加強教育信息化建設　推進鄉村教育振興

課題項目：文章系白銀市教學科學“十四五”規劃課題《教育信息化助推鄉村教育振興策論研究》的研究成果，課題立項號：BY［2022］G295號。

作者簡介：任勝利（1984～），男，漢族，甘肅靖遠人，甘肅省白銀市靖遠縣東升中學，研究方向：中學物理教育教學。

摘 要：隨著鄉村振興政策的推行與深入，如何提高鄉村教育質量，是人們關注的重要問題。教育信息化作為我國教育未來發展的趨勢，將其同鄉村教育緊密結合在一起，能夠打通城市與農村之間的橋梁，減少城鄉教育差距。但在具體建設時，鄉村教育建設仍面臨較多的困境。因此相關人員需更新思路，采取新的措施，借助信息技術推動鄉村振興。故文章主要研究了教育信息化建設的相關內容，并提出了一些可行的教育舉措。

關鍵詞：教育信息化；建設；鄉村教育振興

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）49-0014-04

一、引言

近年來，鄉村振興已經進入了新的發展階段。教育信息化建設作為鄉村振興的重要動力，能夠提高農村人文化素養，塑造終身學習理念，且做到信息資源共享。由于建設工作的內容比較復雜，周期較長，所以相關人員應加強重視，保證教育信息化建設活動有序進行。

二、核心概念簡述

（一）教育信息化概述

教育信息化以互聯網為基礎，教育行業進行的一次信息化改革活動。主要將信息技術手段應用到教學、科研等領域，實現資源的深層次開發與利用。教育信息化可以實現資源共享，使學生了解最新的教育知識內容，并與時代的發展保持一致。

（二）鄉村教育振興概述

鄉村振興最早是在由教育部、財政部、人力資源社會保障部以及國家發改委在2018年2月11印發的《教師教育振興行動計劃（2018—2022）》提出的內容。整個指導思想，主要優先采取科學的措施，加強教師教育，促使教師教育改革全面發展，提高教師綜合能力。進而建立起專業化、高素質的教師隊伍，完善教師教育振興行動方案。

三、當前鄉村教育發展中面臨的困境

（一）教育資源利用率較低

鄉村教育在發展期間，因為受到多種因素的影響，教師在整合資源時，基本選擇鄉村獨有的特色教育資源，促使學生能夠從中學到較多的知識技能。部分教師很難在鄉村教育中尋找到信息化教育資源，無法熟練應用信息技術，教學活動仍然沿用傳統教育的方式。教育資源不足，學生接觸內容較少，難以開闊視野，給鄉村教師后期教育活動開展帶來了諸多不利。同時這種教育方式發揮不出“互聯互通”的優勢，鄉村教育資源中的學習內容十分有限，部分學校甚至沒有配備專門的音像教學資料。優質資源開發不足，浪費了生活教育資源，引發了一系列的問題。

（二）教育理念有待提升

經過對鄉村一線教師的調研，可以發現部分教師的教育理念存在缺陷。他們在日常教學中，受傳統教育理念的影響，還是以教材灌輸式講解知識，側重于提高學生的應試能力，促使他們可以在考試中取得優秀的成績。信息化建設理念因為受到外界的干擾，教師基本保持輕視的態度，教育理念相對保守，對教育信息做不到正確解讀。雖然部分鄉村在鄉村振興的計劃下，也下發了對應的資金，購買信息技術教育資源。然而從一線教師的工作方式來看，他們認為教育信息化會增加學生負擔，并且也難以提高教學效率。新的教育方式常常流于形式，難以做到大規模應用。部分學校的教育信息化建設活動處于停滯狀態，阻礙鄉村教育質量提升。

（三）教學實踐條件較差，教學設施不完善

受傳統教育理念的影響，部分鄉村教育的信息化建設工作存在著較多漏洞，同時教育建設資金不足，很多信息設備都處于落后的狀態。整體的教學實踐條件比較差，鄉村教育振興也遇到了較多阻礙。盡管部分學校已經接入了基礎的寬帶網絡，無線網絡的部署工作也已完成，并且給學生配備了電子閱覽室等。然而教學基礎設施始終沒達到教育信息化建設的標準，也沒有專業的人員進行定期維護與檢修。這種狀態下，導致部分設備出現老化的情況，網絡訪問速較慢，數字資源基本不完整。教師在上課期間，備課的手段很少，直接影響后期的教育效果。此外，與城市相比，鄉村教育的實踐條件還受到鄉村學校發展的影響，部分教師因為條件惡劣，難以對鄉村教育信息化作出貢獻。

（四）教輔材料

鄉村教師的整體教學素養有待提升，在選擇教輔與設計校本時，具有一定的局限性。多數教輔資料，難以滿足信息化教學，致使學生出現認知偏差的現象。而且部分鄉村教師的教學能力不足，對教輔資料的選擇比較單一，資料內容多數與如何鍛煉學生基礎學習技能有關，未能普及信息技術的相關內容。部分學生對教育信息化存在著意識模糊的現象，教育信息化建設遇到了太多阻礙，相關人員應深入探索，梳理與掌握未來教育改革的方向。

四、城鄉教育差距的主要表現

（一）存在著嚴重的信息壁壘

在與教師訪談中，城鄉教育信息化建設的工作差距比較大，信息壁壘是十分突出的部分。在鄉村教育期間，基本是按照教師與管理層的方式，結合學生與當地區域的發展情況進行自主教學。傳統的教育活動，往往呈現出閉門造車的局面，教育信息難以做到及時更新。對我國最新的教育政策內容、育人標準等做不到全面認知，甚至部分地區的教育遠遠落后于城市教育。城鄉之間的教育信息也做不到相互傳遞，教育效果不佳。

（二）目前城市教育的主要形式

從城市教師的描述中，能夠看到城市之間信息的互通性較高。以學科教學活動為例，無論是信息技術材料、教學設計，還是課后練習，城市教師都能通過信息技術手段，讓學校之間相互交流與溝通。部分經濟發展較好的城市，還會針對學生不同階段的學習特征，通過研討會、名師交流的方式，在信息技術平臺中，相互分享自己的教學經驗，對學生同完整性的教學服務。部分城市學生都能詳細了解到我國對人才的主要標準，而且在教師的指引下，朝著該方向努力前進，做到了個性化發展。此外，城市教師還能接觸較多的繼續教育機會，通過研修或者交流的機會，聆聽一些教育專家與學者的教導，及時更新教育理念。同時還引進了一些先進的教學手段，如項目式教學、大單元教學等，使學生擁有不同的學習體驗。

（三）城鄉之間的差距與影響

鄉村教師與城市教師的差距，能夠在多個方面體現。首先，在教學理念上，鄉村教師多是讓學生取得優異的成績，帶有較強的功利性，而城鎮教師更看重學生個性化、綜合化發展。其次，在教學方法上，鄉村教師因為學生學習能力不足，填鴨式與題海戰術是比較常見的教學手段，對信息技術的利用較少，課堂氣氛十分枯燥。城市教師在教育信息2.0影響下，會使用較多先進的電子工具，如微課、雨課堂、交互式電子版等，強調學生自主探究與解決問題。在教學資源方面，鄉村教師的資源整合能力一般，學生接觸到的知識面相對狹窄。城市教師更多的是以學科教學主題為主，不斷地進行整合與收集各種教育資源，使學生形成完整的知識框架。

這些差距出現，給鄉村教育帶來了諸多不利影響。鄉村教育效果越來越不佳，學生的能力很難再適應當前的社會發展。同時造成了鄉村教育資源浪費的現象，學生學習積極性不佳，部分學生從小開始出現厭學的心理，難以提高自身素養，對他們今后的發展十分不利。長時間保持這種狀態，城鄉教育之間的差距會越來越大，鄉村教育不容易再吸納到新的生源，教育規模不斷減少，鄉村教育振興落實工作很難再做到有效開展。相關人員應當科學看待當前城鄉教育差距的事實，方便在后期聯系實際情況，制訂出城市為彌補鄉村教育劣勢的完整方案。

五、加強信息化建設，推動鄉村教育振興的有效途徑

（一）轉變建設理念，注重城鄉幫扶

鄉村教育信息化建設活動中，想要實現鄉村教育振興，相關人員需要更新工作思路，注重鄉村信息化建設的理念，優化工作流程。在這種方式下，可以打開城市與鄉村教育之間的缺口，從而做到資源共享。讓鄉村教育與城市教育進行密切交流，實現信息的雙向傳輸。構建城鄉學習共同體，讓城區與鄉村之間的教育資源相互整合。在信息技術的支持上，共同感知教育信息化建設的優勢，做到一對一相互幫扶，從而給鄉村信息化教育建設注入新的生機與活力，并且使雙方教師認識到現代化教育的特殊性，相互進行借鑒與學習。在幫扶期間，不僅僅是教師之間的合作，鄉村學生也能同城區學生進行溝通與合作，相互拓寬視野。

此外，在幫扶的過程中，城區教師可以分享自己的教學經驗，鄉村教師進行分析與解讀，然后聯系當地的教育實際情況，具體問題具體分析，開發出適合當地鄉村教育信息化的有效途徑。學生在幫扶期間，可以深入理解教育信息化建設的深層內涵，有助于提高自身的信息技術素養，獲得信息化背景下的基本學習步驟。實現相互分享與借鑒，找到教育信息化與鄉村教育振興之間的結合點，為教育振興創設出更多有利的條件。

（二）創新建設方式，更新教師教育理念

信息技術在教育行業的應用，為我國教育提供了多樣化的發展道路。在鄉村教育信息化建設中，教師是教學活動的主要執行者，影響著最終的教育效果。所以相關人員在加強教育信息化建設時，能夠創新建設的方式，使鄉村教師擁有接觸先進教育理念的渠道。一方面，可以轉變教師思想認知，讓他們樹立起正確的教學理念；另一方面，讓教師在信息技術的支持下，把握住鄉村教育振興與信息化建設的深層聯系，有利于落實我國的鄉村振興工作。想要達到這種教育效果，需要相關人員在鄉村教育信息化建設中，通過分享講座的方式，讓鄉村教師打破之前的教育環境限制，足不出戶認識到我國最新發布的人才培養標準。有關部門還可以邀請一些知名的專家、教育學者等，借助網絡直播的方式，給鄉村教師指出未來教育發展的主要趨勢，并且闡釋當前我國鄉村教育振興中教師的作用與價值，從根本上解決教師教育理念偏差的現象。

此外，相關人員在建設期間，也可以對城鄉教師之間的教學安排進行統計與分析，掌握他們之間的共同閑暇時間，然后給雙方提供相互交流的平臺。通過信息技術，讓城鄉之間的教師共享教學設計。聯系我國發布的學科核心素養標準，以全面落實現代化育人任務，城鄉教師之間相互分享教育成果，總結出課堂在學習活動中的不同表現。這有助于二者尋找出教育信息化建設中常見的問題，并且制訂對應的解決方案，對教師在實際教學中，提供較多有價值的信息，提高教師的業務能力。最后，相關人員還能組織城鄉教師以研修、下鄉送課等方式，將信息技術的優勢發揮到最大，將城區比較先進的教育理念普及到周圍各個鄉村的學校，形成一種良好的教育范圍，讓教師能在信息技術背景下，塑造出正確的教育觀念。

（三）組織教育活動，豐富教育資源

鄉村教育受地域環境的影響具有一定的特殊性，尤其是長期的鄉村教育，部分擁有豐富經驗的教師，已經掌握了鄉村教育的精髓。在教育信息化建設活動中，相關人員需要考慮當地的情況，選擇不同的方式，讓鄉村教師認識到教育信息化的高效教育成果。如之前鄉村教師認為原生態的教育資源是鄉村教育的重要優勢，這是城區教育不具備的特征。帶領學生通過體驗、實踐以及感知其教育的方式，開展教學活動，學生的思維固化，而且也習慣了這些教育手段。雖然也能讓學生掌握較多的知識，但這種手段讓教育信息化建設難以有效落實，在以后的教育中，社會適應性也會不斷降低。

為了解決這些問題，相關人員在建設環節，要注重城鄉教師之間的溝通與實踐活動交流。這不但能讓教師之間清晰認識到外界教育環境的變化，還能讓城鄉教師相互學習，借鑒對方的優勢，探索出具有特色的鄉村教育信息化建設道路。相關人員可以在信息技術的幫助下，給城鄉教師舉辦一些競賽活動，使其全面發揮出自身的主觀能動性，在競賽中相互討論，開辟出資源共享新途徑。競賽期間，有關人員能豐富競賽內容，全面圍繞教育信息化建設，在競賽結束后，保存所有的競賽資源，建立起對應的教育數據資源庫。方便鄉村教師在之后的教學中，能夠從數據庫中應用到先進的教育技術，全面發揮學校育人作用。教師是鄉村振興的起點，讓教師始終處于先進教育的氛圍，能推動他們成為鄉村教育振興的中堅力量，加速鄉村教育質量。

（四）加大資金投入，完善基礎設施

鄉村教育信息化建設工作，相關部門需要加大重視力度，做到資源有效分配，從而為教育信息化建設工作提供外部條件。首先，相關部門要對現在各個鄉村學校的信息化建設進行統計與調查，了解到不同學校的信息設備安裝情況與使用情況。定期要求學校進行檢修與更換，盡快完成升級改造工作。利用這種手段，可以提高教育信息化建設的可行性。同時有關部門還能根據我國鄉村教育振興的策略，對其中的內容進行科學解讀，在原有的基礎上同當地政府合作，設立信息化建設組織，主要對接一線教師與鄉村學校的負責人，為他們提供不同的服務。這樣一來，不僅讓教師可以根據自己的風格，選擇對應信息化教學設備，還能讓他們在制訂教學計劃時，將教育信息化理念貫穿課堂教學的各個環節中，構建新型教育課堂。

（五）注重教學指導，統籌規劃

在教育信息化建設活動中，鄉村學校管理人員還應加大宣傳力度，在校園中為教師營造出良好的教學范圍，為他們提供教學指導。按照學校內部的情況，實現統籌規劃，這樣不僅能讓技術有效地落實在教育的各個環節，還能強化管理層與一線教師的認知。避免出現教育信息化停留在形式的現象，為教師創設出良好的實踐環境條件。例如，鄉村教育活動開始之前，學校可以組織教師之間相互交流，為教師提供一些常見的信息化教學模板，然后組織他們觀看城區優秀教師的課堂教學視頻，促使教師對教育信息系統能熟練應用。此外，學校還可以將教師信息化教學情況納入考核方面，除了檢驗教師的教學能力，還對他們的信息技術素養、信息化教學模式、創新思維、城鄉競賽等進行全面分析，對表現優異的教師給予獎勵，從而調動教師的學習積極性，完善當前教育信息化建設體系。

六、結論

綜上所述，想要通過教育信息化建設，推動鄉村教育振興，相關人員需要轉變之前的教育思路，明確鄉村信息化教育方向。認識到當前城鄉教育之間的差距，梳理出二者之間的具體表現，從而整合教育資源，制訂合適的信息化建設方案。此外，全面強化教師的教學素養，發揮出他們的主觀能動性。通過這些舉措，才能讓城鄉教育共同成長，促使我國鄉村振興事業持續發展。

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