“工程風險分析”課程思政教學改革探究

李浩然，趙維剛，張 耀

（石家莊鐵道大學 安全工程與應急管理學院，河北 石家莊 050043）

引言

習近平總書記強調，為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人始終是教育的根本問題［1］。高校思政工作是育人育才的關鍵環節。為了改變以往專業課程與思政課程相對獨立開展的教育模式，實現專業知識和價值觀塑造的同步培養，使“育人”與“育才”相統一，高校課程思政改革勢在必行。

安全是國家穩定、社會發展、人民幸福安康的基石。目前，我國國家安全內涵要素眾多，時空領域寬廣，要實現國家安全觀的目標，踐行具有中國特色的國家安全道路，這就對安全科技人才的需求和質量提出了更高的要求。“工程風險分析”是安全科學與工程專業的一門專業核心課程，旨在教導學生掌握風險分析的思路和應用風險分析方法解決實際工程問題的能力，在培養安全科技人才方面發揮著不可或缺的作用。由于安全學科的特殊性，安全類崗位需要畢業生不僅具備較高的理論技術水平，更應具有高尚的道德情操、嚴謹的科學態度、優良的職業操守和淡泊無私的人文情懷。因此，安全人才的培養更應注重專業水平和價值引領相結合，在專業課程中融入社會主義核心價值觀，潛移默化地將對社會、職業的使命感與責任感深植于青年人的骨血之中，培養出一批擁有家國情懷、開拓創新、精益求精、愛崗敬業、心系社會的時代新人。

一、“工程風險分析”課程思政目標

根據教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求，課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育［2］。工程類專業課程應根據學科特色和學科優勢，結合育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性，要在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神培養結合起來。

“工程風險分析”的課程理論教學目標是通過對本課程的學習，使學生熟練掌握風險理論及風險評價方法；培養學生系統辨識危險因素、建立評價指標及指標體系、運用數學方法開展風險評價、確定風險的可接受程度的能力。通過課程學習，學生系統深入地掌握風險評價基礎理論以及有關工程技術，把握本專業領域的新成果和研究動向，獲得必需的專業技能鍛煉，使有關的專業技術知識得以充實與提高。“工程風險分析”課程思政改革的目標是將專業知識與思想政治理念結合在一起，具體就是在掌握安全評價與風險防控理論方法教學目標的基礎上，培養學生的綜合能力，讓專業課程課堂成為思想政治理論的載體，踐行社會主義核心價值觀，建立正確的人生觀，提升思想道德的境界和素質，以期培養出德智體美勞全面發展的復合型安全專業人才。

二、“工程風險分析”課程思政內容的融入途徑

“工程風險分析”課程內容涉及危險源辨識方法、風險評價方法、土木工程災害風險防控等教學內容，通過解析潛在事故的原因和機制，評價危險事件發生的可能性和引發事故的后果，以采取必要的措施降低事故風險。課程內容與“安全”元素密切相關，進而延伸到政治信仰、愛國主義精神、家國情懷、科學精神、工匠精神等多種德育元素，課程思政的著力點可挖掘、可凝練。課程思政教學可以通過以下方式進行開展。

（一）以課程中蘊含的人文情懷為突破口，以點帶面合理交融，開展針對性的思政教育

“工程風險分析”課程教學過程中涉及了大量的家國情懷、生命意義和價值等要素，比如“居安而念危，則終不危；操治而慮亂，則終不亂”，就是要我們始終保持責任感和危機感，只有關注“人”和“人文”的課堂思政才能實現思政元素的無痕滲透，使思政教育與專業教育相輔相成，互相成就。此外，在課堂教學過程中也必須把“人”放在重要的位置上，對人的尊嚴、價值、命運表達恰當的維護、追求和關切。將知識與“人”的故事結合進行傳授，將課堂內容與活生生的“人”聯系在一起，容易激發學習者的共鳴，實現思想政治教育的無割裂嫁接。

（二）事故案例教學是本門課程思政的突出特點

土建交通領域背景下的“工程風險分析”課程教學過程中將涉及大量的事故案例解析，在此環節引入思政元素可以培養學生的生命敬畏感和職業責任感。事故案例教學一方面便于學生接受理論知識傳播，另一方面也是專業知識和思政教育之間的重要紐帶。

（三）工程實例教學是本課程思政的重要途徑

新中國成立以來，隨著經濟能力和科技水平的發展，我國工程體量增長迅速，攻克的工程難度越來越大，例如青藏鐵路、港珠澳大橋、大連灣海底隧道等，這些“奇跡”的背后都是國家實力提升與偉大的人類勞動的結果。這無疑是增強民族自豪感、發揚艱苦奮斗精神的較好例證。其中無論是大國工匠的智慧還是萬千平凡人的汗水，都體現了中華民族不怕艱苦、勇于擔當的傳統美德，都是對學生們生動的思政教育。

（四）高校應當發揚學校或區域特色的紅色教育資源優勢

以學校駐地石家莊為例，“工程風險分析”課程可以將西柏坡紅色元素融入課堂。此外，石家莊鐵道大學前身是中國人民解放軍鐵道兵工程學院，鐵道兵擁有敢于犧牲、勇于奉獻的愛國主義精神，有艱苦奮斗、志在四方的創業精神，有攻堅克難、迎難而上的拼搏精神，有與時俱進、銳意進取的開拓精神［3］。紅色精神是“工程風險分析”課程思政的較好元素，有助于實現專業技能水平和價值觀念的同步升華。

三、“工程風險分析”課程思政改革路徑與方法

高校課程思政要融入課堂教學建設，需要落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業論文各環節。下面將從總體教學設計與實施路線、教學模式構建與教學內容安排、教學方法改良、優化教學成果評價機制四個方面探討本門課程思政改革的實現路徑。

（一）總體教學設計與實施路線

1.教育者先受教育。高校教師不僅要傳授知識，更要育人，對這一理念的認同是踐行課程思政理念的前提［4］。課程思政教學改革首要的是提升教師隊伍的思想政治意識，要將“育人”效果引入教師教學績效評價機制中，促使教師提升自我素養，促進思政教育的正向循環。“工程風險分析”課程要關注分析方法的實際應用及其背后的底層邏輯。課程要求任課教師具有一定的知識儲備與教學水平。因此，任課教師需要提升自身的思政文化水平，強化教師授課時的思政意識。

2.教學設計與實施路線。課程設計圍繞“知識目標”“能力目標”“價值引領”三位一體，明確課程思政教學目標；修訂完善課程培養目標；及時修訂課程教學大綱；建立完善課程評價機制；對課程思政教學成效進行實時監督，促進思政教學改革不斷實踐與持續改進，全面推進課程思政教學建設。

（二）教學模式構建與教學內容安排

由于本門課程屬于理論與應用相結合、專業知識與思政教育相結合，常規“知識教學—問題匯總—針對性解答”的教學模式無法完全滿足目標要求。因此，本課程在教學過程中大力創新，建立一種“案例引出—思政元素滲透—學生探討—邏輯分析—專業理論講解—思政引導—類似案例拓展—總結歸納異同—思政教育升華”的討論式教學模式。該教學模式鼓勵學生大膽思考與提問，有助于提升學生的參與感，更好地幫助學生專注課堂，提升學習效率。

以“基于層次分析法分析重載鐵路風險”的教學為例，設計的教學模式如下：（1）教師根據以往重載鐵路的實際事故案例，引導學生觀察影響重載鐵路安全性的主要風險因素。由于風險因素繁雜，梳理判斷各類因素之間的層級關系及重要程度非常困難，據此引出層次分析法的應用環境。（2）融入思政元素。事故案例涉及職業責任、工匠精神、交通強國戰略、西煤東運、國家能源安全等。（3）學生討論。（4）引導學生對復雜問題進行邏輯分析。（5）理論講解層次分析法。（6）開展思政引導。例如“嚴謹細致極致的工匠精神與復雜系統安全”。（7）拓展延伸類似案例，鼓勵學生積極參與課堂，并進行有針對性的糾正或補充。（8）總結歸納異同。例如，基于預先危險與可操作性分析法分析重載鐵路某段危險性、基于層次分析法與模糊綜合評價分析重載鐵路某段危險性、基于層次分析法分析橋梁工程建設危險性等。（9）思政教育升華，以層次分析法教學為切入點，通過理論講解和案例分析，幫助學生構建完整的知識框架。在這樣的教學模式下，學生能快速開展自我學習與自我反思，潛移默化地引導學生成為敢想敢做、嚴謹治學、慎思明辨、知行合一的素質品質。

（三）教學方法改良

1.多教師聯合授課。本門課程教學采用多教師聯合授課的方式實現學科內容的拓展。風險分析方法離不開其適用環境，多教師講授能更好地解除單一教師授課視角的局限性，提高各個細分領域授課內容的精準性和及時性，幫助學生建立更為完備的理論知識體系和更多元化的科學視野。在思政教學方面，由于教師的言行舉止、品德修養、治學精神及其人生體悟能夠給學生以引導，對學生“三觀”的養成產生重要的影響，教師各有所長，多教師聯合授課可以在一定程度上使課堂氣氛更輕松活潑，充分發揮不同教師的人格特點，給學生以正向引導，更好地充當學生健康成長路上的指導者和引路人。

2.線上線下、課內課外相結合。為了打破師生間的空間局限，在不確定的形勢下擁有更具彈性的教學方式，任課教師團隊要準備線上線下同步教學。本課程建立QQ群、微信群，及時有效地開展師生交流。在互動內容上，不拘泥于理論知識傳授，而是合理利用互聯網媒介，通過推送前沿科技論文、社會熱點話題、學科新動態等，延展課堂內容，讓學生們傾聽時代安全脈搏，把握國家安全科技發展風向標，引導他們探討生活中常見問題背后的風險防控理論知識，從國家、社會、個人三個層面思考，產生大局意識和時代擔當，促進價值觀塑造。

（四）優化教學成果評價機制

課程思政需要在教學過程中逐漸滲透、循序漸進。因此，效果評價體系應將學生的交流互動能力、學習積極性、觀察分析能力、思辨能力、實事求是的精神、解決問題的能力分階段地納入考核過程，構建基于課程思政的形成性課程評價體系［5］。思政效果評價應注重多元性，減少結果導向的評價模式帶來的影響。評價結果應綜合考慮教師、學生的自評及互評。對評價內容的維度應進行豐富，主要包括課堂效果、作業完成情況、學生課堂表現、期末成績、拓展內容的學習情況等。

結語

本文針對“工程風險分析”課程特點，在明確思政教學目標的基礎上，提出了制定課程思政改革實施路線：以課程內涵的人文情懷為突破口，以事故案例和工程案例教學為重要途徑，充分發揮學校或區域特色的紅色教育資源優勢。同時，明確了“工程風險分析”課程思政改革路徑與方法，建立一種“案例引出—思政元素滲透—學生探討—邏輯分析—專業理論講解—思政引導—類似案例拓展—總結歸納異同—思政教育升華”的討論式教學模式，提出了優化教學成果評價機制和教學成果評價機制的建議，力求實現專業課與思想政治理論課的同向同行，全面提升學生的綜合素質，實現立德樹人的根本任務要求。