賞識教育在小學班主任班級管理中的應用

盛亞梅 （甘肅省武威市涼州區西關小學）

賞識教育的目的是幫助學生發現自己的優點和潛力，鼓勵他們發揚光大，同時培養學生對他人的尊重和關注。賞識教育的核心理念是贊美多于批評，它認為肯定和鼓勵比批評和懲罰更能激發個人的積極性和動力[1]。賞識教育要求班主任在認識到不同兒童差異的前提下，通過鼓勵持續地激發出學習和完善自己的動機以及持續增強的自信。同時借助賞識教育向學生傳達愛生活、愛人生的思想，幫助他們全面健康成長。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究選取了武威市三所小學50 個班級班主任為研究對象，其中25 名班主任為優秀班級班主任，剩下25 個班級為普通班級班主任。三所小學優秀班級班主任和普通班級班主任比例均為1:1，優秀班級和普通班級班主任信息如表1 所示：

表1 研究對象信息表

通過上述信息可以看出，優秀班級的班主任學歷更高，研究生和博士生占比較大，這就說明學歷在一定程度上影響班級管理效率和水平；從年齡來看優秀班級班主任的年齡更加年輕化，年輕意味著精力較為旺盛，學習能力較強，更能接受賞識教育的新觀念；從職稱來看，優秀班級班主任的高級職稱占比較大，說明優秀班級的班主任更具有研究能力；最后的性別比例兩組并無明顯差別，說明性別對班級管理并沒有明顯影響。

（二）問卷設計

本次問卷圍繞賞識教育的相關內容展開設計，大體上可以分為三個部分：第一部分主要側重于班主任對賞識教育的認知，調查班主任是否了解賞識教育以及了解賞識教育的途徑；第二部分主要側重于班主任對賞識教育價值的判斷，即賞識教育能否促進班級管理向著良性方向發展；第三部分為主觀題，側重于班主任對賞識教育的應用，即通常采用何種方式來落實賞識教育理論。具體內容如表2 所示：

（三）調查過程

本次調查分為線上調查與線下調查，線上調查主要是發放調查問卷，其中問卷發放共50 份，收回50 份，有效問卷50 份。線下則調查了部分教師的主觀題作答情況，了解了教師對賞識教育的理解情況。

（四）調查結果

1.第一部分的調查結果

關于“是否在班級管理中采用賞識教育”這一問題，25 名優秀班級班主任中有20 名均回答“是”；而25名普通班級班主任則僅有8 名回答“是”。針對第二個問題，25 名優秀班級班主任的回答集中于后三項；25 名普通班級班主任的回答則集中于前三項。針對第三個問題的回答則多是三項全選，優秀班級班主任與普通班級班主任的回答沒有區別。這就說明賞識教育在班級管理中的應用可以在一定程度上提升班級管理效率。

2.第二部分調查結果

關于第二部分的第一個問題，優秀班級班主任的回答側重于心理支持（60%）；普通班級班主任的回答側重于生活管理（60%）如下圖所示。

圖1 優秀班級班主任（左）與普通班級班主任（右）回答占比圖

第二部分的第二題，優秀班級班主任的回答與普通班級班主任的回答具有明顯的差異，優秀班級班主任的回答則是“很大”占比較高，普通班級班主任的回答則是“不大”占比較高。第三題的回答結果與第二題相似，兩個回答占比極為接近，這就足以看出二者對賞識教育的認知程度，并且也客觀地顯示了賞識教育的運用對班級管理效率的提升[2]。

3.第三部分調查結果

第三部分為主觀題，因此教師的答案較為豐富。第一題習慣于賞識教育的班主任普遍認為學生和家長能夠接受賞識教育，至少可以做到不反對，但是也有極個別家長對此感到不理解。而不習慣賞識教育的班主任則認為部分家長的抵觸心理較強，學生的表現則有些迷茫，部分學生會感到一定的壓力。造成這一結果的原因在于兩種類型教師存在認知上的差異，習慣于賞識教育的班主任能夠將賞識教育向家長和學生解釋清楚；而不習慣于賞識教育的教師由于本身對賞識教育的不理解，因此，在解釋時就難以做到簡單明了，使家長和學生產生抵觸。

在第二個題目的回答上，優秀班級的班主任對班級氛圍的描述較為清晰，如學生學習成績的提升、學生對待班級管理態度的轉變、班級管理良性循環的建立等。而普通班級的班主任在回答上則顯得很模糊，并且具有一定的負面性，如學生懶散不配合管理、對班干部存在一定的抵觸等，并且班主任也認為賞識教育的應用增加了班級管理工作量，管理負擔較重。

第三個問題主要是針對習慣于運用賞識教育的班主任而言的，常用的手段包括：物質獎勵、活動組織、平等關系、言語激勵等方面。這就說明賞識教育的運用手段是多種多樣的，班主任應當根據自身的教學實際展開，不必拘泥于一種形式。

二、賞識教育在小學班主任管理中的具體運用

通過上述調查可以發現，賞識教育能夠對班級管理起到積極意義，小學班主任必須努力提升自身的認知，認識到賞識教育的積極意義，積極學習賞識教育的內容。另外，在調查中發現賞識教育的應用應當呈現多樣化，要根據學生實際情況來開展。賞識教育的具體運用可以圍繞獎勵展開，賞識學生的優點，鼓勵學生發展特長。

（一）建立師生正面關系，強化學生正面行為

班主任是學生的領路人和人格榜樣，想要推行賞識教育必須與學生建立正面的關系，不能將學習成績當作師生關系的唯一要素，并且要對學生出現的正面行為予以肯定和獎勵[3]。在班級中要樹立起威信，能夠使每個同學都感到溫暖和自信，這樣才能促使他們向著良性的方向發展。班主任要多元化地看待學生，應該關注每名學生的優點，無論是學習方面還是生活方面，讓學生感受到自己的優點得到認可和鼓勵，從而激發學生的自信心和積極性。班主任應該對學生的正面行為進行及時的激勵和獎勵，如學生成績進步時予以表揚或者學生課堂表現良好時予以肯定，讓學生明確知道哪些行為是被認可和鼓勵的，從而促進學生逐漸形成積極、向上的行為習慣。班主任應該與學生建立富有親和力的關系，讓學生感受到班主任是一個愿意傾聽、關注和幫助他們的人，從而增強學生的安全感和歸屬感，促進學生的主動參與和積極表現。

班主任的工作不只是教授學生學術知識，更應幫助他們塑造良好的行為習慣和健康的心態。因此，班主任應該在學生的行為中發現并指出問題，并通過引導學生認識到自身行為對自我的影響來促進他們開展自我管理。首先，班主任需要與學生建立良好的人際關系，除了師生關系外還可以建立朋友關系。建立良好的人際關系有利于班主任更好地了解學生，也有助于學生更愿意接受班主任的指導和建議。其次，班主任應該認真觀察學生的行為，并根據實際情況對學生進行指導。例如，對于那些追求個性和獨立的學生，班主任可以在引導學生認識到自身行為對自我的影響時，注重強調個性與規則的平衡。最后，班主任應該為學生樹立榜樣。班主任要以積極的態度、耐心和真誠的心態與學生交流互動，讓學生愿意并主動接受班主任的指導和幫助。

（二）通過集體活動，挖掘學生優點

賞識教育要求班主任肯定學生的優點，小學班級是一個集體，每個學生都有他們自己的特點和優點。通過集體活動，可以讓學生感受到集體的力量和團隊合作的重要性，也可以挖掘學生的優點。班主任在管理過程中要充分了解學生的個性、興趣愛好、性格特征以及與其他學生之間的差別，并根據不同情況進行因材施教，使之成為全面發展的人，這樣才能更好地完成教書育人工作。班主任應該通過開展有益的活動，鼓勵學生發揮自身特長和創造力，參與學校的各種比賽和活動，從而通過獲得成功的經驗和成就感，積極主動地投入學習和生活中。

在集體活動中班主任可以將學生分成小組進行活動，讓他們合作完成任務。讓學生在集體活動開始前，逐一向大家進行自我介紹[4]。不僅可以讓學生有機會展示自己的特點和優點，同時也讓其他同學了解他們。這樣可以增強班級內的交流和互動。而且，自我介紹還可以增加學生的自信心，為他們未來的表現打好基礎。在一些集體活動中，可以讓學生自行選擇小隊長，要求他們根據同學們的表現和特點進行投票選舉。這樣不僅可以讓學生自主選擇自己的領袖，也可以增強他們的責任感和領導能力。

之后可以根據小組情況，布置集體任務，針對動手能力強的小組，可以布置動手類活動，如通過剪紙制作一輛“小汽車”，然后向每名學生布置各自的任務。有些學生樂于表演或者喜歡畫，可以安排他們擔任演員或美術指導。這樣不僅可以發揮學生的優點，還可以讓他們學習到更多的知識。在一些集體活動中，可以讓學生根據自己的特點和優點負責某些任務。在分組后可以將學生的特點、技能進行相互了解和交流，讓他們分享自己的優點和特長，然后合作完成任務。這樣可以激發學生的團隊合作精神，而且可以讓他們更深刻地了解自己和他人的優點，從而使賞識教育擁有獎勵和贊美的著力點。

總之，通過調查發現，在小學班級管理中，賞識教育是一種十分重要的方法，它能夠激起學生的積極性和參與度，構建一個積極向上的學習環境。但是目前還有一部分班主任沒有認識到賞識教育的價值，不能靈活運用賞識教育的策略。班主任應該結合自身管理特點，通過各種途徑開展針對性的賞識教育，為學生的綜合素質提高提供有力支持。