教師與學生在混合式教學中的轉變*

呂英海，崔志芳，李桂江，高中政

(山東科技大學 化學與生物工程學院，山東 青島 266590)

線上線下教學各有其顯著的特點。例如，線下教學，教室里學習的氛圍感濃厚，傳遞信息效果好，是一種沉浸式的教學環境。這種具有接觸感和現場感的教學，傳遞是立體綜合的、具有溫度的信息，有利于發揮教師和學生良好的人格榜樣作用，這是超時空的網絡無法替代的[1]。可以說，當面交流依然是現代教學的基本要素，這是線上教學所不具備的特點。但以學生為中心、問題導向的教學方式，在課堂教學中卻不能滿足，而且隨著網絡科技的高速發展和特殊情況的需要，學校教學方式發生了深刻的變革，網絡教學成為新形勢下必須要適應的教學模式。可以說，在線教學體現當代社會人的“數字能力”，“數字素養”，“教”的理念、方法、藝術和“學”的訓練、技巧、策略[2]。電子學習方式能突破時空限制，具備交互性、即時性、資源共享、知識快速更新等特點[3]。但在線學習也存在各種不足：老師對學生的學習狀態不能第一時間知道，不能及時反饋；單向靜止的教學過程，表面的融會貫通，實際上是割裂開來的；學生學習時間過長，在視覺上容易產生疲勞感；課堂紀律散漫，缺乏老師的有效督促和引導；學習干擾因素較多，學習效率下降較快；容易受到網絡傳輸質量和家庭環境的影響；缺少有效的師生情感互動；等等。此外，很多教學平臺功能存在缺陷，帶有較重的傳統教學痕跡，偏重知識內容體系的傳承，學習活動相對較少，僅能滿足上課、作業、考勤、考試等基本需求。需要改進為含有大量承載知識體系的挑戰性、協作性的教學活動平臺。因此，國內外大部分研究者都認為，線上線下教學各有千秋，不能互相替代，但在教學效率和效果上能互相促進、共同提高。

如何充分調動師生對教學改革的主觀能動性，提高基于移動通信設備的混合式教學課堂教學效果和網絡學習質量，改革教學方法，提升學習效果。這需要我們尋找網絡與教學融合的突破口，極大延展教學的空間維度，活化教學資源，豐富教學手段，賦予學生個性化、自主化、探究化的空間與機會[4]。

1 教師層面

教師是真正能夠掌握混合式教學改革的主體，但由于強大的教育慣性，很多高校教師抗拒或者消極應對教學改革。因為混合式教學會大大增加教師的工作量，耗費他們的精力，增加他們的心理壓力。同時，他們畏懼技術與課程整合的繁瑣，擔心大量繁瑣工作影響科研進度。這些都對快速推進、高效發展混合式教學形成了嚴重制約。但是，互聯網技術的高速發展勢必推動高校教育教學方法的深刻變革，還會極大地拓寬師生交流的維度和廣度。這就不可避免地使傳統的教學方式與新的教育思想有了很大的差距。因此，教師亟需從教學觀念、教學策略、教育技術、教學習慣等方面快速跟進，精選教學資源，加強網絡資源建設，轉變教學觀念，改變教學策略，改進教學方法，熟練應用各類教育技術，指導學生線上學習方法，引導學生自律，使學生養成良好的學習習慣。

1.1 教學理念

很多老師對于混合式教學的意義認識不足，多是消極被動地應付，沒有足夠的熱情，只是為了改革而改革。他們認為，混合式教學僅僅是為了提升教學效率和學生的便利，沒有意識到它對學生學習能力發展和過程體驗的重要性。在實際教學工作中，不可避免地存在著這樣的現象：網上授課能力不足，授課方式、方法單一。所以，教師要轉變思路，轉變教風，轉變教法。

教師要培養崇高的職業道德，樹立正確的價值觀、利益觀。在教學過程中，教師要樹立服務理念，以學生為本，精益求精。當個人利益與學生利益發生矛盾時，以學生利益為重。教師要具有獻身教育事業的崇高意識，不斷學習，提高自身基本素質，同時結合專家引領、校本教研、同伴互助、學生交流等途徑快速成長。

1.2 能力培養

由于入職前沒有進行系統的在線教學理論與方法指導，教師普遍缺乏系統的混合式教學理論基礎、教學方法和實際體驗。在線教學對教師的教學能力和職業技能提出了新的要求，因此教師需要系統學習相關理論和技術，并進行深度體驗。教師要徹底改變“知識本位”的教學理念，不要把學生看做“白板”與“容器”。教師不但要具備優秀的專業知識表達分析能力，更應該具備數字化交往、評價、協作能力，善于將學科知識轉化為網絡信息。具體來說，可以分為如下幾方面。首先，教師要結合個人教學經驗，結合教育學知識，熟悉教學內容，選擇適合自己的教學方法，開展教學組織工作。教師應具備的學科教學技能包括教材分析和教材應用能力(解讀、超越、開發)、教學設計技能(分析學情、確立教學目標、選擇合適媒體、使用教學方法、設計教學情境、研討重難點)、課堂教學技能(導入、板書、教學語言、體態語、演示、講解、提問、討論、反饋強化、記錄管理等)、組織和指導課外活動技能(學生合作學習、學生研究性學習、成績測驗與評價、學法指導)和教學研究技能等[5]。其次，教師要將學科理論知識、信息技術知識與現代教學法知識很好的巧妙融合，并靈活運用千變萬化的教學情境中。這其中包括熟練使用信息技能對教學知識體系進行辨別、梳理、分類、重組、加工、挖掘、共享，完成學科知識與信息技術的整合和教學知識的遷移。這種數字化分析、管理和教研能力將是現代教學的核心能力。第三，教師要熟練使用資源管理工具、信息檢索工具、網絡教學工具、教學評價等工具。發展混合學習環境設計能力、混合環境下的學習評價與質量監控能力、基于學習分析的個性化教學能力以及混合教學的靈活自適能力等[6]。教師的這些信息化教學設計等方面的能力都會直接影響學生的學習效率和效果。可以說，教育與互聯網的深度融合會徹底推進課堂教學的結構性變革。第四，教師要加強信息化教學實踐能力的培養，教師要從“被動適應”到“主動參與”，從“個體工作”到“群體協作”，從“顯性過程”到“隱性過程”，從“知識接受”到“知識建構”，從“了解信息”到“培育智慧”[5]。另外，教師要在學生進行自主學習的同時引導學生進行個性化的學習，學會配合學生及時發現問題。教師要從單純的知識輸出者轉變為知識組織管理員，教學設計和教學活動組織員，學生學習的協作與監管員，學生學習評估人與引航員。在學校教務和教學平臺管理人員的協助下，教師要快速提高自己，達到混合式教學的基本要求。在這個過程中，學校在時間上、技術上都應該給予強有力的支持。同時學校要積極創造條件，加強現代教育技術培訓，并完善線上教學監控體系與考核方法。但是有些學校對教師培訓流于形式，教學平臺與數字校園未能較好整合，與其他管理平臺也沒有高效集成。這對教師創設互動性學習環境、浸入式學習環境和個性化學習都是不利的。

1.3 教學策略與方法

線下與線上教學在混合式教學中的深度融合，避免了單一、機械、靜止的傳統教學方式的教學過程，將一維化、平面化的教學模式轉變為全新的多維、多形式的教學模式。在進行混合式教學的過程中，課堂教學與課后的網上教學，需要教師同時進行協調與銜接。這一過程中經常遇到的問題是：教學平臺變成了資源不夠充足的課件擺放地；形成性與總結性評價設計不合理；沒有充分深入地與學生進行互動；線下的知識體系傳授沒有完全實現，線上的傳播沒有有效拓展。主要原因是課程設置缺乏系統性，教學啟發性和引導性不足，內容陳舊單一，難以激發起學生的學習興趣和熱情。因此，課程設置的形式要新穎，內容要豐富，搭配要合理，不僅要有先進教學理念的講解、深入全面的例題解析，更要有同行專家的精彩點評等。教師要積極向專家學習，與同行交流，不斷提高教學技能，完善平臺建設。教師既要具備優秀的教育技術能力，還需要系統的信息管理能力。他們既要引導學生建構知識體系，又要提升學生的創新思維能力。

高校教師不僅要成長為教學資源的建構者、開拓者、引導者，還要成為學生主動學習的引領者、互動者、合作者。制作教學視頻時，要把重點和難點分層次均勻分散在每個教學視頻中。同時，教師要秉持以人為本的服務型原則，對教學資源進行研究、分析、調整、優化，加強平臺建設，促進混合式教學有序進行。很多年輕教師或者首次授新課的教師，往往存在教學目標不具體、教學素材缺乏、與學生互動深度不夠等問題，使得傳統與數字化教學融合優勢不明顯，教學效率低下。這時候教師要做到課堂教學的內容與方法要與在線教學相互呼應，線上與線下教學相輔相成。他們要明確不同教學內容的學習目標和授課方式，并建立針對性的教學方法，同時通過引領、啟發、鼓勵來增強線上學習的互動與協作效果。教師們要采用啟發式、討論式、探究式等多種教學方式進行線下教學，采用任務驅動式學習、探究式學習、合作學習等個性化學習方式進行線上教學。幫助學生構建知識體系，創建以學習者為中心的教學模式。教師要在教學過程中了解學生的學風，分析學生的學習特點，及時發現學生的問題，提高學生的自學力和探究力。在網絡互動中，教師要成為問題專家，及時、深入、全面地解答學生學習過程中提出的一系列問題。此外，線上教學的深度實踐，更有利于提高他們的操作技能熟練程度、靈活使用各類教學方法。

1.4 師生關系

混合式教學增強了教學的交互性，提升了學生獲取知識和整合資源的能力。首先，要從實際出發，調研學生的學習習慣與興趣關注點，發掘教學資源，精心進行教學組織與資源呈現，使學習者有更多時間安排自己的學習進度。其次，教師要遵循學習規律、教育教學規律、身心發展規律，多渠道、多維度地培養學生學習興趣，激發他們的學習熱情，激發他們的潛能和創造力，保障各項學習目標和學生自我價值的實現，創造屬于他們自己的學習文化。第三，教師要重視學生價值觀、情感、態度等方面的表現，尊重學生人格，在情感上支持學生，激活學習動機，轉變學習觀念，培養學生的元認知，深化學習體驗，提高學習效率。教師要及時改進各類教學方法，以平等、服務的意識指導學生的個性化學習、促進學習積極性的提高。此外，教師還要利用多元化評價體系的后臺數據，研判學生的喜好程度和個性化訴求，綜合考慮教學環境的多變性與多樣性、個體的差異性等問題，及時調整教學方法和思路。

2 學生層面

在實際的混合式教學過程中很難實現“以學生為中心”高參與度、個性化與針對性強的良好學習體驗。這實際上是線上教學的一大頑疾。學習者的學習成效和對教學的滿意度，主要取決于他們是否已經具有了相應的學習能力。但學生通常會面臨管理困難、心理困難、技術與學術困難等。所以，學生在混合式教學的過程中，要有獨立學習的能力、時間管理的能力、應用IT的能力，以及大學生應具備的成熟度與責任感等。

2.1 思想準備

由于應試教育思想和傳統教學觀念的長期影響，教師教學目的偏重知識的傳授，而學生的學習目的則更多是成績的優劣。在教學活動中，學生更多的是傾聽者和旁觀者，教學的主體地位得不到體現。學生的元認知建立的不是很好，沒有很強的自主學習自覺性，沒有很好的自主學習和主動探究能力。大學生要培養高尚的學習動機，建立遠大理想，明晰知識的價值，養成良好的自主學習習慣，養成良好的學習情感體驗，提高自我把控能力，自己抵制各種干擾因素，加大對學習的投入力度。學習過程中遇到問題，學生要能及時進行總結反思，進行內部歸因，并樂意尋求外部幫助，快速調整自身學習方法。教師要幫助學生樹立積極向上的自我觀念，在學習中培養自我效能感。

2.2 學習習慣

線上授課時的教學環境有了根本改變，師生的教學空間被分隔開來，教師的主導地位被削弱，學生的學習自主性大大增強。但是，由于長期受應試教育的影響，學生重成績、輕能力，批判性思維缺乏，研究性學習能力低，網上互動不深入，自主學習能力差。其學習困難主要表現在：學習目標模糊、自覺性不強、興趣和熱情不高、網絡自我效能不強等多個方面。也有部分學生對混合式教學增加學習負擔的情況存在抵觸情緒。可以說，學生學風浮躁，沒有形成良好網絡學習行為習慣，自我監控效果差，應付現象較普遍。其他諸多不可控因素也是影響了學生學習的注意力。例如，社交信息、娛樂游戲、家庭成員活動等。誘惑增多而監管減少，這必然導致大學生時常會做很多與學習無關的事情，主動學習熱情降低，交流頻次慢慢減少。

對于學生而言，最大的挑戰主要是自律教育、提高自主學習能力，以及提高課堂聽課效率三個方面[2]。這就需要大學生建立良好的學習習慣。它主要包括學習主動性、注意力，教學參與度等方面。學習主動性實際上就是學習態度。積極的態度能促使學生自律性較強，能準時上課、積極參與討論、課后投入時間會更多。學生對文本形式呈現的數字資源的注意力保持時間一般在 10 min 以下，對視頻形式呈現的數字資源的注意力保持時間一般在 20 min 以下[1]。大學生要根據實際情況，及時調整學習狀態和學習內容。此外，還要熟悉教學平臺工具，掌握網絡技術能力，積極參與學習互動，提高課堂聽課效率。在教師的引導和協助下自主構建知識體系，并將知識融會貫通。

2.3 學習方法

傳統教育利用高度結構化教室，進行單向的知識講授與灌輸，缺乏自主學習與創新能力的培養。缺乏基于問題的協作探究式學習。混合式教學使得原來以知識、技能傳授為主的學習目標轉變為學習態度、實踐能力、創新意識、核心素養等綜合目標的培養。混合式教學既重視教師對教學內容的引導和組織，更重視學生對所學知識的反思和檢驗，通過交流、討論、練習、作業和測試，鞏固所學知識，提高學習質量[7]。這樣就能既彰顯教師的教學風格與特色，又能培養學生自主學習能力和良好的學習態度。但是，特別要說明的是，混合式教學要多強調師生互動，強調學生對知識的主動構建，強調在活動中學習和基于問題的學習[8]。大學生要培養濃厚的學習興趣，通過線上學習不斷引入負熵值，推動學習效率不斷提高。要利用完善的課程體系、采用多樣的教學方法、形成良好的學習情感體驗。教學過程中做到“學教并重”，教師要實時反饋學生，做出有效調控，及時改進系統內容，提高教學效果。學生要及時進行預習和總結，進行自我管理、自我評價與自我反思。

3 展望

在總結和反思在線學習與傳統教學的優缺點基礎上，混合式教學將二者有機結合在一起，互相彌補對方的缺陷。混合式教學包含的轉變主要包括：角色、行為、思維方式、態度等方面。這些改變促進了學生的結構化學習，從而進一步提高了學生學習的有效性。這不是簡單的知識體系“搬家”，而是一次從理念到方法的全面革命。這一定會使原來教師教的習慣、學生學的習慣發生變化，甚至會促使大學的教學管理模式發生變化。可以說，混合式教學是時代發展的必然，其推行會使得學習者從知識、技能、思維、情感態度與價值觀四位一體全面發展[4]。但是，由于不同主體立場、體驗、經歷等各不相同，混合式教學不可能一蹴而就，而是一個復雜的、動態的、漸進的系統工程。這個目標的實現要綜合考慮很多關聯因素，包括教與學的改變，教學理念與硬件建設的有機結合，兼顧效率公平的科學評價體系的完善。其他還包括網絡技術服務，教學培訓實施，信息化教研能力、實踐能力、評價能力的提高。整個系統要進行自覺改革和反思，增強資源的交互，進一步健全教學平臺各項教學功能和評估體系，但核心仍是教師和學生教學觀念的徹底轉變，這樣才能推動混合式教學的高質量發展。