讓閱讀“翻轉”課堂

作者簡介：黃佳艷（1988～），女，漢族，江蘇昆山人，蓬朗中心小學校，研究方向：小學英語。

摘 要：在小學英語課堂中開展繪本教學，有助于鍛煉學生的認知能力、創新能力、觀察能力、閱讀能力等。教師將英語與繪本結合起來開展小學英語教學，能夠最大限度地提升學生的學習水平、教師的教學效率，為推動小學英語教學的深入優化、改革提供重要的參考意見?；诖?，文章首先簡單介紹了英語繪本的基本特點、小學英語融合繪本教學的重要性，然后從繪本風格相對單一、開設的閱讀活動不合理、過于側重實質性知識等方面分析了小學英語繪本教學現狀，最后提出了有效的融合措施。

關鍵詞：小學英語；繪本教學；問題；策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）49-0097-05

近年來，為引導學生理解以及掌握英文語言思維、表達習慣，教師借助繪本的精彩性、趣味性的特點，指引學生積極地融入課堂活動中，進而營造趣味化的教學氛圍，打造高效、精彩的課堂活動，讓學生在繪本閱讀時，不但可以培養其良好的英語學習習慣，而且能夠指引學生熟練掌握有關語言表達技巧、方式，進而提升學生的英語學習水平?；诖耍恼率紫葟陌l散思維、語境真實兩個方面簡單介紹了英語繪本的基本特點，再從有助于調動學生的學習興趣、有助于拓展教師的教學內容等方面探究了小學英語融合繪本教學的重要性，然后分析了小學英語繪本教學現狀。最后從整合有效資源，發揮輔助作用；全面滲透情感，開展繪本教學；開展繪本活動，強化資源運用；結合信息技術，調動學習激情；借助繪本閱讀，開展合作學習；融合繪本知識，拓寬知識視野等方面提出了有效的融合措施，現具體論述如下。

一、英語繪本的基本特點

首先，發散思維。在繪本課堂中，繪本內容擁有一定的現實主義、啟發性，能夠為師生提供廣闊的思維空間，推動學生思維全面發展，使學生在學習體驗時，更好地了解各種各樣的文化內容，拓展學生的創造力、想象力，提高其邏輯推理能力、思維能力。其次，語境真實。英語繪本的主要特征是語境真實，不但可以提供英語學習的真實情境，而且結合日常生活，拓展了詞匯內容，對英語資源進行了合理利用，推動了學生語言水平的提升，為學生未來的學習營造了優良的語言環境。

二、小學英語融合繪本教學的重要性

（一）有助于調動學生的學習興趣

目前，小學英語教師借助繪本故事中的精彩情節進一步激發學生的好奇心，利用其中的插畫來降低學生的理解、學習難度，且培養學生的想象能力、發散思維，全面推動學生能力提升的同時，營造了有趣、輕松的課堂氛圍，激發了學生的學習興趣，從而最大限度地提升了英語教學的效果、質量。

（二）有助于拓展教師的教學內容

伴隨科技、經濟的迅猛發展，學生的學習途徑獲得了延伸。書本化與單一化的教學內容不但不能調動學生的探索興趣、學習欲望，而且會阻礙學生創造性、自主性、能動性的發展。因此，小學英語教師將結合學生的發展需要，延伸教學內容，借助繪本閱讀實施英語課堂活動，進而為學生提供豐富的引導，不但能夠拓展學生的英語知識儲備量，而且可以讓學生體會到英語學習的重要價值，進而深入轉變學生錯誤的學習觀念、態度，為后續教學奠定思想、情緒基礎。

三、小學英語繪本教學現狀分析

（一）繪本風格相對單一

英語繪本內容與風格在學生的英語繪本閱讀活動起到重要作用。教師在選取繪本內容與風格時要針對學生的年齡特征、興趣愛好、生活環境及生活經驗等方面來選擇合適的繪本，盡可能選擇多種風格，避免出現英語繪本與學生不匹配的狀況。由于學生注意力不夠集中，不能讓學生長時間閱讀相類似的繪本，容易失去閱讀興趣。并且小學英語教師在挑選繪本時會注重采用認知度與認可度高的繪本，導致英語繪本的風格單一，難以滿足學生的閱讀需求。

（二）開設的閱讀活動不合理

開展英語繪本閱讀基本的環節是觀察英語繪本。學生與成人由于年齡、生活閱歷等方面存在差異，在觀察繪本時，成人注重掌控繪本的總體內容結構，而對于學生而言，他們更加注重觀察繪本。首先，觀察英語繪本中的人物外貌、整體想象以及繪本中的圖片細節。其次，基于觀察展開聯想與想象，簡單模仿繪本中的語氣與動作。最后，在教師的帶領下加深對繪本總體內容的理解與把握。小學英語教師在進行繪本閱讀教學期間，大部分教師會借助多媒體播放幻燈片，再輔以口述的方式來開展繪本閱讀活動，這樣的教學方式容易導致學生在教學活動中未能全面了解英語繪本真實的樣子，難以切實感知英語繪本中的內容與情感，設計的英語繪本閱讀教學活動構造不夠科學合理，學生無法集中注意力認真觀察英語繪本中的畫面。

（三）過于側重實質性知識

現階段，受應試教育的弊端影響，教學更加注重知識的學習與掌握，以英語教學的知識性教學目標為主導，英語教師要求學生掌握實質性知識，導致學生與家長都更加關注最終成績。并且在小學英語繪本教學中，教師注重語言教學而忽略其中的繪本圖畫價值，繪本的真正價值被弱化。該現象在小學繪本教學中非常普遍，小學英語繪本教學逐漸淪為英語知識教學的載體。教師在設置教學目標時不夠全面，目標不夠明確，缺乏對學生教學過程體驗與情感態度的培養。由于教師知識性目標觀念過于深刻，在開展小學英語繪本教學時，雖然是為了培養學生的英語興趣以及提高他們的綜合能力而開設英語繪本課程，但是從實際狀況來看，大多數都只是換了一種學習方式讓學生學習英語語法知識，背誦掌握英語詞匯。

四、小學英語融合繪本教學的優化措施

（一）整合有效資源，發揮輔助作用

教師開展小學英語融合繪本教學，能夠最大限度地提升學生的學習水平、教師的教學效率，為推動小學英語教學的深入優化、改革提供重要的參考意見。小學英語的教材題材、內容很豐富，假如采取傳統的教學模式，不利于學生理解以及掌握英語知識。要求教師轉變以前的教學模式，將有效資源整合起來，將英語教材、繪本進行結合，將其輔助作用全面施展出來，以此來提高自身的教學效率、學生的學習質量。同時，在繪本的選擇過程中，教師應該重視其故事的連貫性、代表性、生動性，同時還需按照學生的年齡特點、實際情況，選擇可以推動學生有效學習的繪本。比如，在“Look at me”的教學過程中，其重點是讓學生會說、會認、能聽“ear， face， eye”等身體部位的對應單詞，且可以使用英語對自己的身體部位進行介紹，同時還需熟練掌握“Touch your head.”“This is my head.”“Look at me.”等句子。教師能夠選取繪本I love my face，將生動的文字、有趣的圖片進行有機結合，讓學生先了解面部器官，然后教師將其滲透英語課本中去，逐漸引出所需學習的重點句型、單詞。借助這種教學方式可以讓學生全面了解課本內容，調動學生的學習積極性。教師將英語繪本的作用充分發揮出來，有利于順利完成教學目標，從而實現教學質量的提高。

（二）全面滲透情感，開展繪本教學

為指引學生更好地理解英文語言思維、表達習慣，教師借助繪本的基本特點，指引學生融入課堂活動中，進而營造趣味化的教學氛圍，讓學生可以在繪本閱讀時，不但養成良好的英語學習習慣，而且能夠熟練掌握有關語言表達技巧、方式，進而提升自身的英語學習水平。教師需要知道，學生正處于身心迅猛發展的階段，各種價值思想正處于關鍵的形成期。而將繪本當作重要載體，可以重點培養學生的閱讀能力，在此教學步驟中，教師需高度重視情感的培育，保障課堂教學的可行性、教育性。比如，在“my friends”的教學過程中，教師就能夠設立教學目標：明白友情的重要性，且采取有關教學方法讓學生逐漸形成有關意識。而為了做到這一方面，教師應該選擇部分有關友情的繪本，且將情感教育引入繪本教學中。詳細來說，教師能夠牢牢抓住繪本中的部分情節，通過提問的方式指引學生開展深層次思考，保證學生可以深入理解語句中蘊藏的情感，而且，教師能夠抓住有利時機引出：“Why does him share his things with his friends？ Why does his friend feels warm after he got it？ What do you think friends hip should look like？”這些問題，在學生大體掌握了有關知識之后，教師能夠指引學生運用繪本知識，積極遷移以及運用知識，與此同時，還需按照繪本內容建立真實的場景，使學生可以充分發揮自己的想象力，并且在現實中演繹繪本內容，從而做到觸類旁通。由此看來，在繪本閱讀教學中，教師重視學生的情感轉變，能夠保證其在學習活動中進一步樹立正確、積極的價值觀，可以充分發揮教育的重要價值，能夠讓學生學會舉一反三。

（三）開展繪本活動，強化資源運用

小學英語融合繪本教學固然能夠吸引學生在課堂上的注意力，將其學習興趣調動起來。因此，在教學實踐中，教師需按照繪本內容、學生身心發展特點開展有趣的繪本活動，努力營造開放與活躍的教學氛圍，讓學生將繪本閱讀變成一種長期愛好，進而達到良好的英語學習成效。比如，在“Whose dress is this？”的教學過程中，教師能夠首先指導學生對Clothes for Chris繪本進行閱讀，繪本的核心內容是媽媽為Chris買了漂亮的新衣服，而妹妹Ann一直詢問各種衣服是什么，媽媽靜下心來回答，且在最后說：“You have new clothes， too！”這一繪本的使用是為了讓學生了解“sweater， T-shirt”等單詞，教師能夠先指引學生開展看圖以及猜詞游戲，讓學生按照圖片進一步猜測人物對話中提到了哪些衣服。等到學生大體掌握之后，教師還能夠開展“聽指令做動作”的游戲，比如教師提問：“All the students in skirts， please stand up.”穿裙子的學生聽到相關指令后立即起立。除此之外，教師還能夠將學生劃分成若干個角色，組織朗讀活動，或者實施角色扮演活動，利用寓教于樂的形式讓學生更好地體驗學習過程，從而將繪本的教學價值全面施展出來。

（四）結合信息技術，調動學習激情

小學英語課本涵蓋各種各樣的語句、單詞，并且這些語句、單詞與日常生活密切相關，可以培養、教育學生的價值觀與道德品質。如何將這些功能向教學實踐成果轉化，需充分強化學生在學習過程中的良好情感體驗。而繪本與英語課本的結合使用，便是強化學生情感體驗的重要手段，教師能夠將繪本故事引入教學實踐中，引發學生對課本知識與繪本的情感共鳴，如此能夠保證德育教學功能的順利實現。為了更好地提高教學質量與效率，教師可以借助多媒體設備展示有關教學內容的情感故事繪本，指引學生將其與教材有機結合，開展深入、認真地閱讀以及體驗，并且讓學生分享、討論自己的心得體會，引起學生深度的情感認同，以此來提高學生的整體素養。比如，在“My family”的教學過程中，在解說完這一教材的重點語句、單詞之后，教師能夠借助多媒體對My Mom繪本進行展示。由于學生的單詞積累遠遠不足，教師可以采取雙語的形式對這一文本的內涵、意思進行講解。如在解說“我母親是一個很優秀的廚師”這句話時，教師可以利用多媒體向學生展示“母親站在各種蛋糕前”的對應插圖，然后將課本中的“This is my Mom”結合起來，引入繪本中的“My mum is a fantastic cook”，隨后讓學生將自己的家庭情況結合起來，認真思考：自己的母親是否也是一個手藝超群的廚師呢？并且讓學生分享、交流自己的答案，再讓學生將“This is my Mom”句型結合起來，去詳細講述自己的父親。然后講解繪本中的其他類似內容，經過講解、閱讀繪本，學生將會愈發深刻、生動地理解媽媽的形象，讓學生對親情與家庭等話題產生了共鳴，進而調動了學生在課堂上的情感體驗，在獲取了良好學習成效的同時，也全面實現了有關德育教學的功能。

（五）借助繪本閱讀，開展合作學習

在新課程改革背景下，需要將學生在課堂上的主體地位全面發揮出來，因此在繪本閱讀活動的實施過程中，教師應該讓學生占據主體地位，且深入分析知識。那么為了實現這一目的，教師可以有效劃分合作小組，按照學生的具體情況進一步完成教學設計，并且對各組學習水平的均衡性進行全面考慮，最后嚴格遵循異組同質與同組異質的基本原則。分組完成后，教師應該按照學生的實際情況對部分教學任務進行設計。以“my friends”為例，教師可以在學生面前呈現這種學習任務：“第一，What kind of thoughts and emotions are contained in the article.第二，What words and sentences do you know in the passage？第三，What do you learn from reading picture books？第四，Read the picture book and briefly say the content of the passage.”之后，老師可以為學生提供充足的時間，使其開展激烈的小組討論，并且努力營造和諧、開放的氛圍，指引其表達自己的看法、意見，讓學生能夠切實體會到自己扮演的角色，明白與他人開展合作的重要性，掌握大量人際交流的方法，使得學生可以輕松地完成相關學習任務。由此可見，借助繪本閱讀開展合作教學，能夠凸顯繪本閱讀的核心作用，實現閱讀教學的主要目的，且促進繪本閱讀教學的可持續發展。

（六）融合繪本知識，拓寬知識視野

繪本與小學英語課本的融合運用，除了能夠調動學生的學習主動性、興趣，還有利于拓寬學生的知識視野，更好地提高學生的英語閱讀素養、能力。部分學生在學完英語知識之后，不會再利用休息時間對英語知識進行主動學習，加上缺乏語言環境的有效熏陶，進而減緩了學生英語水平的提升速度，不利于學生未來的英語學習。而在英語教學實踐中運用英語繪本，學生認真閱讀繪本中的精彩故事，可以降低學生的理解、閱讀難度，為英語教學提供了多樣化的資源，有效補充了課本內容，進而保障了學生優良閱讀習慣的養成、英語閱讀水平的提升。比如，在“Goldilocks and the three bears”的教學實踐中，課本內容是牢牢圍繞金發小姑娘與三只小熊展開的故事，當教師講解完教材中的重點語句、單詞之后，部分學生對這一故事的相關情節發展產生了濃厚的探究欲望。此時，教師可以充分引入Goldilocks and Just the One Bear繪本故事，揭開故事的最后結局。如此一來，不但可以滿足學生強烈的探究欲望，而且拓展了閱讀學習素材，實現了教學內容的不斷延伸。學生在學完課本內容后，會高度關注三只小熊長大之后的一系列故事，如此便會在第一時間參與繪本閱讀，經過閱讀繪本故事，收獲越來越多的英語知識。除此之外，教師可以讓學生用英語將所學的故事詳細講給家長聽，最大限度地鍛煉了學生的英語表達技能。

五、結論

總之，文章應整合有效資源，發揮輔助作用；全面滲透情感，開展繪本教學；開展繪本活動，強化資源運用；結合信息技術，調動學習激情；借助繪本閱讀，開展合作學習；融合繪本知識，拓寬知識視野等策略入手，以實現小學英語融合繪本教學的有效開展。小學英語融合繪本教學可以充分調動學生的學習積極性，更好地提升學生的英語理解水平。這關系到教師對繪本的選擇，唯有教師深入了解學生的實際特點，選擇適宜的繪本，才可以將其作用全面發揮出來。在教學過程中，作為獨特的教學媒介，英語繪本以精彩紛呈的圖文、活靈活現的內容、簡潔精練的語言，不但可以激發學生的學習興趣，營造有趣的英語教學氛圍，而且能夠幫助學生全面理解以及學習課本內容，進一步提升英語教學質量。同時，英語繪本的引入，也極大地突破了傳統的英語教學模式，有效填補了傳統模式存在的漏洞，更好地體現了先進的教育理念。

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