間音樂(lè)卻鮮有喜好，這個(gè)問(wèn)題值得進(jìn)一步的深思熟慮。

三、高校公共音樂(lè)教育發(fā)展對(duì)策與思考

作為一個(gè)獨(dú)特的教育領(lǐng)域，音樂(lè)課程在學(xué)校的正式和非正式教學(xué)中具有無(wú)可替代的地位。隨著全面建設(shè)小康社會(huì)的進(jìn)程，人們對(duì)精神生活的需求日益增強(qiáng)，國(guó)家對(duì)人才的期望也在逐漸升高。音樂(lè)不僅具備培養(yǎng)精神風(fēng)貌的能力，也可以推動(dòng)新一代人才全方位地成長(zhǎng)。

（一）建立公共美育教研機(jī)構(gòu)

當(dāng)我對(duì)高校老師進(jìn)行訪談時(shí)，我發(fā)現(xiàn)所有領(lǐng)導(dǎo)重視藝術(shù)教育的學(xué)校，都有設(shè)置美術(shù)教學(xué)部門，并在學(xué)校內(nèi)部安排有相對(duì)完善的公共音樂(lè)課程。這表明，高水平的教育理念和科學(xué)的頂級(jí)規(guī)劃是公共音樂(lè)課程有效進(jìn)行和發(fā)展的重要因素。如果各高校想讓音樂(lè)教育發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生才能的重大功能，那就需要改變現(xiàn)有的觀念，建立校級(jí)的公共美術(shù)教學(xué)組，參與公共藝術(shù)課程的研究和設(shè)計(jì)，以及協(xié)調(diào)課余藝術(shù)活動(dòng)的安排和指導(dǎo)。根據(jù)我所進(jìn)行的研究，公共藝術(shù)教學(xué)部門最好不要?dú)w入團(tuán)委或是學(xué)院，也不能將專業(yè)藝術(shù)學(xué)院的專門藝術(shù)教學(xué)部門作為全校公共藝術(shù)教研部門。首要的一點(diǎn)是，公共藝術(shù)教研室的責(zé)任無(wú)法由學(xué)院或團(tuán)委承擔(dān)，因?yàn)楦鶕?jù)國(guó)家的規(guī)定，公共藝術(shù)課需要被看作是選修課程，以此確保每個(gè)學(xué)生在畢業(yè)之前，至少能完成2個(gè)學(xué)分的公共藝術(shù)選修課。因此，從職責(zé)劃分、工作能力以及員工配置等方面來(lái)看，教務(wù)處更適合作為公共藝術(shù)教研室的掛靠單位。然后，公共音樂(lè)教研室不能簡(jiǎn)單復(fù)制藝術(shù)學(xué)院專業(yè)藝術(shù)教研室的方式，顯而易見(jiàn)，學(xué)生的反饋顯示他們更喜歡公共音樂(lè)課是開(kāi)心愉悅的，而不是過(guò)度重視技巧。由于藝術(shù)專業(yè)教研室和全學(xué)校公共藝術(shù)教研室在教育目標(biāo)和學(xué)生群體上有明顯區(qū)別，比如藝術(shù)專業(yè)教研室主要是制定藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的課程大綱，公共藝術(shù)教研室則是為非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生研究通識(shí)教育的課程大綱；藝術(shù)專業(yè)教研室的目標(biāo)是培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)人才，公共音樂(lè)教研室的目標(biāo)是提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（二）完善公共音樂(lè)課程設(shè)置

考慮到我國(guó)的教育方式傾向于以結(jié)果為導(dǎo)向，學(xué)校多重視學(xué)生的考試成績(jī)，而輕視他們的素質(zhì)培養(yǎng)。這樣的教育模式導(dǎo)致我國(guó)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)普遍不高，缺乏音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，高校在規(guī)劃公共課程時(shí)，應(yīng)爭(zhēng)取找到恰當(dāng)?shù)钠胶猓ＷC課程既能相互聯(lián)系又能各自發(fā)展，以滿足學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段能自由選擇課程。自十九大后，我國(guó)對(duì)音樂(lè)美育的投入日益增加，各個(gè)地區(qū)也相繼出臺(tái)了許多關(guān)于美育教育的指導(dǎo)文件。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，如何安排公共音樂(lè)課程已經(jīng)變得至關(guān)重要。在收集了江蘇各大高校的數(shù)據(jù)并查閱相關(guān)的學(xué)術(shù)信息后，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該以現(xiàn)有的課程為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的需求和培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展更多的公共音樂(lè)課程，構(gòu)建一個(gè)涵蓋線上線下、課內(nèi)課外、能力與興趣綜合發(fā)展的公共音樂(lè)課程系統(tǒng)。這將有助于提高學(xué)生的審美教育水平和綜合素質(zhì)，包括音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)修養(yǎng)和音樂(lè)批判性思維的培養(yǎng)上。此外，筆者也倡導(dǎo)各高校將公共音樂(lè)課程延伸到課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中，然后積極而有序地引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外音樂(lè)活動(dòng)，如音樂(lè)社團(tuán)、藝術(shù)團(tuán)的練習(xí)和各種演藝活動(dòng)。

（三）優(yōu)化公共音樂(lè)教師隊(duì)伍

教育部在《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》文件里，已對(duì)藝術(shù)教師團(tuán)隊(duì)的架構(gòu)設(shè)立了具體的職責(zé)，并在該文件中明確提出，要求在各個(gè)層面上構(gòu)建一只以全日制教師為主導(dǎo)的藝術(shù)教師團(tuán)隊(duì)，從而達(dá)到學(xué)校對(duì)于音樂(lè)教育老師的數(shù)量和質(zhì)量要求。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)我國(guó)的大學(xué)音樂(lè)教師主要是高等教育機(jī)構(gòu)的畢業(yè)生，他們?cè)谝魳?lè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)上十分扎實(shí)，但需要進(jìn)一步提升對(duì)于音樂(lè)全面性和教育方式創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。我的看法是，各大學(xué)應(yīng)對(duì)此現(xiàn)象作出應(yīng)對(duì)，嘗試融入或培育一只善于藝術(shù)教育且對(duì)公眾音樂(lè)教學(xué)方法了如指掌的藝術(shù)教師團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)在校園內(nèi)組織和開(kāi)展公眾音樂(lè)課程，以促進(jìn)公眾音樂(lè)教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。公眾音樂(lè)教育是面向大眾的藝術(shù)教育，而不是僅針對(duì)專業(yè)學(xué)生的，次奢侈的職業(yè)教育，公共音樂(lè)課程的特性和專業(yè)學(xué)生的教學(xué)特性有根本的差別，因此學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)的培育，可以通過(guò)校內(nèi)演講、校外培養(yǎng)，定期的互動(dòng)討論等方式增強(qiáng)教師之間的思維交流，以提高他們的思考角度、人文素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)普通高校公共音樂(lè)課程時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的個(gè)人情況和喜好作為前提。在確定課程教學(xué)模式時(shí)，需要考慮到學(xué)生的思維方式和身心狀況。面對(duì)當(dāng)今知識(shí)傳播方式的多樣化，過(guò)時(shí)的教訓(xùn)方法已無(wú)法滿足學(xué)生的需求。作者認(rèn)為，我們應(yīng)該在廣泛聽(tīng)課、精細(xì)聽(tīng)課、網(wǎng)絡(luò)課程和實(shí)踐課程這四種教學(xué)方式中尋找新的方法。

在高校中，音樂(lè)教育通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)直接讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)并帶來(lái)歡愉，進(jìn)而激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，增加對(duì)美感的理解，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，且還能豐富空閑時(shí)間。此外，這也能進(jìn)一步塑造出他們獨(dú)特的音樂(lè)風(fēng)格，從而達(dá)成音樂(lè)教育的關(guān)鍵目標(biāo)，并提高學(xué)生的整體音樂(lè)素質(zhì)。音樂(lè)作為一種能夠啟發(fā)無(wú)盡的創(chuàng)新思維的藝術(shù)形態(tài)，被證實(shí)能顯著提升人的創(chuàng)作力。例如，愛(ài)因斯坦在遇到研究困難時(shí)，常通過(guò)演奏音樂(lè)來(lái)刺激思維，從音樂(lè)的情感世界中獲取無(wú)限的靈感，重新激發(fā)創(chuàng)新思維。音樂(lè)能助人塑造感情，提升想象力，點(diǎn)燃對(duì)生活的熱情，以及對(duì)美好明天的久遠(yuǎn)追求，孕育出高尚的氣質(zhì)，從而達(dá)成了公共音樂(lè)教育的宗旨。