研究導(dǎo)向型教學(xué)創(chuàng)新與實踐

劉妍

［摘 要］OBE教育理念強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)，這對高校人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。作為人才培養(yǎng)的主渠道，高校課程教學(xué)亟待進(jìn)行改革與創(chuàng)新。文章基于研究導(dǎo)向型教學(xué)的概念界定與實現(xiàn)路徑分析，結(jié)合保險學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新與實踐，對該課程開展研究導(dǎo)向型教學(xué)提出建議。研究表明，高校教學(xué)創(chuàng)新迫在眉睫，研究導(dǎo)向型教學(xué)能夠較好地解決傳統(tǒng)教學(xué)的痛點問題，更好地體現(xiàn)OBE教育理念。在研究導(dǎo)向型教學(xué)實踐中，需要取得學(xué)生的認(rèn)同與支持，打造并維護(hù)師生學(xué)習(xí)共同體，以現(xiàn)代信息技術(shù)賦能課程教學(xué)，同時構(gòu)建更加科學(xué)合理的評價體系。

［關(guān)鍵詞］學(xué)生中心；研究導(dǎo)向型教學(xué)；師生學(xué)習(xí)共同體

［中圖分類號］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）16-0045-05

近年來，針對高校課程教學(xué)現(xiàn)狀，教育部及各地方教育主管部門出臺了系列文件，力圖提升教師教學(xué)能力，改善教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2020年，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出要推動廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力。2021年，《北京高等教育本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升行動計劃（2022-2024年）》對新時代高校課堂進(jìn)行刻畫，提出以學(xué)生發(fā)展為中心，深化小班化、互動式、研究型課堂教學(xué)模式改革，進(jìn)一步指明了高校課程教學(xué)改革的立足點與方向。

新時代背景下，高等教育承載的不僅是黨和國家對教育的新期待，還有國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的新需求、企業(yè)國際競爭對人才的新要求，以及人的全面發(fā)展對教育的新訴求。高校教師應(yīng)立足當(dāng)下、面向未來，在追求自身專業(yè)化發(fā)展的同時，通過教學(xué)創(chuàng)新，在知識傳授中實現(xiàn)價值引領(lǐng)，培養(yǎng)具有家國情懷、扎實專業(yè)素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型人才，落實立德樹人的根本任務(wù)。

作為一種開放的、多元的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，研究導(dǎo)向型教學(xué)契合當(dāng)前政策導(dǎo)向、符合教育教學(xué)規(guī)律、直指傳統(tǒng)教學(xué)痛點，受到更多一線教師的認(rèn)同與推崇。本研究在對研究導(dǎo)向型教學(xué)進(jìn)行概念界定的基礎(chǔ)上，結(jié)合保險學(xué)課程進(jìn)行研究導(dǎo)向型教學(xué)創(chuàng)新與實踐，提出開展研究導(dǎo)向型教學(xué)的具體建議。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）關(guān)于研究導(dǎo)向型教學(xué)

德國教育學(xué)家阿道爾夫·第斯多惠認(rèn)為大學(xué)教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生在學(xué)校期間掌握初步的科研方法，培養(yǎng)基本的科研探究精神，引導(dǎo)普通學(xué)生進(jìn)入科學(xué)之門。奧爾特加·加塞特在《大學(xué)的使命》一書中，提出大學(xué)應(yīng)該包括文化的傳授、專業(yè)教學(xué)、科學(xué)研究和新科學(xué)家的培養(yǎng)三個職能。

《研究導(dǎo)向型教育：以學(xué)生為中心的教學(xué)創(chuàng)新及案例》一書的主要編者張曉軍指出，實施研究導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和教學(xué)，是面向未來重塑教學(xué)的重要舉措[1]。此前，相關(guān)研究主要聚焦于“研究性教學(xué)”。研究性教學(xué)是一種包含presentation（展示）、 practice（實踐）、 project（項目）的多元化教學(xué)模式。平等、民主、和諧的師生關(guān)系有助于促進(jìn)有效教學(xué)行為的生成，重塑大學(xué)教學(xué)文化能夠激發(fā)研究性教學(xué)改革的內(nèi)驅(qū)力[2]。破除教師與學(xué)生的主體性恐懼，以及解決學(xué)校層面的資源配置問題與制度性阻滯是推進(jìn)研究性教學(xué)的重點[3]。研究性教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生經(jīng)歷知識的重新發(fā)現(xiàn)[4]，其本質(zhì)是通過挖掘知識的內(nèi)在流動性產(chǎn)生知識溢出效應(yīng)，實現(xiàn)知識的加速轉(zhuǎn)換與社會性建構(gòu)，達(dá)成學(xué)生健康人格的塑造與道德、價值觀的迭代升級[5]。研究性教學(xué)的相關(guān)理論研究中“知識放逐”的立場不可取，未來應(yīng)進(jìn)一步思考知識、能力、研究形式與教學(xué)技術(shù)等要素的整合之道[6]。此外，構(gòu)建研究性教學(xué)評價體系應(yīng)突出“教師分類”“過程性評價”等[7]。

相比較而言，研究性教學(xué)的概念更為寬泛，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“研究”特質(zhì)，而“研究導(dǎo)向型教學(xué)”作為研究性教學(xué)的具體范式，更具有操作性。

（二）關(guān)于教學(xué)創(chuàng)新

一般認(rèn)為，教學(xué)創(chuàng)新的本質(zhì)是回歸，讓教學(xué)回歸有效的“教”與高效的“學(xué)”。教學(xué)創(chuàng)新的主要表現(xiàn)有：課堂中重視交流與探討，重視自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，重視能力培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的主體地位，重視利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)[8]。

個人教學(xué)效能、內(nèi)部工作動機(jī)、積極心境與教學(xué)創(chuàng)新呈顯著正相關(guān)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生的支持，以及滿足教師的關(guān)系需要和能力需要，可以激勵教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新[9]。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等各種基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)創(chuàng)新要體現(xiàn)“教學(xué)相長、因材施教”的教學(xué)本質(zhì)，需要學(xué)校、教師與學(xué)生三方共同努力[10]。教學(xué)內(nèi)容、手段、方法與考核的創(chuàng)新是教學(xué)創(chuàng)新的核心內(nèi)容[11]。

（三）文獻(xiàn)述評

目前，國內(nèi)外現(xiàn)有文獻(xiàn)形成了良好的研究基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革的重要性；充分肯定了研究性教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生全面成長的意義，指出研究性教學(xué)并非淡化知識本身，而是通過研究型“學(xué)”將知識進(jìn)行內(nèi)化，并達(dá)到能力與素質(zhì)的提升；證實了包括研究性教學(xué)在內(nèi)的教師教學(xué)創(chuàng)新，其意愿與效果主要取決于教師自身、學(xué)生、學(xué)校等相關(guān)主體。但對于如何在具體課程中以學(xué)生為中心開展研究性教學(xué)這一問題，相關(guān)研究還有待豐富與深化。

二、研究導(dǎo)向型教學(xué)的實現(xiàn)路徑

（一）概念界定

目前，學(xué)界對研究導(dǎo)向型教學(xué)并無明確界定。西交利物浦大學(xué)的執(zhí)行校長席酉民認(rèn)為：研究導(dǎo)向型教學(xué)旨在圍繞學(xué)生健康成長和發(fā)展的目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探索、學(xué)會觀察、強(qiáng)于發(fā)現(xiàn)與分析問題，并長于整合知識以創(chuàng)造性地解決問題，甚至通過這樣的學(xué)習(xí)過程增強(qiáng)其合作、組織和領(lǐng)導(dǎo)能力 [1]。

可見，研究導(dǎo)向型教學(xué)并不簡單等同于純粹的科研反哺教學(xué)。后者強(qiáng)調(diào)單一維度提升學(xué)生的科研敏感性、訓(xùn)練學(xué)生的科研素養(yǎng)，前者則側(cè)重體現(xiàn)OBE教育理念，突出“以學(xué)生為中心”。具體而言，研究導(dǎo)向型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以下兩點：一是以“產(chǎn)出”引領(lǐng)教學(xué)，要求設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)與舉措。其中，教學(xué)目標(biāo)不再停留在知識學(xué)習(xí)層面，要求覆蓋學(xué)生的全面發(fā)展與可持續(xù)成長，涉及高階能力目標(biāo)，以及素養(yǎng)與價值目標(biāo)的實現(xiàn)。二是學(xué)生對教學(xué)過程的參與度、投入度與獲得感。要求教師精心設(shè)計與組織教學(xué)，構(gòu)建并維護(hù)師生學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”。

（二）實現(xiàn)路徑

在研究導(dǎo)向型教學(xué)實踐中，教師往往會借助圖文、視頻等資料，以提供相關(guān)“真實情境”的方式引出重點與難點，引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖文背后的“專業(yè)問題”，進(jìn)而開啟互動式、研究型教學(xué)，以研究導(dǎo)向型的“教”促成研究導(dǎo)向型的“學(xué)”。具體實現(xiàn)路徑如圖1所示。

三、保險學(xué)研究導(dǎo)向型教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計

（一）課程簡介與教學(xué)痛點

保險學(xué)課程是保險學(xué)專業(yè)的第一門專業(yè)主干課，一般在大二上學(xué)期開設(shè)，意在使學(xué)生夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練精算思維、激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、提升對本專業(yè)的認(rèn)同感及增強(qiáng)對保險行業(yè)的認(rèn)知，具有明確的課程定位與設(shè)置目標(biāo)。

學(xué)生在接觸保險學(xué)之前，要求先修經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課與部分通識類課程。在認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力方面，保險學(xué)專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生之間沒有太大差異，但部分學(xué)生看待問題偏主觀、容易人云亦云，這一點給課程教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。受世俗觀念影響，學(xué)生通常將“保險”簡單等同于“銷售保險”，誤以為保險學(xué)課程主要講授如何銷售保險，學(xué)習(xí)興趣不濃。事實上，這門課以風(fēng)險作為邏輯起點，涉及大量經(jīng)濟(jì)金融原理與法律條款，涵蓋產(chǎn)品精算與設(shè)計、公司經(jīng)營管理、市場與監(jiān)管等一系列專業(yè)知識，內(nèi)容豐富、涉及面廣，保險銷售只是課程體系中的一小部分。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，保險學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)往往停留在知識學(xué)習(xí)層面，學(xué)生總體上處于被動接受狀態(tài)，教與學(xué)雙方均未能進(jìn)入良性循環(huán)，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)保險知識的興趣不濃、鉆研保險學(xué)科的能力不夠、從事保險事業(yè)的意愿不強(qiáng)，這與課程設(shè)置目標(biāo)不符，已成為本課程教學(xué)的最大痛點。

（二）教學(xué)創(chuàng)新實踐

針對傳統(tǒng)教學(xué)痛點，保險學(xué)課程采取研究導(dǎo)向型教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。

1.設(shè)置遞進(jìn)式教學(xué)目標(biāo)

保險學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)相對單一，通常局限在知識學(xué)習(xí)層面，學(xué)生往往被定義為被動接受者。學(xué)生要成長為對行業(yè)發(fā)展、對社會、對國家有用的保險專業(yè)人才，需要在“求知”的同時，學(xué)會“做事”“適應(yīng)”與“做人”，應(yīng)有使命感與擔(dān)當(dāng)意識，具有正確的世界觀、人生觀與價值觀。為此，本課程設(shè)置了遞進(jìn)式教學(xué)目標(biāo)（見表1），通過開展研究導(dǎo)向型教學(xué)，落實預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)生成性學(xué)習(xí)，有力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與可持續(xù)成長。

2.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生往往限于課堂、基于教材進(jìn)行保險學(xué)基礎(chǔ)知識的教與學(xué)，教學(xué)環(huán)境單一、教學(xué)內(nèi)容滯后。研究導(dǎo)向型教學(xué)模式下，師生交流不再限于現(xiàn)實課堂與傳統(tǒng)教材，而是借助信息技術(shù)與多維知識體系延伸至課外甚至校外，延展至線上，這就涉及教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。

在教學(xué)環(huán)境方面，本課程圍繞“教學(xué)時、拓展時、進(jìn)階時”進(jìn)行研究導(dǎo)向型教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計（見圖2），其中“教學(xué)時”為教學(xué)計劃內(nèi)設(shè)置，“拓展時”“進(jìn)階時”為課程創(chuàng)新性設(shè)置。“教學(xué)時”用于教師在線下實體課堂針對教學(xué)重點與難點開展研究導(dǎo)向型教學(xué)；“拓展時”用于學(xué)生借助自建MOOC或其他優(yōu)質(zhì)資源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、查閱文獻(xiàn)、開展小組研討，以及利用線上討論區(qū)或課程QQ群等進(jìn)行師生互動；“進(jìn)階時”則用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下于校內(nèi)外開展社會實踐、學(xué)科競賽或?qū)W術(shù)研究，以實現(xiàn)課程價值的最大化。“三層時空”使得教師能夠進(jìn)行更有針對性、更有深度的教學(xué)設(shè)計，師生之間的互動更頻繁、更具價值，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的主體性意識。

在教學(xué)內(nèi)容方面，當(dāng)課程學(xué)習(xí)突破現(xiàn)實課堂，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容將無法滿足實際需要，針對此問題，本課程將基礎(chǔ)知識與重難點進(jìn)行分離：基礎(chǔ)知識借助自建MOOC在線上閉環(huán)式解決，重難點則通過研究導(dǎo)向型教學(xué)來解決。同時，考慮到學(xué)生將有機(jī)會接觸到海量資源，其缺少的不再是“知識”本身，而是與知識發(fā)生關(guān)聯(lián)的指引，本課程教學(xué)團(tuán)隊結(jié)合保險學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程特點、學(xué)生學(xué)情等，構(gòu)建了“國家相關(guān)重大政策+保險理論研究前沿+保險行業(yè)發(fā)展動態(tài)+保險典型案例”的多維知識體系，幫助學(xué)生與海量的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)。

3.構(gòu)建多主體評價體系

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程評價主要覆蓋評學(xué)與評教。對于“評學(xué)”，一般通過平時測試、期中考試及期末閉卷等方式由教師來進(jìn)行，評價主體單一，且忽略過程性評價。對于“評教”，一般借助督導(dǎo)聽課及學(xué)生評分來進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)“督”忽視“導(dǎo)”，且學(xué)生打分的主觀性與隨意性較強(qiáng)。研究導(dǎo)向型教學(xué)模式下，保險學(xué)課程有機(jī)融合過程性評價與終結(jié)性評價，創(chuàng)新性地納入管理者與用戶視角，構(gòu)建多主體評價體系，覆蓋評學(xué)、評教與評課三方面，以評促學(xué)、以評促教、以評促建，教與學(xué)雙方均能很好地進(jìn)入良性循環(huán)、持續(xù)改進(jìn)的狀態(tài)。

針對“評學(xué)”，本課程設(shè)置了教師評學(xué)、生生互評及學(xué)生自我評價，主要從個人項目、團(tuán)隊項目、單元隨測、階段測試及期末測試等方面進(jìn)行評價（見表2）。針對“評教”，在傳統(tǒng)的督導(dǎo)聽課與學(xué)生評價的基礎(chǔ)上，納入“管理者”視角，主講教師通過參加官方組織的教學(xué)競賽，以賽評教、以賽促教，以高水平競賽促高質(zhì)量教學(xué)創(chuàng)新。針對“評課”，納入“用戶”視角，融入?yún)f(xié)同育人理念，主講教師經(jīng)常性深入行業(yè)開展調(diào)研，邀請行業(yè)導(dǎo)師參與專業(yè)培養(yǎng)方案修訂、評課、建課等工作。

（三）創(chuàng)新成效與反思

經(jīng)過多輪教學(xué)實踐，保險學(xué)課程研究導(dǎo)向型教學(xué)成效逐步顯現(xiàn)。一是通過研究導(dǎo)向型的“學(xué)”，使學(xué)生在扎實掌握保險學(xué)基本原理的同時，對中國保險的過去、現(xiàn)狀與發(fā)展前景有更為全面的認(rèn)識，能夠深刻理解國家相關(guān)重大政策出臺的背景，并嘗試從專業(yè)角度思考新時代保險業(yè)發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識分析與解決問題的能力明顯提升，專業(yè)自信、行業(yè)認(rèn)同與使命擔(dān)當(dāng)?shù)玫皆鰪?qiáng)。二是基于研究導(dǎo)向型的“教”，使教師在達(dá)成知識目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)提升，能夠敏銳地捕捉到學(xué)生的想法，及時將相關(guān)主題設(shè)計成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性。三是課程學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，師生定位明確。學(xué)生借助“三層時空”，利用多維知識體系進(jìn)行資料查找，課前準(zhǔn)備充分；教師能夠給予及時評價，鼓勵生生互動與互評，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與自評。學(xué)生獲得感強(qiáng)、學(xué)習(xí)狀態(tài)好、課堂參與度高，學(xué)習(xí)過程中生成的新觀點往往更有價值與啟發(fā)性。更加科學(xué)合理的評價體系使得教與學(xué)的狀態(tài)均得到持續(xù)改進(jìn)。總體而言，研究導(dǎo)向型教學(xué)極大程度上解決了保險學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)的痛點問題，有力提升了教學(xué)效果。

值得注意的是，部分教師在課堂互動與研討過程中，并不總能生成新觀點；極少數(shù)學(xué)生在小組研討時參與度與活躍度偏低，使團(tuán)隊學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期。針對這些問題，一方面，教師要持續(xù)學(xué)習(xí)，豐富知識儲備，提高自身專業(yè)能力與綜合素質(zhì)；另一方面，要強(qiáng)化團(tuán)隊項目中“生生互評”，最大限度地減少“搭便車”現(xiàn)象，提升團(tuán)隊協(xié)作效率。

四、開展研究導(dǎo)向型教學(xué)的幾點建議

（一）師生雙方對教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)具有一致認(rèn)識

任何教學(xué)創(chuàng)新，只有學(xué)生認(rèn)可、支持并配合，才有可能順利推進(jìn)并取得預(yù)期效果。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，研究導(dǎo)向型教學(xué)要求教師更精心地設(shè)計教學(xué)、組織教學(xué)并反思教學(xué)，而學(xué)生要從傳統(tǒng)的“被動聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”，這對教學(xué)雙方均提出了更高要求。教師在開展教學(xué)實踐前及過程中，要有意識地傳遞研究型學(xué)習(xí)的必要性與正面價值，分享研究導(dǎo)向型教學(xué)的學(xué)習(xí)范式，確保實際教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建并維護(hù)師生學(xué)習(xí)共同體

研究導(dǎo)向型教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動與生生互助。從學(xué)生端來講，主要在發(fā)現(xiàn)問題中關(guān)注社會、行業(yè)與民生，在分析問題中鞏固專業(yè)知識，在解決問題中提升個人高階能力，這一過程離不開教師的引導(dǎo)、支持與鼓勵，以及教師給予的“過程性”評價，也離不開團(tuán)隊項目中同伴的幫助與協(xié)作。從教師端來講，重點是結(jié)合學(xué)情與課程特點，借助案例教學(xué)、情景模擬等方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身感興趣的專業(yè)問題，同時在學(xué)生開展研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)的過程中適時、適度地給予提示、指導(dǎo)與交流。此外，師生雙方應(yīng)進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)與鉆研，確保互動效果與質(zhì)量。

（三）借助信息技術(shù)提高課程學(xué)習(xí)效果

研究導(dǎo)向型教學(xué)的重頭戲在線下課堂，但線下“教學(xué)時”有限，必須借助現(xiàn)代信息技術(shù)拓展教學(xué)時空。建議采用線上線下混合式教學(xué)模式，線上側(cè)重普及基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外碎片時間，線下課堂則借助研究導(dǎo)向型教學(xué)解決重難點問題，讓學(xué)生在有效的生生及師生互動中明晰觀點、解決問題、強(qiáng)化知識，同時增強(qiáng)團(tuán)隊意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識與使命感。

（四）完善教師教學(xué)相關(guān)評價體系

從保險學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實踐來看，科學(xué)有效的教學(xué)評價體系能夠?qū)崿F(xiàn)以評促學(xué)、以評促教、以評促建。建議改革教師考核評價指標(biāo)與職稱晉升相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是大學(xué)的第一職能、認(rèn)可教師的教學(xué)投入與產(chǎn)出、肯定第一課堂對人才培養(yǎng)的關(guān)鍵意義，吸引更多教師關(guān)注教學(xué)、投身教學(xué)、研究教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)。同時，建議設(shè)計融合過程性評價與終結(jié)性評價的評價內(nèi)容，構(gòu)建包括教師、學(xué)生、同伴、管理者、用人單位在內(nèi)的多主體評價體系，引導(dǎo)師生全過程有效投入，以提升評價效果。

五、結(jié)語

本文基于研究導(dǎo)向型教學(xué)的概念界定與實現(xiàn)路徑分析，結(jié)合保險學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與實踐，對開展研究導(dǎo)向型教學(xué)提出建議。研究表明，高校教學(xué)創(chuàng)新迫在眉睫，研究導(dǎo)向型教學(xué)能夠較好地解決傳統(tǒng)教學(xué)的痛點問題，更好地體現(xiàn)OBE教育理念。在研究導(dǎo)向型教學(xué)實踐中，需要取得學(xué)生的認(rèn)同與支持，打造并維護(hù)師生學(xué)習(xí)共同體，以現(xiàn)代信息技術(shù)賦能課程教學(xué)，同時構(gòu)建更加科學(xué)合理的評價體系。

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］