高職學生英語動名詞搭配能力現狀分析及教學策略研究

杜國燕　宋紅姣

【摘? 要】 詞匯搭配作為篇章建構的重要組成部分，在英語語言習得和運用中起著至關重要的作用。然而，在目前的英語課堂教學中，詞匯搭配，尤其是動名詞搭配，仍是高職院校學生語言習得和運用中的一大困難。文章以河南省洛陽市某高職院校共160名學生為研究對象，設計了高職學生英語動名詞搭配能力測試卷，對學生的動名詞搭配能力測試成績進行統計分析，了解現階段高職學生動名詞搭配能力的現狀，并有針對性地提出提高動名詞搭配能力的有效措施，希望起到一定的參考作用。

【關鍵詞】 高職院校；英語詞匯；語言習得

高職院校的學生都有著多年的學習經驗，積累了大量的詞匯。但是在進行口語表達和寫作時往往存在眾多詞匯搭配問題。詞匯搭配對語言運用起著極其重要的作用，搭配能力更是語言能力不可或缺的重要組成部分。但在傳統的英語教學中，教師還著重強調學生對單詞獨立語義的掌握，對詞匯搭配教學不夠重視。詞匯搭配，尤其是動名詞搭配，仍是學生語言習得和運用中的一大困難。因此，文章旨在調查高職院校學生動名詞搭配能力的現狀，進一步提出切實可行的動名詞搭配教學策略，為以后教師進行動名詞搭配教學提供一定的參考。

一、概念界定

（一）搭配

20世紀初期，國外的學者就開始了對搭配的研究。學者根據他們自己的研究目的和理論導向，從不同的角度對搭配進行了定義。Firth是第一個將搭配研究帶入詞匯研究的人，他提出了一個關鍵概念——“結伴”說。Greenbaun和Kjellmer等學者從語法的角度定義搭配。Cruise和Nesselhauf等學者認為搭配也要從語義學的角度考慮。

本研究將搭配界定在如下范圍：搭配是指語義特征和句法都可以預測的詞匯，以習慣的方式共同出現。

（二）動名詞搭配

Hausman把詞匯搭配進行分類，主要包括六種類型，分別是名詞名詞搭配、名詞動詞搭配、動詞名詞搭配、動詞副詞搭配、形容詞名詞搭配、副詞形容詞搭配。本研究選擇了動詞名詞這一搭配類型。

動名詞搭配通常有以下五種分類（見表1）：

（三）動名詞搭配能力

Jimmie Hill最先提出“搭配能力”一詞。他認為在教授語言時，一定要重視搭配。如果學習者認為使用搭配有一定的困難，那么他們的文章、對話中間就會犯較多的錯誤，創作的句子不夠簡潔，表達不夠地道。魏天真指出，搭配能力的強弱可以用來區分母語和二語的學習者，它是理應屬于母語學習者的一種能力。

基于上述學者對搭配能力的研究，本研究將動名詞搭配能力定義為使用動名詞搭配的能力，如果缺乏這種能力，二語學習者在運用動名詞搭配時會犯較多的錯誤，語言表達較為單一。因此，本研究將從以下兩個維度探討學生的動名詞搭配能力，即使用動名詞搭配的準確性和多樣性。

二、高職學生英語動名詞搭配能力現狀調查及問題分析

（一）高職學生英語動名詞搭配能力現狀

通過英語動名詞搭配能力測試，本研究得出如下數據：高職學生動名詞搭配能力測試總分的均值為31.97，最小值為10，最大值為63，標準差約為7.812。曲線的偏度是0.785，呈正偏態，說明在動名詞搭配測試中學生分數較低的占多數；曲線的峰度為2.972，說明學生的測試成績并不集中，學生的搭配能力參差不齊，差距非常大。學生總分在0～15之間的有4人，約占總人數的3%；有77人在16～30之間，占總人數的 52%；有62人在31～45之間，約占總人數的42%；有4人在46～60之間，約占總人數的3%；60分以上的只有1人。通過對以上數據綜合分析得到，高職院校學生在動名詞搭配能力測試卷中的得分普遍很低，目前學生詞匯搭配能力整體水平并不高。從客觀的角度分析，僅從動名詞搭配測試整體成績不足以完全反映出學生掌握的動名詞搭配的知識與能力。如果想完全了解學生動名詞搭配掌握情況及學生的動名詞搭配能力，還需深入分析學生出現的動名詞搭配問題的具體情況。

（二）高職學生英語動名詞搭配問題分析

1. 動名詞搭配的準確性不高

（1）動詞選擇錯誤

動詞選擇錯誤主要有相對同義詞混淆和虛義動詞誤用兩種情況，分析如下：

第一種情況是相對同義詞混淆。英語中有許多相對同義詞，雖然他們意思相近，但是在用法上卻有很大區別。如測試卷第4題，選項A.saw；B.watched；C.noticed；D.observed都有“看，觀察”的意思，但是see一般指用眼睛看東西的感官能力，強調看到的結果；watch指盯著某一移動的物體一直看；notice 強調注意到；observe 強調細致地觀察。結合句子語境，They __________ the train until it disappeared in the distance.“他們看著火車，直到它消失不見”，應當選擇B，“watch the train”這一搭配。而選擇正確答案B的僅有30人，約占總人數的20%，說明學生同義詞混淆情況很嚴重。

第二種情況是虛義動詞誤用。虛義動詞指語義比較弱的高頻動詞，本身大多沒有具體的含義，而其意義通常是與名詞、介詞等搭配后表現出來的。常見的虛義動詞有“make，take，get，go，do”等。在測試卷中，許多學生都出現了虛義動詞誤用的現象，如第26題，改錯題，答對比例只占31.2%。結合句子語境“We must make action to fight against pollution.”學生應當將make action 改為take action，但大部分學生因為將make和take混淆，故而沒有發現句子中的錯誤。

（2）名詞選擇錯誤

名詞選擇錯誤主要有詞類誤用以及名詞數的錯誤兩種情況，分析如下：

第一種情況是詞類誤用。比如測試卷第35題，翻譯題，“犯同樣的錯誤”被翻譯為 make some wrong。wrong 是形容詞，“錯誤的”。該學生使用形容詞性的wrong，代替名詞 mistake。這是形容詞與名詞的詞性混淆。測試卷第36題，翻譯題，“接受你的建議”被翻譯為“accept your advise”。advise是動詞，“建議”。該同學使用動詞advise，代替名詞advice。

第二種情況是名詞數的錯誤。比如測試卷第31題，翻譯題，“做飯”被翻譯為 cook foods。food是不可數名詞，后面不能加s。

（3）介詞錯誤

介詞在部分動名詞搭配中，用于名詞前，表示動詞與名詞之間的關系。在分析動名詞搭配能力測試卷時，可以發現，部分學生不能正確地運用介詞。比如測試卷第29題改錯題，句子中出現了write note這一搭配錯誤，本應改為write a note，但有35%的學生將type on a computer 改為type in a computer。

（4）限定詞錯誤

在分析動名詞搭配能力測試卷時，可以發現有一小部分學生錯誤地使用了限定詞。比如測試卷第27題改錯題，題目為She started playing piano when she was two years old. 該句中出現了錯誤“play piano”，有約 28%的同學未找出該錯誤并改正。測試卷第40題，翻譯題，舉辦活動被翻譯為“have a activity”，activity前應當用an而不是a。

2. 動名詞搭配較為單一

高職院校學生英語動名詞搭配能力測試卷第三大題為翻譯題，要求學生將畫線部分翻譯為英文，每題寫出兩個或兩個以上的答案，旨在考查學生動名詞搭配的多樣性。經統計，學生能夠運用的動名詞搭配較少，較為單一。其中只有六位學生在第34題中寫出了三個正確答案，五位學生在第36題中寫出了三個正確答案，九位學生第38題中，寫出了三個正確答案，其他學生都只寫出了兩個或兩個以下正確的動名詞搭配。大部分學生每題只寫了一個動名詞搭配或者未填寫答案。比如第32題，“拿高分”有很多不同的表達，“gets high grades”“maintain high marks”“do well in exams”“win a high score”“ace the test”等，但是只有23%的學生準確寫出了兩個動名詞搭配，40%的同學準確寫出了一個動名詞搭配；第33題，“解決問題”可以表達為“solve the problem”“find a solution to the problem”“tackle the problem”“deal with the problem”“clear up any problems”等，但是只有39%的學生準確寫出了兩個動名詞搭配。

通過分析高職院校學生動名詞搭配能力測試卷，可以發現高職院校學生英語動名詞搭配的準確性偏低，主要存在動詞選擇錯誤、名詞選擇錯誤、介詞錯誤、限定詞錯誤等四種錯誤類型，其中動詞選擇錯誤（包含相對同義詞混淆和虛義動詞誤用）和名詞選擇錯誤（包含詞類錯誤和名詞數的錯誤）較多；還可以發現高職院校學生英語動名詞搭配較為單一，不能夠靈活多樣地運用搭配。

三、高職學生英語動名詞搭配能力教學策略

（一）重視動名詞搭配教學

研究結果表明學生的動名詞搭配能力偏弱，且成績參差不齊、差距較大。因此，教師不能過高期望學生的自主學習能力，認為學生可以自發地關注和記錄動名詞搭配。教師要合理安排時間，系統、明確地講授動名詞搭配知識。

（二）結合語境進行動名詞搭配教學

教師在動名詞搭配教學時，應當結合語境，引導學生在語境中推理動名詞搭配，并把整體語境和動名詞搭配放在一起進行記憶，鼓勵學生制作筆記，對學習的動名詞搭配及其語境進行整理、總結、歸納。

（三）設計動名詞搭配專題練習

為了更有針對性地提高學生的動名詞搭配能力，建議教師從參考資料、網絡上查找動名詞搭配語料，結合學生的水平，設計合理難度的專項練習題，如動名詞搭配專題單項選擇、閱讀練習、完形填空、改錯、翻譯、作文等，讓學生通過多項練習習得動名詞搭配知識。

（四）增加動名詞搭配教學的趣味性

教師在動名詞搭配教學時，可以通過視頻、圖片、實物等較為直觀的途徑呈現動名詞搭配，可以通過小組活動、趣味比賽等提高學生興趣，還可以開展課外活動，如趣味閱讀、動名詞搭配小游戲等，為學生創造輕松的學習氛圍。

（五）培養跨文化交際意識

語言是文化表達的一種方式，中西方的文化差異會產生不同的思維方式，從而使說話人在表達時傾向于運用慣用的思維方式，產生語言錯誤。因此，教師在備課時要注意挖掘教材中的文化要素，多方查閱資料了解文化背景，在教學時增強學生對文化的理解，使學生在學習中不斷培養跨文化交際意識，在運用動名詞搭配時增強準確性與地道性。

（六）進行動名詞搭配專題寫作教學

在布置寫作任務時要求學生利用課堂上講過的搭配知識進行寫作，這樣能鞏固學生記憶的搭配。經過長期訓練后能提高學生語言的地道性、準確性及流利性；在寫作之前，可以讓學生圍繞主題進行詞匯的聯想，將與主題相關的詞匯用搭配的形式放在一起，然后考慮哪些搭配是與文章主題密切相關的，做好寫作前的準備；收集學生的作文后，仔細分析動名詞搭配問題，并及時糾正，給予學生反饋；教師與學生一起對作文范文進行分析，學習搭配知識與搭配策略，為今后的寫作積累經驗。

四、結語

文章通過調查高職院校學生英語動名詞搭配能力現狀發現，目前，高職院校學生動名詞搭配能力不高，主要表現為準確度低以及搭配較為單一。因此，教師在日常授課時，應當有意引導高職院校學生培養動名詞搭配的意識，提高對高職院校學生動名詞搭配的關注度。本研究對如何提高高職院校學生的英語動名詞搭配能力，提出了六個方面的教學建議，期望能夠通過課堂教學，提高高職院校學生的動名詞搭配能力，使其在語言表達和運用中能更加熟練和地道。

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