新文科背景下體育院校課程思政建設：邏輯、困境與路徑

馮振偉，曾雨，趙金巍，陳召，田豐，肖艷秋

(1.鄭州輕工業大學 體育學院，河南 鄭州 450001；2.鄭州大學 體育學院(校本部)，河南 鄭州 450001)

新文科和課程思政建設成為新時代我國高等教育高質量發展的兩大戰略舉措[1]。新文科建設以構建世界水平、中國特色的文科人才培養體系為任務，進而推動新時代文科教育創新發展。高等教育中體育院校人才培養作為新文科教育的組成部分，涉及體育學科、體育專業、體育課程、專業教師等多個方面，必然面臨著一系列變革。思想政治教育工作恰恰貫穿于體育院校人才培養各個方面，成為變革的重要構成。體育院校課程思政建設就是通過體育院校的所有課程建設和課程教學對體育類學生進行思想政治教育，把思想政治教育貫穿于體育院校人才培養體系的關鍵環節。新文科背景之下，體育院校課程思政建設呈現出新特點、新思維、新趨勢以及新的實踐路徑。

1 新文科作用于體育院校課程思政建設的邏輯機理

1.1 新文科引領體育院校課程思政建設的育人方向

體育院校課程思政建設是在體育院校的課程建設、人才培養中強化中國特色社會主義價值、話語和體育文化的系統工程[2]。體育院校課程思政不僅具備專業課程體系中融入思政元素的共性特征，而且承擔著培養體育人才思想意識、文化素養與文化自信的育人任務。人文社會科學的各個學科和專業承擔了高校絕大多數的公共基礎課程和通識類課程，其價值塑造的范圍和對象非常廣泛。中國的新文科建設作為一種科學發展和文化建設的戰略布局，是對構建中國特色哲學社會科學體系的回應，具有鮮明的思政內涵。第一，新文科包括社會科學和人文科學，重新將“人”置于論域的思考中心，把人的認識構成了教育教學的起點，體育人才培養亦要回歸到“人”的本源認識。第二，新文科強調對工具理性的價值認同，為人與自然、人與技術的和諧共生提供了思想引領和價值遵循，有利于技能型、復合型體育人才培養。第三，新文科倡導文科中國化，注重中國現實、將文科從西方話語體系轉化成中國的話語，這為構建具有中國文化根基和中國特色社會主義實踐現實的體育知識體系指明方向，進而彰顯中國體育文化自信。第四，新文科重塑了文科新使命，培育學生人文理性、思辨能力和創造能力。對文科人才培育體系的重塑，必然也影響到體育院校人才培養的全局，有利于提高體育人才培養中的理性、思辨性和創造性。因此，新文科不僅包含課程思政、價值重塑、話語中國化，而且倡導知識融合和確立新使命，讓“科學”與“價值”在新的融合方式中實現“新價值”，為體育院校課程思政的價值重塑拓展了場域與深度，體育院校課程思政亦為新文科的價值塑造提供了傳播平臺與檢驗途徑。

1.2 新文科助推體育院校課程思政建設的學科發展

專業教育是基于學科知識體系實施的教學過程。在社會日新月異的時代，包括體育在內的人文社會科學的教育對象正發生著廣泛而深刻的變革，這必然要求人文社會科學的知識內容隨之革新，以回應和解釋廣泛存在的觀念思想、精神價值與社會現象。從根源上講，新文科的核心特質就是探索自然科學中得出的新知識中關乎人的存在與社會發展意義的問題。也就是說，伴隨對物質的探索已經轉化為人的生活形態，有關人的社會現象與精神世界的探索就要對此進行回應，以形成新思想、新知識、新功用。新文科旨在進一步探索當下社會并把握人類發展中的跨界思維與專業生態重塑[3]。這一探索路徑正是在回應知識生產體系變遷與學術研究范式轉換。新文科所倡導的整體性、復雜性思維方式和研究方法以及文科內各學科融合的視域，促進了體育學科話語體系、體育知識范式的更新，為體育院校課程教學提供了知識基礎，是體育院校教育方式方法創新的前提。在體育專業教育中，傳授體育專業知識是體育學科、學術建設的重要歸旨。體育專業教育不僅是教師對知識體系的傳遞，也是教師教學與學生溝通與感悟的交互過程。新文科提倡的學科、知識、科技等融合必然體現在體育院校課程教學的模式再造和教學方法創新之中，也必然映射在學生的思維與學習方法的轉變與提升中。體育院校教育過程是新文科理念、內容與方法的踐行過程，兩者在知識體系上互通，在發展過程中，新文科與體育院校課程思政建設構成一種互動式協同關系。

1.3 新文科構成體育院校課程思政建設的方法路徑

新文科和課程思政在知識體系、教學體系、培養模式的不同層面，辯證統一、互惠共生，具備理念融通、要素貫通、方法互通的應然邏輯和現實可能。第一，新文科和課程思政共同推動知識的“生產傳遞再生產”。就體育科學的知識而言，依據具有共同意義的標準化規則得出的體育專業知識，通常都具有人文價值負載，并與社會情境與實踐有著廣泛而密切的聯系。新文科對體育知識和學術范式的革新以及體育課程教學中的知識整合、價值融入和觀念重塑，都需要貫穿符合體育社會需求的知識組織與設計，以及知識傳遞者、學習者、實踐者聯結與互動的這條主線。第二，新文科和課程思政以及專業教育都歸結為教學體系的改革創新。《新文科建設宣言》(以下簡稱《宣言》)明確提出要構建中國特色文科教育的理論體系、學科體系、教學體系。體育院校課程思政的目的就是要寓價值觀于體育院校教育和能力培養[4]。因此，正是從方法途徑的角度，體育院校課程思政帶動了包括課程設置、課程內容、教學模式、教學方法、教學評價等在內的全方面改革。在社會變革潮流下，要保證和提升體育院校教育的有效性，必然要重構體育課程體系和課程內容，創新教學方式與教學方法，這必然要推進體育院校課程思政建設。第三，新文科、課程思政和專業教育皆助推專業培養模式的變革。新文科要求消解專業壁壘，促進文科專業之間深度融通；《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)要求科學設計課程思政教學體系，體育院校思政建設要結合專業特色分類推進，體育院校教育依賴于教學結構、教學內容與課堂模式的變革，這些都關系到體育培養目標、專業結構、體育課程體系、管理制度與評價方式等多方創新。

2 新文科背景下體育院校課程思政建設的現實困境

2.1 體育院校課程思政的育人目標不夠清晰

自《綱要》頒布以來，全國各地體育院校積極開展課程思政建設，盡快取得一定成效，但對標新文科建設所提出的“培養能夠擔當民族復興大任的文科人才”的育人要求，體育院校課程思政的育人目標有待進一步澄清。第一，育人價值目標方面，囿于傳統教學觀念的慣性與長期影響，體育院校教師對課程思政的認識起步較晚，往往還不到位，倚重于體育院校知識與技能方面的傳授和育人功效，容易忽視思想品德和理想信念的價值引導和塑造。有學者對某所體育院校42 名籃球課教師調查，有37 名教師未將思政元素融入課堂，其中22 人認為造成這一結果的原因在于教師在課堂中的思政意識不足[5]。第二，育人知識目標方面，由于體育學科及專業的持續分化與細化，教師的教書育人使命正在不斷地被割裂開來，體育人才培養是所有教師的應盡職責，但課程思政的育人往往被狹義地視為思政教師的專屬職責，專業教學與思政教學存在脫節現象。第三，育人能力目標方面，傳統體育人才培養以“書齋式”“技能式”為主，人才在能力方面相對單一，理論教育與實踐教學脫節、學校教育與社會需求脫節。體育人才的創新能力、問題解決能力、實踐能力等培養不足[6]，與“適應新時代要求的應用型、復合型文科人才”新文科建設要求存在差距。

2.2 體育院校課程設計與思政融合不夠深入

《宣言》指出：“全面推進高校課程思政建設，推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦。”新文科建設倡導課程設計與思政深度融合的理念。由于體育院校的課程是基于體育專業人才培養方案的要求而選擇和設定的，不同課程都具有自身的教學環節、學術價值、教學大綱和知識結構，開展體育院校課程思政建設必須根據不同課程的教學環節、具體內容等情況，通過內在思政元素挖掘、外在思政元素嵌入等方式來實現。然而，體育院校課程設計與思政融合存在以下困境：第一，體育院校課程思政忽視從人才培養方案的視角出發來挖掘不同環節課程中蘊藏的思政價值與元素[7]，而是在人才培養方案制定中，將思政教育目標中簡單羅列在人才培養目標之中，思政教育目標缺失與不同教學環節課程建設的有機結合。第二，課程思政與專業課程融合不足，一些思政資源和元素與專業課程的教學大綱、知識結構和學術價值等關系不夠密切，強行植入導致專業課程與思想政治教育元素結合過于牽強。第三，課堂教學與思政教育之間缺乏融合關系。一部分教師往往從體育專業知識的教學思路出發開展課程教學，缺乏站在課程思政建設的意義和目的的認知高度，對課堂教學與思政教育進行融合。又有部分教師甚至走向了另一個極端，即把體育院校課堂上成“思政課堂”，將思政內容以“貼標簽”的方式呈現在課堂上[8]。這就違背了新文科建設所倡導的融合創新的理念要求。

2.3 體育院校課程思政的教學手段相對落后

《宣言》指出：“融入現代信息技術賦能文科教育”“主動適應并借力現代信息技術手段，實現文科教育高質量高水平發展。”基于這一理念倡導，作為課程思政建設“主陣地”的課堂教學將獲得新科技的技術賦能。這就要求體育院校課程思政建設并非教師單向度開展“思政+課程”的教育過程，而是師生間有機互動的主體性過程。因此，教師要充分利用現代教育的手段，調動學生主動融入課程教與學之中，達成教與學的融合。而當前問題在于：第一，課程思政建設要求課堂講授通過顯性和隱性方法，巧妙地把思政教育目標有機嵌入課堂之中。但一些教師僅僅靠“粉筆+黑板”的傳統教學手段進行授課，難以充分挖掘課程的思政元素并可視化、生動、沉浸式地展現課程思政的全貌[9]。尚未通過定量化的數據準確把握、洞察、分析學生的學習時間、過程等情況。第二，在傳統教學手段影響下，學生的學習方式主要是“單向度的接受”，學習資源主要是教材與教輔材料，學習過程被限定在某一時間、空間之中，學習成效的評價方式主要是課程考試。學生在這種模式下，往往以被動的學習狀態參與學習，積極性與創造性不高，這很大程度上制約了課程教學成效提升。第三，當前移動互聯網改變了學生的學習方式，造成學生熱衷于圖示呈現、短視頻傳播。直觀化、動態化、生動化的信息傳播方式致使他們的思維和認知方式易于接受形象化、碎片化的教學內容。然而，體育院校課程思政建設習慣于按部就班，教學設計單一，精神靈魂缺失，這難以迎合學生的思維方式和認知方式，造成課堂吸引力不強[10]。

2.4 體育院校課程思政協同機制不夠健全

《宣言》明確提出，變革人才培養模式，“聚焦應用型文科人才培養，開展法學、新聞、經濟、藝術等系列大講堂，促進學界業界優勢互補。聚焦國家新一輪對外開放戰略和‘一帶一路’建設，加大涉外人才培養，加強高校與實務部門、國內與國外‘雙協同’，完善全鏈條育人機制”。協同育人、全鏈條育人成為新文科教育的重要理念，然而體育院校課程思政建設有悖于這一理念要求，仍處于分化狀態。具體呈現為：第一，校內分化。體育院校課程思政建設需要學校黨委宣傳、教務、科研、人事、財務、思政等部門各負其責、協同配合。目前體育院校課程思政建設仍處于探索之中，一些體育院校的領導者、實施者對課程思政建設的必要性及系統性認識不夠充分，未能從專業課程思政全局角度強化頂層設計[11]。部門間的分工不清，協同不強，不同部門“各自為政”，甚至出現了越位、缺位、錯位、虛設等現象。第二，校際分化。當前，各體育院校間的經驗交流尚不充分，尚未健全資源與成果共享機制，這一定程度上制約了優秀課程思政資源的最大化利用，阻礙了優秀課程思政教學案例與經驗的推廣應用。第三，校社分化。體育政府部門、體育營利性機構、體育社會組織等是體育院校課程思政建設的重要素材來源，由于校社協同機制不夠健全，校外課程思政資源利用不足。在專業實踐教學中，校外兼職教師承擔著重要角色和任務，但校外兼職教師的責權利界定不夠明確，參與積極性有待提高，在課程思政方案制訂、資源開發、實踐教學等環節存在缺位的現象[12]。

3 新文科背景下高校體育院校課程思政建設的實現路徑

體育院校課程思政建設是高校思想政治工作體系貫通體育院校人才培養體系的重要組成部分，將體育院校課程思政建設置于新文科理念之中，基于新文科建設彰顯的新趨勢、新思路、新特征解析體育院校課程思政建設的實踐路徑，不僅是新文科建設的應有之義，亦是高校拓展課程思政建設的路徑選擇。

3.1 以新文科人才培養目標為引領，擔當體育院校課程思政育人使命

《宣言》對新文科人才培養目標進行總體設定，明確提出要培養擔當民族復興大任的新時代文科人才。與此同時，《宣言》提出“大力培養具有國際視野和國際競爭力的時代新人”“培養學生的跨領域知識融通能力和實踐能力”“聚焦應用型文科人才培養”等。這些表述，明確了新文科人才培養目標。專業課程是實現人才培養目標的關鍵支撐，而體育院校課程思政理應在達成新文科人才培養目標中發揮重要作用。

1)通過價值觀目標引領，發揮體育院校課程思政的價值導向功能。

新文科理念在于培養能夠擔當民族復興大任的文科人才，只有樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，才能把個人價值同黨和國家前途命運聯系在一起，成為擔當民族復興大任的文科人才[13]。正是源于此，《宣言》將強化價值引領確立為新文科人才培養體系構建的第一任務。因此，體育院校課程思政中的“思政”關鍵在于彰顯價值塑造人、培養人的作用。對于具備知識性和價值性的體育人才培養而言，學生在進行體育院校各門課程的習得時，不可避免地接觸到古今中外不同體育學術流派的體育思想觀點、體育價值觀念，一些體育思想和當前的社會主流價值觀念相吻合，但西方所倡導一些體育價值觀念和我們差距較大甚至相悖，如西方國家所倡導的個人主義。因此，關注體育院校教學中的價值引領問題顯得非常必要。體育院校人才培養需要以課程教學為載體，充分發揮體育院校課程思政的價值引領功能，把社會主義核心價值觀融入到課程建設的方方面面，并批判性地認識和引導不同的價值觀，幫助體育院校學生認識正確的價值觀，增強價值觀自信理念。

2)通過知識目標引領，發揮體育院校課程思政的知識涵養功能。

基于知識目標的視角，知識結構的綜合化、個性化與差異化和知識內容的時代化、中國化與國際化是新文科教育對文科人才培養的新要求，尤其是知識內容的中國化，是新文科教育成為文科人才培養的顯著特征[14]。體育知識的中國化是指，體育知識要蘊含中國立場的價值觀、中國特色的實踐規律和中國話語權的表達等。這就要求新文科背景下體育知識創作要在兼容并蓄的基礎上，消解對西方體育學術體系的依賴，立足中國式現代化實際需要，加強自主學科研究，構建具有系統性、原創性、繼承性、民族性、專業性的中國特色體育理論體系。基于新文科知識供給的增加，更新重構體育課程教學內容體系，并在體育教材和課堂中融入反映中國特色社會主義建設的最新理論成果和實踐案例。雖然體育院校課程思政的核心任務是對體育價值觀的引領，但體育價值觀的引領需要以課程教育為依托。如果沒有課程教育的支撐，體育價值觀教育將陷于表面化的說教。將馬克思主義的立場、觀點、方法及馬克思主義中國化的最新成果融入體育課程內容，不僅是體育院校課程思政建設的核心要義，也是新文科教育的最新要求。

3)通過能力目標引領，發揮體育院校課程思政的能力培育功能。

基于能力目標的視角，培養“適應新時代要求的應用型、復合型文科人才”是新文科教育對文科人才培養的能力要求。尤其是創新能力、問題解決能力、實踐能力等能力培養較為重要。傳統文科“書齋式”培養方式顯然不能滿足能力目標培養要求，這就要求能力培養要消解學校課程教學的時空限制，走向生產實踐一線，將理論教育與實踐教學密切聯系，讓學生所學知識契合社會現實需要，幫助學生在實踐中成為專業技能人才。這就要求新文科背景下的體育院校課程設計更要緊密結合體育社會現實、迎合體育機構需求，增加體育實踐教育環節。通過實踐教育培養人是體育院校課程秉承的重要理念，因此體育院校課程思政建設在注重實踐性的同時，要把思政課堂融入體育社會課堂，將體育熱點融合專業課堂，將學生植入體育實踐中來，通過理論與實踐相結合的教育、學校與社會相結合的培養，教導學生把人生理想落實到體育實踐中來，把學習目標同國家復興的宏遠目標相結合。不僅如此，體育院校課程思政建設的目標能夠實現個體與群體的平衡，理順個體與社會的關系，幫助學生掌握發現體育社會問題與解決問題的方法，進而形成科學而嚴謹的思維判斷能力。

3.2 以新文科融合創新為動能，推動思政與體育院校課程深度融合

融合創新是新時代社會發展的顯著特征表現，新文科走融合創新之路是人文社會科學適應社會發展、彰顯自身價值的自我革命。伴隨新技術與新產業快速發展，跨界融合、協同創新等工作方式成為社會發展的新動能，互聯網、云計算、人工智能、區塊鏈等技術融合思維深入人心，正改變者人們的社會組織形式和生產生活方式[15]。因此，消解體育學科發展困境，理應打破原來的學科壁壘，直面體育現實問題，以學科融合為抓手，以新技術為支撐，在體育學科融合中創新知識，在與新技術融合中提升研究的科學性，在與現實實踐融合中提高人才的社會契合度。

1)推進思政與公共基礎課程深度融合。

倘若將體育院校課程體系看作一個金字塔，那么公共基礎課程便是金字塔的塔基。公共基礎課奠定體育院校學生的基礎知識，培養學生的通識能力，提升學生的科學素養、人文素養、健康素養等。新文科建設要推進體育院校才培養模式變革，必將對現有體育院校課程體系中的公共基礎課程進行優化升級，以提升公共基礎課程對于體育院校學生的育人作用。一方面要發揮新文科對于思政政治理論課、心理健康教育、就業與創業指導、大學語文等課程教學的支撐力；另一方面要迎合新時代要求、區域資源和學校特色，開設具有中國氣派、中國風格的人文素養課程。在具體策略上，推進思政與公共基礎課程深度融合，要根據課程的不同類型區別化推進。對于高等數學、計算機基礎、大學語文等課程，要打破工具性載體的認識誤區，充分挖掘其蘊含的思政政治教育元素同時，融入一些新時代的思政元素，提升其課程的思政價值意蘊。對于新開設的特色課程，基于新文科融合創新的特征，明確課程的思政意識，以學生生活的現實問題為導向，跨學科設計課程教學內容，站在思政高位并接地氣地開展公共基礎課程教育。

2)推進思政與專業理論課程深度融合。

新文科建設強調要打破學科壁壘與專業壁壘，通過不同學科、不同專業的交叉融合來建設新學科、新專業、新課程，這就要求體育院校人才培養走出原先較為封閉、脫離實際、學科主導的專業化建設思路，走開放融合創新之路，以培養符合社會發展需要的新型體育人才。因此，新文科背景下體育院校教育課程將更加凸顯時代性、人文性、現實性與融合性。推進思政與體育理論課程深度融合，就是要充分發揮體育院校理論課程的思政教育功能，建立具有價值導向的課程體系。在設計體育理論課程目標時，以“體育價值觀、體育知識與能力相結合”的整體目標為引領，結合體育院校的社會需求領域，具體化為可以操作和評價的目標體系。在構建和選擇體育理論課程內容時，充分考量體育理論的知識性與價值性的關系，體育理論課程內容不僅要符合體育學科知識演進的邏輯，而且要融入中國的文化、歷史和場景，彰顯中國價值立場。例如，華南理工大學體育學院開設的《奧林匹克運動》理論課程中，講解中國奧林匹克歷程時利用“中國奧運第一人”劉長春突破重圍參加比賽的事跡進行愛國主義教育，體現體育人的家國情懷[16]。

3)推進思政與專業實踐課程大融合。

《宣言》明確指出，鼓勵支持高校開設實踐教學課程，培養學生的跨領域知識通融能力和實踐能力。這就要求新文科教育將更加注重學生的實踐能力培養，體育實踐課程的作用得以進一步顯現。當前體育院校的實踐課課程主要有以下幾個方面：一是專業技能與實習實訓類課程，這類課程往往是運動技能的學習、訓練和教學技法的練習，如專項籃球課程的運動技能學習、體能實操訓練、專業實習等。二是創新創業實踐課程，該類課程的目的在于提升體育院校學生的創新創業能力，為未來就業創業奠定基礎，如體育創新創業大賽。三是社會實踐類課程，該類課程目的在于開拓學生的社會視野，培育學生的社會責任感和奉獻精神，如暑期三下鄉、體育志愿服務活動等。針對專業技能與實習實訓類課程，應充分挖掘專業技能所對應的體育行業或社會需求領域所蘊藏的思政教育資源，把思政與體育院校學生的職業能力和職業精神深度融合，培育學生的社會責任。例如，在武術課中講解禮儀時，從中國傳統文化的角度發掘禮儀文化、傳統美德元素，教育學生知傳統、講禮儀；練習時要求學生以競賽規則約束自己，形成有原則、有規矩的行事風格[17]。針對體育創新創業實踐類課程，引導學生把體育創新創業與國家體育戰略結合起來，以國家的體育發展需求引領學生創新創業實踐的方向。針對社會實踐類課程，以體育特色為抓手，組織學生開展體育支教、健身指導等志愿服務，引導學生在服務社會、實現自我的過程中增強專業技能。

3.3 以新文科教育技術為手段，激發體育院校課程思政教學活力

《宣言》指出：“主動適應并借力現代信息技術手段，實現文科教育高質量高水平發展”“融入現代信息技術賦能文科教育。”這必然要求，體育院校課堂教學要通過教育技術賦能提高教學質量。教師、學生與教學內容作為課程教學重要的構成要素，三者的效能與互動結果決定了課堂教學質量。教育技術賦能教師、學生和教學內容，將為體育課課程教學質量的提升注入強勁活力。

1)技術賦能教師提升課程思政教學能力。

教師作為體育院校課堂教學的組織者和實施者，能否將價值教育融入體育院校知識教育和能力培育之中，能否實現教書育人職責，關鍵在于教師的體育院校課程思政意識與能力。體育院校課程思政意識是前提，課程思政能力是關鍵。這一能力是體育教師依托體育課堂教學對學生開展思政教育的能力。區別于思政課教師和輔導員的思政教育能力，該能力是基于思政元素與體育院校學科知識及其價值融合，對學生施加影響所表現出來的能力，主要體現在兩個方面：一是對學生思想政治教育需求的識別能力，二是對思政教育元素的挖掘與呈現能力。提升這兩方面的能力不僅需要教師的理論素養提升，還需要現代信息技術的賦能。對于前者，信息技術能夠收集、識別、洞察學習者學習時間、學習過程的相關數據，定量化展現學習成效，通過收集的海量數據，進而對學習者精準化呈現“畫像”，進而實施針對性的干預與行為優化[18]。教師正是運用這一信息技術手段識別和掌握課程的思政教育情況。對于后者，大數據、云計算、VR 等現代信息技術能夠為課程思政元素的數據挖掘與可視化呈現提供技術賦能，教師通過這一技術，將思政教育的內容和專業的內容數據化，構建體育院校課程思政教學數據庫，挖掘專業中的思政教育資源，并數字化、生動化呈現出來。

2)技術賦能學生提升課程思政學習能力。

學生是否學到了教學要求的內容是衡量課堂教學質量和成效的核心指標。這不僅與教師的專業教育水平有關，也與學生的知識習得有關。因此，學生的課堂學習能力提升對于課堂教學質量提高的價值與意義毋容置疑。學生課程學習能力與個體潛在心理素質密切相關，同時受到學習方式的重要影響。伴隨新文科建設的發展，以大數據、物聯網、人工智能為基礎的現代教育技術將廣泛融入到課堂教學之中，以提升學生的學習能力，賦能學生自主學習成效提升。學生借助現代教育技術，能夠突破時空限制、師資限制，實現線上線下結合，將網絡資源、教材資料等充分整合，實現處處可學，時時可學[19]。借助網絡聯結不僅可以和老師進行實時溝通解惑，還可以與其他同學討論問題，交流心得。尤其是在智能設備的支持下，學生可以實現人機交互，通過智能設備對學習相關數據管理、反饋和定量評價，促進學生進行學習反思，調整學習策略，提升學習效率。例如，用生動直觀的體育圖片和視頻等多樣化形式，以色彩鮮艷、動態變化、聲像俱全的展現方式能夠對學生的聽覺與視覺等感官系統形成刺激，能夠充分調動學生大腦中不同功能區域的活動，能夠使體育思政課程教學內容變得更加生動形象，從而提升課堂思政教學的趣味性，激發學生學習欲望與學習熱情，使學生愿意積極主動地了解課程思政內容，同時也能夠幫助學生對課程思政內容形成更加深刻的記憶與理解。

3)技術賦能教學內容以提升課堂吸引力。

高質量的教學內容設計，不僅要融入教師的教學智慧，還要契合學生的認知能力、情感需要與教學場景。當前專業體育理論課堂氛圍沉悶、互動不足的重要原因在于教師缺乏創新精神，造成這種現象的緣由是多方面的，總結起來不僅有教師的教學態度與教學技能原因，也有學生思維能力和認知方式的原因、評價機制與教學環境的原因。尤其值得關注的是學生思維和認知方式的轉變。因此，專業教學內容的設計與傳授方式只有迎合學生的思維和認知方式，才能吸引學生的關注度。因此，技術賦能教學內容，將體育教學圖片、短視頻、虛擬技術等應用到教學內容的設計與傳播之中，使枯燥的教學內容生動起來、具體起來，把抽象化的文本素材圖示化、生動化、具體化，使學生通過沉浸式學習，體悟課堂教學，激發學生的身體體驗，提高課堂的吸引力。例如：在田徑教學中，教師可以向學生播放劉翔、蘇炳添等我國優秀運動員的比賽視頻，向學生展現這些優秀運動員在比賽過程中的優秀表現，向學生傳達堅韌不拔、勇敢堅強的精神品質[20]。也可以向學生播放這些優秀運動員的日常訓練視頻，使學生深刻認識到運動員在比賽中的優秀表現離不開刻苦訓練，以培養學生吃苦耐勞、不怕艱苦、不畏困難、艱苦奮斗、勇往直前的體育精神。

3.4 以新文科管理體制變革為保障，構建全鏈條式育人格局

《宣言》明確要求變革人才培養模式，“聚焦應用型文科人才培養……加大涉外人才培養，加強高校與實務部門、國內與國外‘雙協同’，完善全鏈條育人機制”。因此，體育院校課程思政建設理應按照新文科人才培養模式的要求，獲得多元主體的協同力量支持。

1)校內協同，以激活體育院校課程思政建設的內生動力。

體育院校是課程思政建設的直接責任主體，教師則是課程思政建設的關鍵實施者。顯然，體育院校課程思政建設不僅僅是課程與教師的責任，學校各職能部門及相關人員同樣承擔著責任與義務。這就要求學校統籌做好協調，激活各責任主體參與程思政建設的積極性與主動性。第一，統籌好各門專業課程教師間的協同工作，要求二級學院做好課程思政建設的統籌設計，按課程、專業、年級，分明別類推進融入與挖掘體育院校課程思政元素，避免簡單重復教學。第二，統籌好專業課程教師與思政課程教師間的協同工作，構建互學互助的溝通機制，鼓勵專業教師參與思政課堂研討、思政課程教師融入專業課程思政建設團隊，以二級學院為單位，打造“思政課程”與“專業課程思政”育人共同體。第三，統籌專業教師與學生輔導員間的協同工作，為專業教師通過輔導員了解學生的思想動態創造渠道和條件，挖掘學生身邊的育人素材。同時，鼓勵輔導員要把學生日常思政教育同專業課程思政相結合，及時向專業教師反饋信息。第四，統籌好相關職能部門、人員共同服務于課程思政建設，在政策、資金、技術、環境等方面為課程思政建設提供支持。

2)校校協同，以打造互助共享的體育院校課程思政平臺。

當下，課程思政建設是體育院校正在開展的一項重要工作。由于各個體育院校的歷史文化、學科類別、專業方向、師資隊伍等不盡相同，在推進體育院校課程思政建設方面所能夠利用的資源存在顯著差異。比如師范類院校，因教育學母學科的優勢及“學高為師，身正為范”的精神引領，更有利于開展課程思政建設。一些偏理工的專業院校開展課程思政，在學科基礎和人文傳統上底蘊相對不足，但這些學校在大數據、人工智能、云計算等數字技術的研發與運用上有相對優勢，能夠為課程思政建設提供技術支持。另外，不同體育院校開展課程思政建設的實踐活動也存在時間、水平上的差別，一些發達區域的體育院校探索專業課程思政建設較早，率先推出一些示范性的課程，積累相對豐富的課程思政建設經驗。而多數體育院校開展專業課程思政建設尚處于實驗探索中。因此，體育院校課程思政建設依賴一個高校、區域性高校或行業高校的力量是不夠充分的，需要各體育院校間互助互惠，共享資源，著重構建互助共享平臺：第一，構建課程思政資源共享庫，借助現代信息技術，構建體育院校課程思政資源平臺，把各體育院校的優秀課程思政教學方案、素材、視頻等進行整合共享。第二，構建學習交流平臺，在教育管理部門統籌下，構建體育院校課程思政建設共同體，體育院校之間定期分享建設成果，學習交流建設心得。第三，構建互助幫扶平臺，通過互派師資、專家講座等方式，課程思政建設資源豐富且具有先進經驗的高校點對點幫扶建設相對落后的高校，以實現建設水平共同提高。

3)校社協同，以構建政學研企一體化課程思政育人格局。

體育院校課程思政建設的“教”與“學”依賴于特定的社會生活背景，如果脫離社會生活，其教學實踐必然是空洞乏味的[21]。無論是課程思政建設的資金、政策、技術，還是課程內容的挖掘和提煉、育人場景模擬等與社會支持密切相關。這些社會支持源于三大核心主體：一是政府主體，政府主體不僅是體育院校課程思政建設的倡導者、支持者，亦是參與者。政府主體不僅能為體育院校課程思政建設提供必要的制度和資源支持，而且能夠從體育行政活動中為體育院校課程思政供給豐富的素材，一些體育官員能夠給課程思政建設提供行業素材，這也契合了文科建設中推行社會大講堂模式的主張。二是體育社會科研機構，不同于體育院校中的科研機構，體育社會研究機構更加貼近體育問題現實，其相關研究成果應用性、針對性強，能夠服務專業學生的知識、開拓視野，增進學生奉獻社會的責任感。三是體育營利性機構，作為社會經濟運行的“細胞”，能夠在參與到體育經濟中，把握體育經濟發展實時形態，對體育院校人才需求更為了解。當體育營利性機構參與到體育院校課程思政建設中，能夠為體育理論教學提供一線教學素材，同時為體育實踐類課程提供平臺。構建政學研企一體化育人格局，一方面，體育院校邀請體育政府官員、校外體育學者和體育企業家進入學校，共同協商課程思政建設路徑，從體育實踐中升華體育理論，講好中國體育故事；另一方面，體育院校組織教師走出校園，到體育管理、體育研究、體育經營的一線實踐中，挖掘教學素材，豐富體育思政教學內容。