小學數學教學中信息技術的有效功能分析

安開虎

【摘要】數學學科邏輯性強，小學階段的學生正處于思維發展和學習過渡的關鍵時期，將信息技術應用于小學數學教學中，發揮其功能，可有效提升教師教學水平，加速教育創新，促進學生綜合素質與能力的發展，達到育人目的.對此，文章分析了當前小學數學教學中信息技術的應用誤區，重點研究了小學數學教學中信息技術的運用方法以及注意事項，希望能夠對相關人員提供一定幫助.

【關鍵詞】小學數學教學；信息技術；有效功能

引 言

在信息化時代下，信息技術逐漸在各領域發揮重要作用，甚至占據主導地位.信息技術在社會范圍內的普及促進了科學的進步和社會的發展，同時推動了教育的改革和創新發展.如何將信息技術有效應用于小學數學教學當中，充分發揮信息技術的優勢，是目前教學實踐需要思考的問題.

一、當前小學數學教學中信息技術應用誤區

（一）信息技術的應用形式單一

對當前小學數學教學中信息技術的應用情況進行分析，可發現信息技術的應用形式仍較為單一.目前，大部分教師在信息技術應用中僅停留在簡單的課件制作和展示上，或多媒體播放視頻等，缺少豐富的技術應用形式.這種單一形式的過度使用不僅不會收到良好的教學效果，反而會適得其反，不利于教學水平的提升，影響學生對知識的理解.產生這一問題的主要原因在于小學數學教師的信息技術應用能力較為薄弱，在學習提升的過程中忽略了計算機理論和技術能力的提升，導致信息技術的應用難以充分發揮優勢，長此以往便造成學生的審美疲勞，信息技術也逐漸喪失其吸引力.

（二）信息技術的應用與教材高度重合

在如今信息技術發展迅速的時代下，教育領域正盛行著“多媒體風”，不少教師追求利用多媒體、信息技術輔助教學，呈現教學內容，卻忽略了信息技術的應用要點，未有效控制其應用程度，沒有認識到信息技術的真正作用.在使用信息技術時，部分教師以簡單的文字或圖像在多媒體上還原教材內容，導致雖然使用了信息技術，但仍如同擺設，對于課程教學并無實質性幫助.這種情況下，教師的課件呈現缺乏吸引力，與教材內容幾乎一致，是為了使用信息技術而使用，難以發揮其輔助教學的作用，不利于良好課堂氛圍的建設，不利于激發學生的學習主動性和創造力.

（三）信息技術的應用忽略學生發展

在應用信息技術的過程中忽略學生的主體發展是當前普遍存在的問題.不少教師為了強化信息技術的應用，在教學設計的過程中過分關注課件和多媒體的使用，忽略教育的根本主體.比如，教師在課堂上向學生提出問題，本該引導學生思考，卻直接將答案呈現在多媒體課件上；在學生遇到困難時，教師本該逐步引導學生發現問題、解決問題，卻直接用多媒體課件代替.這樣一來，不少學生會感到課程進展過快，一節課下來，難以掌握課堂教學的重難點，甚至記憶深刻的知識內容少之又少，這對于學生的主體性發揮、個性化發展都十分不利.

二、小學數學教學中信息技術的運用方法

（一）以信息技術彌補教材信息內容

小學數學教材中的文字圖片等內容相對豐富，但對于探索欲強、好奇心強、好動的小學生而言，教材內容仍有不足.對于部分學生而言，教材內容仍顯單調和枯燥，因此，為了保證教學效果，發散學生思維，使其注意力集中在課堂之上，教師就需要將教學內容以突破時間限制和空間限制的方式生動地展現在學生面前，使其身臨其境.將信息技術進行合理應用，與教材內容加以整合，并利用網絡信息彌補教材內容的不足，給學生呈現虛擬化學習場景，可使學生沉浸其中，更好地感受和學習教材內容.

例如，在學習“認識人民幣”的內容時，教材所給出的內容相對單調，學生很難通過教材內容掌握知識，所以，教師就可利用多媒體課件創設一個虛擬化超市場景，這種呈現方式對于學生而言具有極大的吸引力，能夠激發學生的參與欲望.將教材中的文字以生動的圖片或視頻形式呈現，并對教材中的內容加以補充，可使學生感到自己仿佛就是售貨員或顧客，從而沉浸式學習人民幣相關知識.這樣通過信息技術將教材內容補充、優化，使其與生活關聯更為密切，可有效拉近學生與教材的距離，提高教學效果.

（二）以信息技術引導學生思維發展

新課改明確要求培養學生的思維能力，強調學生綜合素養的提升，這意味著數學教學不再停留于知識的傳授，而要關注學生的能力發展，使學生具備利用數學知識解決實際問題的能力，發展學生的數學思維和創造精神.利用信息技術能夠創造更為新穎開放的教學環境，將傳統的教師講授課堂形式轉化為學生自主探索思考的學習形式，引導學生通過自我思考研究發現數學問題.在信息技術的作用下，數學課堂被轉化為學生的“實驗室”，學生可以自己思考，自己探索解決問題的路徑，或將信息技術作為自己學習的主要工具，發展數學思維，并加強信息收集、利用等能力的發展，不斷發散思維解決各類問題，并在此基礎上發展創造能力.

例如，在“年、月、日”一課中，教學目標是讓學生認識年、月、日，了解平年、閏年、大月、小月等基本知識，并掌握判斷平年和閏年的方法.在教學開展的過程中，教師可通過多媒體技術生動地呈現動態化日歷，使學生思考每個月分別有多少天，探索發現不同年份、不同月份下的天數規律，并以此引出平年、閏年的概念.教師要鼓勵學生利用網絡資源查找平年、閏年的相關資料，并思考判斷閏年的規律，然后利用信息技術在課上呈現萬年歷，驗證學生的思考結果是否準確.通過這一教學過程，學生能夠自主思考、探索相關數學知識，并在探索過程中總結數學規律，發展數學思維.

（三）以信息技術強化學生學法指導

“授之以魚，不如授之以漁.”新時代下，小學數學教學不僅要讓學生學習相關知識理論，還要引導學生發現知識內涵，探索知識學習的方法，注重知識發現的過程，強化對學生學法的指導，培養學生的探索精神和解決問題的能力，保證學生掌握相關知識內容，而不是簡單地獲得結論.通過信息技術的應用，教師可將知識以更多元化的形式呈現在學生面前，使學生通過實踐探究經歷知識發現的過程，并在教師的引導下逐步掌握正確的學習方法，真正將學習過程轉化為能力的培養.

例如，在“圓”的相關教學中，為了讓學生真正掌握圓形面積計算公式，教師可利用信息技術引導學生發散思維，自主研究和發現圓形面積計算規律，推導面積公式.教師可通過將圓形剪切拼成長方形、三角形等多邊形的形式，鼓勵學生采用不同的方法從不同的角度推導圓的面積公式.在學生推導探索后，教師還應當以提問的形式進一步激發學生思維，并借助多媒體的優勢將不同的推導過程動態呈現出來，引導學生歸納總結最佳的推導方法，進而得到相關結論.這種教學方法不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還能夠減輕學生數學學習的壓力和負擔，為學生創造更多的探索空間，使其真正掌握數學學習方法，提高學習效率.

（四）以信息技術幫助學生突破難點

數學知識本身具有一定的抽象性.對于學生而言，不少數學知識都是其生活中未接觸過或在教師講解后也難以快速理解和掌握的內容.針對這一類教學難點，教師就可以借助信息技術的優勢進行解決.應用信息技術能夠有效將抽象難懂的數學知識形象化，使學生能更容易地理解相關內容，加深學生對數學知識的理解和記憶，避免學生出現畏難心理，保證數學教學質量.

例如，“不規則多邊形”一課，相較于正方形、長方形，學生學習起來難度較大，且在探索不規則多邊形面積求解方式時，很難掌握和發現其方法.針對這一問題，教師就可以將其化繁為簡，將抽象的知識轉化為具象的形式，利用信息技術動態演示不規則多邊形，將其拆解重拼后變為學生學過的長方形、正方形和三角形等，并引導學生分別計算規則圖形的面積，從而得出不規則多邊形面積.在此基礎上，教師可設計不同的多邊形，鼓勵學生將其轉化為已學過的圖形，并計算面積.這樣一來，不規則多邊形面積的學習難度就會有所下降，學生可快速理解并掌握重點內容.

（五）以信息技術培養學生主動學習

培養學生的自主學習能力、使學生形成主動學習的良好習慣、發揮學生的主觀能動性是現階段小學數學教學的重點目標.新課程標準將數學教學目標從關注知識結論轉移到了關注學生活動，在課程設計方面更是將知識的給出轉移到了引發學生活動，由此可見，在小學數學教學中發揮學生主體地位、培養學生的主動學習能力何其重要.而利用信息技術能夠激發學生思考、探索，并創造良好的學習環境，引導學生自主探索發現知識內涵、總結簡單規律等.

例如，在教學“認識圖形”這一內容時，為引導學生自主探索，激發其學習主動性，教師應考慮學生的心理發展特點，采用學生喜歡的方式，利用多媒體創造動畫情境，有效激發學生學習興趣，發展學生思維.再如，在教學“平移和旋轉”時，教師可給學生提供更多自主學習、探索的空間，使學生通過動手操作等方式探索發現平移、旋轉規律，將課堂的主動權交給學生，使學生在探索發現中不斷提高學習主動性.

（六）以信息技術增加課堂教學互動

課堂互動是小學數學教師需要尤為關注的一點.對于小學生而言，強化課堂互動可創造良好課堂氛圍，激發學生學習興趣，引導學生合作探究，進而培養學生的合作意識和協作能力.教師利用信息技術能夠進一步優化課堂互動模式，以更加新穎的互動過程激發學生的參與熱情，從而提高課堂教學質量與效率.

例如，在教學“多位數乘一位數”的內容時，為幫助學生鞏固知識，使學生通過課堂互動教學強化對多位數乘一位數乘法法則的掌握，教師可利用信息技術設計不同的課堂互動形式.首先，教師可以在多媒體上滾動播放題目，由學生叫停，屏幕上出現相關題目，學生則對題目進行計算，得出結果.其次，教師可將學生分成不同的小組，以小組為單位開展競爭類游戲，進一步激發學生的參與熱情和積極性，同樣在屏幕上滾動題目，教師隨意暫停，各小組共同計算，哪個小組計算快且正確率高即為獲勝小組.另外，教師可準備道具，讓每個學生身上帶有不同的數字卡片，多媒體隨機播放數字，學生根據數字自主配對，并計算兩數字相乘的結果.這樣多種類型的互動形式能夠有效提高學生的參與熱情，使其在輕松的氛圍下相互合作，取長補短，從而提高數學學習的效率.

三、小學數學教學中應用信息技術的注意事項

（一）保證學生的主體性

學生是數學學習的主人，故保證學生學習的主體性至關重要.在應用信息技術的過程中，教師應避免將全部注意力放在課堂設計上，而是要充分關注學生本身的基礎和需求，在保證學生主體性的前提下合理運用信息技術.比如，在信息技術應用過程中，教師應當給予學生充分的自我思考和探索的時間與空間，在保證學生思維得到充分發展后，再結合多媒體優化教學.

（二）發揮教師的主導性

在小學數學教學中，多媒體是功能性教學工具，對其進行科學利用會提高教學效果，但這并不意味著其可以代替教師在課堂中的主導地位.教師在應用信息技術的過程中必須肯定自身的地位和價值，把握自身在教育教學過程中的主導作用，合理利用信息技術這一教學工具，以靈活設計和多樣性操作使信息技術在教學中發揮優勢，而不能做多媒體的解說員.

（三）避免多媒體完全取代板書

板書是小學數學教學中的重要組成部分.當前已經有部分教師在利用信息技術進行教學的過程中逐漸脫離板書，但事實上，教學過程中仍然有部分內容是信息技術和多媒體無法替代的.對于學生而言，黑板具有即時重現的功能，學生可隨寫隨記，這是觀看多媒體無法達到的效果.同時，教師的板書能夠有效幫助學生系統梳理學習內容，使得學習過程更為清晰.因此，教師在應用信息技術時要做到適度、合理，避免讓多媒體完全代替板書.

結 語

綜上所述，在小學數學教學過程中，信息技術有著諸多優勢和功能，對于教學具有補充和優化作用.合理運用信息技術，將其與數學教學過程相結合，能夠最大限度地發揮其功能，減輕學生的學習負擔和壓力，提高學生的學習積極性、主動性，使學生更深刻地理解數學知識內容，發展思維，提高創造力，從而在充滿樂趣的課堂中獲得知識技能，提升綜合素養.

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