中職數學中情境教學法運用研究

傅恩星

【摘要】中職教學的主要目的是培養社會性服務人才.中職學生由于自身特點很容易被現實生活中的事物吸引，中職數學教師如果在教學過程中仍使用傳統的教學方式，就會難以吸引學生的注意力.因此，為有效提升教學效果，中職數學教師需要不斷探索新的教學方式.文章通過闡述中職數學教學中情境教學法的應用意義及原則，分析了該教學方法的主要應用策略，以供同行參考.

【關鍵詞】中職數學；情境教學；教學效果

引 言

作為基礎性學科，數學對于學生的學習生活具有重要的影響和作用.培養學生正確認識生活、自主解決實際問題的能力對于教師而言十分重要，也是一項艱巨的任務.中職學生對于數學學習的興趣普遍較低，對于數學對自身影響的認識不夠.在進行教學過程中，教師教學方式以及教學手段的使用不當極易使學生產生抵觸心理.對此，為提高學生對數學學習的興趣，教師可將情境教學引入教學活動，通過建立教學情境提升學生的課堂參與性，激發其對數學學習的興趣.

一、中職數學教學中應用情境教學法的意義

傳統的教學方式常以教師為中心，教師利用口頭講解知識的方式將知識灌輸給學生，學生被動地接受相關知識內容.“填鴨式”的教學方式使學生無法積極參與課堂活動，在學習過程中也無法感受到數學的魅力.中職學生普遍數學基礎相對較差，對于知識的接受能力較低，在數學學習中常感到困難.針對上述問題，教師如果無法找到有效的改善方法，就會導致學生對數學學習產生抵觸情緒.對此，將情境教學法應用到教學活動中，設立生活情境、故事情境、提問情境等，可提高數學學習的趣味性，促使學生在教師營造的多樣化情境中始終處于渴望數學學習的狀態，提升學習的自信心和興趣，從而使教學達到事半功倍的效果.調查顯示，當學生在教學情境中處于愉快的狀態時，其思維會非常活躍，對于學習也會處于積極的探索狀態.通過創設不同情境，教師可以將知識融入具有直觀性和趣味性的游戲中，這樣不僅能夠降低學生學習的難度，還能轉變學生對數學學習的印象.

二、中職數學教學中應用情境教學法的原則

情境教學法主要是根據不同教學內容的特點為學生創造良好的學習環境，提高學生對數學學習的熱情，促使學生積極主動參與到課堂活動中，并充分體現學生在課堂中的主要地位，通過同學之間的交流探索，逐漸形成具有自身特色的知識體系.在開展這種教學模式時，教師需要嚴格按照以下要求進行.首先，目的性原則.情境教學法作為當前新興的教學手段，與傳統教學方式存在一定的相似因素，其主要的教學目的是在各項教學內容特征的基礎上建立教學情境，在營造的情境中引導學生完成學習任務，提升教學效果.其次，趣味性原則.教師在教學活動開展中應充分激發學生的積極性，在保證學生課堂參與度的基礎上對教學情境進行優化調整，提高課堂的趣味性，在生動形象的教學情境中促進學生對知識的主動思考.最后，探究性原則.即教師應利用上述教學手段使學生的整體素質得到全面發展，促使其思維能力以及創造能力得到提高.

三、中職數學教學中應用情境教學法的策略

（一）建立生活情境，推動自主學習

加深學生對于相關知識的了解，培養學生對知識的應用能力，是數學教學的主要任務.教師在進行數學教學的過程中不僅要對課本中的相關知識點進行明確，還需要讓學生能夠充分運用在課堂中學習的知識內容解決日常生活中遇到的困難.由于各個階段所學習的數學知識都與日常生活之間有著緊密聯系，故將數學知識教學與生活實際相聯系，在教學活動中設置生活化的教學情境，能夠加深學生對教師所傳授知識的理解，并提高在日常生活中應用知識的能力.

例如，在講解“指數函數”這一課時，教師可先帶領學生對上節課學習的指數函數進行復習，提高學生對課堂教學的注意力，同時給出“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”這句話，讓學生思考從函數的角度出發，求取x次后，剩下的長度y與x之間的函數關系，也可利用多媒體教學設備，通過視頻對剩余長度進行展示.在這一教學過程中，教師引導學生將理論知識與生活實際相結合，并從日常生活的角度看待問題，充分促進了學生綜合素質的發展，促使學生在學習過程中充分了解函數的含義.

（二）利用信息技術，培養學生興趣

中職數學教學要注重與現代信息技術相結合，充分發揮多媒體技術的優勢，通過多樣的知識傳授方式，幫助學生加深對知識的理解.在當前的社會環境下，多媒體教學已經被廣泛應用到實際教學活動中.中職教師在開展教學過程中也要注重對多媒體技術進行合理有效的利用.教師使用當前先進的信息技術進行情境創設能夠提高教材知識講解的全面性，促使學生獲得更好的學習感受.例如，在教學“三角函數”這一課時，由于知識點相對抽象，僅依靠單一的講解無法使學生對知識進行熟練掌握.對此，教師可利用多媒體技術對函數圖像的變化情況進行展示，在學生對正、余弦函數的概念有了一定了解的情況下，再對函數的性質以及最大值、最小值的變化進行講解，分析圖像周期性的變化.教師在數學教學活動中使用多媒體設備創設教學情境能夠有效吸引學生的注意力，提高學生對數學學習的熱情，同時有效降低學生學習的難度.

（三）建立故事情境，增加實踐活動

單純地對知識點進行講解會使課堂呈現枯燥乏味的特征，無法有效吸引學生的注意力，因此，教師可通過創造故事情境吸引學生對課堂教學的關注.不同階段的學生都具有喜歡聽故事的特征，教師便可利用故事特有的趣味性和生動性營造輕松愉悅的教學環境，充分激發學生學習的熱情.例如，在“等比數列”的教學中，教師可講述印度國王與國際象棋的傳說，并提問學生：“一共應該給發明家多少麥粒？”學生對故事的結果抱有好奇心，在教師提出問題后會立刻進行計算.在自行計算的過程中，學生通常會先計算出每個格子中的麥粒數量，再將結果加起來，但是該種計算方式需要花費大量的時間.這時，教師可將數列“1，2，4，…”寫下來，引導學生對數列進行觀察，在學生能夠主動說出其是一個等比數列后，再講解計算等比數列前n項和的內容，鼓勵學生嘗試運用該種方式進行計算.案例通過創設故事情境提高了學生探索教學內容的積極性，加深了學生對于等比數列前n項和計算方法的了解.

（四）創設問題情境，明確教學重點

問題是數學教學的核心，教師通過提問可促使學生創新能力和邏輯水平得到進一步的提高，使其在學習過程中能夠積極主動地對相關知識進行探究.傳統的教學方式難以調動學生學習的熱情.對于部分中職學生來說，學習僅僅是為了應付考試，只有少部分學生能夠對數學學習產生興趣.針對上述情況，教師在教學過程中可將問題引入課堂，通過創設問題情境開展教學活動，使學生積極主動地對教師提出的問題進行討論，鼓勵學生發表自己的觀點.在教師提出問題后，學生會主動進行思考，并加入討論問題的隊伍中，通過討論得出問題的答案，掌握相關的理論知識.問題情境的設立對于鍛煉學生的思維和創新能力也具有重要意義.例如，在教學“空間幾何體的體積”時，教師便可創設問題情境進行教學.在教學開展前，教師直接提問：“長方體和正方體的體積計算公式是什么？”由于該問題較為簡單、基礎，學生會搶著回答.在簡單問題被解決后，教師隨后進入本節課程的重點內容，拿出不同的立體模型，詢問學生“棱柱、棱錐、臺體的體積該怎么計算”.問題提出后，學生會不自覺地進行討論.在討論過程中，教師可進行適當的提醒：“長方體和正方體的體積都可以用底面積乘以高來計算，那這些立體圖形的體積能不能用這種方法計算呢？”根據教師的引導，部分學生認為對于這三種立體圖形也可以采用同樣的計算方法，也有部分學生提出棱錐不可以，因為棱錐側面不是與水平方向垂直的關系，所以不能采用同樣的計算方法.學生針對問題進行熱烈的討論，不僅對知識的掌握能力和理解程度得到了提高，同時鍛煉了思維.

（五）創設實踐情境，開展具體練習

《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確了數學學科的核心素養，強調將所學知識內容真正運用到日常生活中，要求學生具有利用數學思維解決生活問題的能力.因此，在開展教學活動時，教師要注重對所學教材中的知識內容進行拓展，創立實踐活動，以此提高學生在實踐活動中使用理論知識的能力，加深對理論知識的理解.如在“等比數列的通項公式和前n項和”的教學中，為加深學生對知識的理解，教師可創設相應的教學情境：一名學生收到通知，需要用3分鐘的時間將通知傳遞給5個人，這5個人接到通知后也需要用3分鐘的時間傳遞給另外5個人，每個人在后續都需要用3分鐘將通知傳遞給其他5個人，那么15分鐘以內有多少人接到了通知？教師創設與生活切實相關的教學情境能引導學生利用所學的公式進行計算，加深學生對公式的理解，從而保證在實際生活中能靈活利用所學知識解決問題.

對數學知識的熟練掌握離不開具體的練習活動，因此，在實際的教學中增加適當的課堂練習和課后練習十分重要.在習題的選擇方面，教師要根據學生的情況有針對性地進行選擇.例如，在課后習題選擇方面，教師要有意識地對學生當前的薄弱點進行加強，引導學生對具有情境類的題目進行分析.情境教學法的廣泛應用能夠顯著提高教學活動的效率，提升學生對于數學學習的熱情.但是在學生自行做題的過程中，情境類題目過長會給學生帶來一定的負擔，因為情境類題目會有很多的描述，如果學生提煉重要數據的能力弱，或是閱讀理解能力較差，在進行計算時極易導致數據混亂，從而得出錯誤的計算結果.為解決上述問題，在進行練習的過程中，教師要有針對性地設計練習，加強學生對過長題目中重要數據的提煉能力.

（六）創造合作情境，合理分配時間

教師還需要對知識點進行延伸.如在進行“直線的傾斜角和斜率”這一課的教學時，教師需要加強與之前學習的內容之間的聯系，并根據實際的題目進行適當的延伸.在學習基本的概念后，教師可將知識延伸到現實的生活中，并布置課后問題讓學生思考，激發學生的思維.在進行情境構建的過程中，教師所創設的情境及提出的問題也要盡可能貼近生活，加強知識與現實社會的聯系.

結 語

綜上所述，在中職數學教學中運用情境教學對教師的專業能力提出了更高的要求.教師在教學活動中要明確學生的主體地位，以學生的實際需求作為出發點，采取科學有效的方式開展教學活動.在情境創設過程中，教師要注重讓情境貼合現實生活，創設提問式、故事式、合作式、實踐式的教學情境，激發學生對于數學學習的興趣，保證教學效果達到預期目標.

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