利益相關者視角下高職體育課程思政建設的實踐進路
——基于AHP的實證分析

卜才娟

(湖南體育職業學院,湖南長沙,410000)

一、引言

習近平在全國高校思想政治工作會議上強調,做好高校思想政治工作,其他各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應。[1]高職教育作為我國教育體系的重要組成部分,開展思政教育是落實立德樹人、培養高質量人才隊伍的本質需要。體育作為高職教育的構成內容,需要將思政元素充分融入體育高職教育全過程,實現知識、技能、過程、方法、情感態度與價值觀的有效整合,使高職學生在體育課程學習中,通過身體鍛煉,提高思想素質,實現全面發展。

然而,將思政元素融入高職體育教育實踐,必然涉及高職院校學生、體育教師及其他多元主體,而不同主體在體育課程思政實踐過程中存在不同的利益訴求[2],進一步明晰多元利益主體關于體育課程思政建設的不同利益訴求及其對思政建設過程的影響程度,能夠在高職體育課程思政建設過程中,更好地權衡多主體利益,推動高職體育思政教育的順利進行。

利益相關者理論最早源于經濟學領域,弗里曼將“利益相關者”界定為“任何能夠影響企業組織的個體或群體”,并強調組織應該關注并滿足所有利益相關者的利益,而不僅是股東的利益。[3]近年來,該理論被各領域學者廣泛關注,從而由經濟學拓展至其他學科的研究中,其中,Henry Rosovsky是最早將利益相關者理論引入教育學領域的學者,旨在運用利益相關者理論分析高校學校管理的內在機制。[4]當前,教育領域學者進一步細化了該理論的應用,更為系統地梳理了高校管理中多元利益主體,如李福華[5]、陳華偉等人[6]分別從內部(包括教師、學校、學生等)和外部(包括政府、企業、媒體、社區等)劃分高校管理主體,以明晰利益主體間的相互關聯和利益訴求,為高校管理和學生就業問題解決提供了啟示。

而圍繞本研究來看,在高職院校體育教育改革中,多元利益主體可能會出現各種關聯和利益訴求,利益相關者理論可以在劃分多元利益主體的分析中提供理論支撐。因此,本研究將借鑒當前教育領域關于利益相關者理論的既有研究對高職體育思政教育實踐的多元利益主體進行劃分,并進一步對其中核心利益相關主體進行識別,進而從基于核心利益主體的利益訴求出發,分析進一步促進高職體育課程思政教育開展的路徑。

二、研究設計

(一)研究對象

以高職體育課程思政建設為研究對象,通過分析多元利益主體的利益訴求,為提升高職體育教育課程思政的實踐提供路徑啟示。

(二)研究方法

專家訪談法:本研究擬根據利益相關者理論及其在高校教學管理方面的既有研究對高職院校體育課程思政建設的利益主體進行系統梳理。通過問卷的形式,對20名高職院校思政教師、高職體育院校體育思政教師以及思政與體育思政研究的專家學者進行訪問,對初步梳理的各個利益主體及其相應訴求內容進行進一步判斷,以便對核心利益相關者及其訴求進行識別。

AHP(acalytre hierachy process,層次分析法):對訪問對象發放指標間重要性的關系矩陣問卷,采用1—9(1至9重要性依次遞增)及其倒數標度法,通過MATLAB構建一級指標以便對問卷進行AHP分析,從而測算各指標的具體權重。

三、研究結果與分析

(一)高職體育課程思政建設的利益相關者分析

根據利益相關者理論及其在高校教學管理方面的既有研究,系統梳理高職院校體育課程思政建設可能涉及的各類利益主體,主要從內外兩個方面進行劃分,其中外部利益主體包含政府、媒體、企業等主體,內部利益主體則主要涉及高職體育教師、學生及學校。[7]由于利益相關者即為對組織產生影響的個體或群體,因此,各利益主體對于高職體育課程思政建設的訴求可以視為相關利益主體對于高職體育課程思政建設的影響和作用,如表1所示。

表1 高職體育課程思政建設的利益相關者及訴求

其中,政府、媒體、企業等外部利益主體對于高職體育課程思政建設的利益訴求主要基于利益主體自身特征以及涉及的外部環境或間接條件,如政府基于自身政策制定相關的宏觀引導工作,其利益訴求即通過理念、政策對高職體育課程思政建設進行引導;媒體則根據自身的傳播屬性,對于高職體育課程思政建設的作用則體現在高職思政教育相關信息環境的營造。學校、教師和學生作為內部利益主體,大多與高職體育課程思政建設關系更密切,因此學校、教師和學生利益訴求依次涉及高職體育課程思政內容目標明確、教學執行和思政內容學習三個較為完整的內部環節。

(二)高職體育課程思政建設的核心利益相關者分析

1.高職體育課程思政建設的核心利益相關者識別

通過上述梳理,初步了解高職體育課程思政建設中可能涉及的利益主體,并結合利益主體特征對其關于思政建設的影響(利益訴求)進行分析。但并非所有的利益主體都是促進高職體育課程思政建設的關鍵組成部分,各利益主體的訴求對于高職體育課程思政建設的影響程度存在差異。鑒于此,本研究進一步對已梳理的利益主體中能夠影響高職體育課程思政建設的核心利益主體進行識別。

具體將以問卷的形式進行專家訪問,對各利益主體對高職體育課程思政建設的重要程度進行確定,各指標對應不同重要程度的題項分為五級,由1至5重要程度遞增,最終選擇題項均衡大于3的主體作為核心利益者。問卷采用α信度系數法,信度系數為0.838,證明信度較好;問卷效度檢驗采用KMO和Bartlett球形度檢驗,KMO取樣適切性量數為0.723,Bartlett球形度檢驗顯著性p值為0.000,證明各項問題結果獨立性較好,可以進行后續的實際評價和結果分析。

得出高職體育課程思政建設的核心利益相關者分類,并基于利益主體訴求內容進行具體的劃分,以了解各核心利益主體對高職體育課程思政建設的具體影響如表2所示。從中可以看出,內部利益相關者中,學校、體育教師與學生皆是影響高職體育課程思政建設的核心利益相關者;而外部利益相關者中,僅政府被視為影響高職體育課程思政建設的核心利益相關者。究其原因,高職院校體育課程思政建設涉及理念提出、政策制定、政策實施、制度保障、教學實施等核心環節。[8]其中,政府是高職體育課程思政理念提出和政策制定的核心主體,對高職體育課程思政建設起到宏觀引領的作用;高職院校是政策實施和制度保障的重要主體;而學生和教師則為高職體育課程思政教學實踐的主客體,故四個利益主體屬于高校體育課程思政建設的核心組成部分,其具體的利益訴求也必然對高職體育課程思政建設有重要影響。

表2 高職體育課程思政建設的核心利益相關者及其利益訴求

2.核心利益相關者對高職體育課程思政建設的影響程度

為進一步明確核心利益相關者對高職體育課程思政建設的影響程度,該部分將采用AHP展開實證分析,具體將梳理的核心利益相關者及其利益訴求構建相互之間的判斷矩陣,并采用1—9級的重要程度進行衡量,再次面向有關專家發放問卷,以得到四個核心利益相關者及其各利益相關者具體訴求的重要程度判斷矩陣。進而運用MATLAB工具對各判斷矩陣進行計算,得到核心利益相關者及具體訴求的權重設置,如表3所示。

表3 高職體育課程思政建設核心利益相關者的矩陣、指標權重及一致性檢驗

整理各指標的權重(表4)發現,從各核心利益相關者來看,學生和教師是影響高職體育課程思政建設的最重要的利益主體;從具體利益訴求來看,提升學生核心素養是高職課程思政建設最主要的利益訴求。對此,可以基于各核心利益相關者對于高職體育課程思政建設的影響程度為其實踐的側重方向和內容提供一定的啟示。

表4 核心利益相關者對高職體育課程思政建設的影響程度

四、結論與建議

(一)研究結論

結合理論基礎與AHP分析來看,目前,高職體育課程思政建設主要分為內外部利益相關者,其中學校管理人員、各類教師和學生是高職體育課程思政建設的內部的核心利益相關者;政府是高職體育課程思政建設的外部的核心利益相關者。

第一,政府部門作為主導者和監管者,其利益訴求是通過高職體育課程思政建設,實現教育目標,提升國民素質,培養社會主義建設者和接班人。在政策制定階段,可能更關注政策的科學性和可行性;在政策落地階段,可能更關注政策的執行力和效果。

第二,學校作為實施者,其利益訴求是通過高職體育課程思政建設,提升教育質量和社會影響力,實現發展目標。在制度建設階段,可能更關注制度的完善性和適應性;在教學實施階段,可能更關注教學的效果和反饋。

第三,體育教師作為執行者,其利益訴求是通過高職體育課程思政建設,提升教學能力和專業素養,實現職業發展。在教學設計階段,可能更關注教學內容的創新性和實用性;在教學實施階段,可能更關注教學方法的有效性和學生的反饋。

第四,學生作為接受者,其利益訴求是通過高職體育課程思政建設,提升身心素質和思想素養,實現全面發展。在課程選擇階段,可能更關注課程的趣味性和實用性;在學習過程中,可能更關注學習的效果和體驗。

(二)建議

1.單一利益主體的發展路徑

第一,政府方面。應當加強與學校、體育教師及學生的溝通和協調,確保政策能夠真正貼合實際,發揮預期作用。同時,政府部門還應當提供必要的資金、資源和技術支持,為高職體育課程思政教育的推廣和深化創造有利條件。

第二,學校方面。除了完善相關制度和提高教學效果外,學校還應當加強對體育教師的培訓和指導,提供必要的設備和場地資源,并鼓勵學生參與課程的設計和評估,以確保高職體育課程思政教育的深度與廣度。

第三,教師方面。首先,為了確保思政教育目標的實現,體育教師應該深入了解和研究學生的興趣和需求,使教學內容和方法與學生的實際結合起來。其次,體育教師還應該關注時事、掌握社會動態,把時政教育融入體育課程中,讓學生在鍛煉身體的同時,也能夠提高思政素養。最后,體育教師應鼓勵學生參與和反饋體育課程教學,持續改進教學方法和策略,確保高職體育課程思政教育的有效性和連續性。

第四,學生方面。學生是高職體育課程思政教育的直接受益者。應該積極參與體育課程,鍛煉身體,培養團隊精神和競爭意識。同時,學生還應該關心社會時事,積極參與課堂討論和實踐活動,提高自己的思政素養。此外,學生應該為自己的學習負責,主動向體育教師提出建議和反饋,幫助教師改進教學方法和內容。只有學生、體育教師、學校和政府部門共同努力,高職體育課程思政教育才能真正發揮其應有的作用,為社會培養出更多有思政素養的健康公民。

2.多元利益主體的協同發展路徑

第一,形成高職體育課程思政建設多元利益主體的價值共識。推動高職體育課程思政建設高質量發展,關鍵在于構建價值共識并強化利益相關者的動機。這需要政策引導、內部宣傳、外部輿論環境的構筑,以及制度歸引和利益驅動的結合。在構建價值共識方面,政策引導是必要的。政府應明確高職體育課程思政建設的重要性,引導利益相關者形成正確認識。同時,學校應加強內部宣傳,使師生深入理解其重要性。外部輿論環境的構筑也不可忽視,需通過媒體平臺加大宣傳力度,引導社會公眾形成正確的價值觀。在強化利益相關者動機方面,應在達成價值共識的基礎上,采用“制度歸引和利益驅動相結合”的方式。制度歸引是通過制度設計,明確利益相關者在高職體育課程思政建設中的角色和責任,使其積極參與。利益驅動則是通過激勵機制,激發利益相關者的積極性和主動性,使其在追求個人利益的同時,也能為體育課程思政建設作出貢獻。

第二,實現高職體育課程思政建設各利益主體關系的互聯互通。高職體育課程思政建設的重要性日益凸顯,但現有鏈式組織結構的信息傳遞不暢問題對其構成了阻礙。鏈狀結構的局限性在于其線性、層級的組織形式,信息在各層之間傳遞,容易出現信息的滯后和失真。因此,建議轉型為互動互聯的信息交流結構,以便于信息的披露、傳遞和共享。網狀結構是一種非線性的、平等的組織形式,信息在各節點之間自由流動,可以大大提高信息的傳遞效率和準確性。此外,建議設立一個由各利益相關者代表組成的委員會,作為信息和決策的中心。委員會可以包括政府代表、學校代表、教師代表、學生代表等,共同參與高職體育課程思政建設的決策過程。委員會的設立,可以實現政府與內部利益相關者之間的相互融通與支持,明確各利益主體的責任,創新利益訴求表達和協調機制。同時,委員會應協助政府和學校實現頂層設計與制度完善的互動融合,優化高職教育法律法規、規章制度等頂層設計,規范政府與高職院校的關系,明確權責,優化資源配置。

第三,創新高職院校內部體育課程思政建設的協同治理機制。首先,從組織方式上看,建議成立高職院校課程思政協同共建中心。這是一種創新的組織形式,能夠實現學校全動員,優化人力資源配置。該中心的設立,能夠將學校內部的各種資源進行有效整合,形成高效的協同工作機制,從而提高高職體育課程思政建設的效率和效果。其次,從供需模式上看,需要由“供給—接受”模式轉變為“需求—供給”模式。這種模式的轉變,能夠最大限度地滿足體育教師和學生的主要利益訴求,使高職體育課程的思政建設更加貼近實際,更能滿足師生的實際需求。最后,從機制設計上看,需要完善的機制包括常態化的領導機制、協同共建機制、責任落實機制、常態評價反饋機制、激勵機制等。這些機制的完善,能夠使高職體育課程的思政建設有序進行,保證其效果的實現。

五、結語

本研究基于利益相關者理論,以及其在教育領域既有研究基礎上,進一步對高職體育課程思政建設的核心利益相關者及其利益訴求進行分析,并通過層次分析明確各利益相關者對高職體育課程思政建設的影響程度,由此為高職體育課程思政建設提供路徑啟示。然而高職體育課程思政建設是一個多元利益主體共同參與的復雜的動態過程,未來仍需要進一步結合對高職院校體育課程思政建設的實證調查,分析更多元的利益主體在其中的利益訴求,并以此為高職體育課程思政建設提供更精準、全面、有效的路徑參照。