“教—學—評”一體化的小學數學課堂構建策略分析

朱凱峰

【摘要】《義務教育數學課程標準（2022年版）》進一步強調了“教—學—評”一體化理念，既要求教師樹立和增強“教—學—評”一體化的整體育人觀念，也要在小學數學課堂上有力推動“教—學—評”一體化的設計與實施.在“教—學—評”一體化理念中，教師的教、學生的學、課堂的評可以有高度的相關性、一致性，并能幫助學生有效學習和落實學科素養，所以，教師應該將“教—學—評”一體化視為提高小學數學課堂教學效率和質量的重要抓手.文章結合教學實踐對“教—學—評”一體化的內涵和實踐要點進行了簡要分析，著重論述了構建“教—學—評”一體化的小學數學課堂的三大策略，即明晰學生的學習目標、梳理教學評價任務、優化課堂教學活動，旨在發展學生核心素養，構建高效數學課堂.

【關鍵詞】小學數學；“教—學—評”一體化；高效課堂；核心素養

在學科教學改革及“雙減”政策的雙重背景下，小學數學課堂教學的理念和模式都有所改變，有較多新型的教育教學理念得到應用，指導著教師進行高質量的小學數學課堂教學.《義務教育數學課程標準（2022年版）》對“教—學—評”一體化理念進行了重點闡述，且明確指出，教師要立足于“教—學—評”一體化理念構建真實高效課堂，堅持做到以評促學和以評促教，幫助學生有效發展數學核心素養.同時，《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出當前小學數學課堂教學存在一些尖銳問題，比如，一些教師在踐行教育理念和開展課堂教學時存在“兩張皮”的問題，未能基于教育理念和課程標準確定課堂教學目標，導致課堂教學目標模糊，還有一些教師的課堂教學活動存在隨意性，且教學評價單一、無力，沒有堅持做到以評促學和以評促教，因此影響到課堂教學質量的提高.針對于此，教師必須積極應用“教—學—評”一體化理念，將“教”“學”“評”有效聯系起來，并嘗試用“教—學—評”一體化理念有效構建高效課堂.

一、“教—學—評”一體化的內涵分析

結合《義務教育數學課程標準（2022年版）》，在分析“教—學—評”一體化的內涵時，我們可以著重從三個方面進行.

第一，“教—學—評”一體化由三大因素組成，即學和教一體化、教和評一體化、評和學一體化.“教—學—評”一體化的“教”是指教師在課堂上所進行的一系列教學活動，主要包括制訂教學目標、理解教學內容、設計教學活動、組織課堂教學及設計作業.“教—學—評”一體化的“學”是指學生在學習過程中的諸多行為，主要包括自主學習、交流互動、合作探究、理解知識、完成學習目標、深度學習.因為學生是課堂教學和學習過程中的主人，所以教師需要在踐行“教—學—評”一體化理念時極力凸顯學生的主體地位，幫助學生有效參與到一系列學習活動之中.“教—學—評”一體化的“評”是指對課堂教學質量、學習結果及現狀進行綜合評價，分為形成性評價與終結性評價.在評價課堂教學質量時，可以有較多的主體，以教師、學生、校長、其他同事為主；在評價學習結果及現狀時，以學生、教師及家長為主.將形成性評價與終結性評價有效結合起來，能夠較為全面且精準地發現學生在學習過程中所取得的成效及存在的尖銳問題，從而收到以評促學和以評促教的效果.

第二，“教—學—評”一體化理念強調實現“教”“學”“評”的一體化，三者必須處于有效關聯的狀態，且可以被統轄在一個標準之下.從教師的角度而言，當教師精準把握“教”“學”“評”在課堂教學中的不同功能，則有助于強化師生聯系，課堂上的“教”與“學”可因此變得高效，有助于構建高效課堂.

第三，按照《義務教育數學課程標準（2022年版）》的要求，在小學數學課堂教學中應用“教—學—評”一體化理念時，需要達到四個目標.首先，要確保“教什么”“學什么”“評什么”處于一體化狀態；其次，要確保“怎么教”“怎么學”“怎么評”處于一體化狀態；再次，要確保“教學設計”“教學實施”“教學評價”處于一體化狀態；最后，要確保“教到什么程度”“學到什么程度”“評到什么程度”處于一體化狀態.

二、構建“教—學—評”一體化的小學數學課堂的實踐要點

小學數學課堂教學中，教師要想成功構建高效課堂，一個重要抓手便是應用好“教—學—評”一體化理念.在構建“教—學—評”一體化的高效課堂時，教師應該著重思考三點.

首先，應用“教—學—評”一體化理念時，教師需要制訂一個科學可行的目標，包括教學目標、學習目標.在教學目標和學習目標的制訂過程中，教師可以重點參考《義務教育數學課程標準（2022年版）》，將新的要求、新的規范、新的任務都有效體現在教學目標和學習目標之中.學生在小學數學課堂上的地位較為特殊，他們的課堂學習可以受到“教”的影響，但教師的“教”不會起到決定性作用，課堂上的主體及內因始終都是學生.也正是因為如此，教師要高度重視學習目標的制訂，把握好“以評促學”的要求，在評價學生的各方面學習能力之后優化學習目標.制訂教學目標時，教師需要堅持立足于教材和《義務教育數學課程標準（2022年版）》進行教學內容的細分、推演，在深度解讀教材的過程中獲得新的認識.目前來看，為了更有效地落實“教—學—評”一體化理念，“聯合備課”成為教師們的一個共識，數學組的教師會一起進行交流研討，充分發表自己的想法和意見，使課堂教學目標變得科學可行.

其次，在“教—學—評”一體化理念的實踐過程中，難點之處是教學設計和教學實施.這對教師的執教能力有很高的要求，為此，教師需要切實把握好一些要點和技巧.一方面，教師應立足于已經制訂出的教學目標進行教學設計，并把握三個原則，即對應原則、簡約原則、適切原則.比如，在把握簡約原則時，教師要使課堂上的教學任務“少而精”，避免設計過多的課堂教學任務，原因是容易讓學生沒有足夠時間進行思考與實踐.另一方面，教師在設計課堂教學活動時必須有效把握具體化、可操作、可檢測這三大要求.以可操作這一要求為例，教師應在課堂上設計動手操作的教學活動，或者設計項目式教學活動，讓學生在動手操作的過程中有效內化知識，從而提高運用數學知識的能力，發展數學核心素養.

最后，所設計的課堂教學方案必須有對應的評價方案.形成評價方案的重點是分析教學目標和學習目標，其中，教學設計、教學實施是需要重點考慮的要素.有一點需要特別注意，即教師在小學數學課堂“教”與“學”的全過程都應該有力貫串評價活動，同時關注課堂評價、學生學業評價，還必須將形成性評價與終結性評價深度結合起來.除此之外，課堂上的評價活動要具備可行性、可量化的特性，比如，應該將課堂表現、作業任務、檢測題視為重要的評價活動.除了由教師進行評價，還應進行學生自我評價和同伴評價，甚至是家長評價.如果要對學生的課堂學習興趣和態度進行評價，則教師可以考慮采用面對面交流這一方式，并在此過程中鼓勵學生大膽表達，確保評價活動及評價結果的有效性、真實性、客觀性.

三、“教—學—評”一體化的小學數學課堂構建策略

（一）明晰學生的學習目標

踐行“教—學—評”一體化理念時，教師要凸顯學生在課堂上的重要地位，對應的便是前移學習目標的制訂，以明確學生的學習目標.在明確學生的學習目標時，教師應該著重進行教材分析、課標研讀、學情分析，同時綜合分析《義務教育數學課程標準（2022年版）》.

以蘇教版三年級上冊“兩、三位數乘一位數”這一課的教學為例，教師應意識到這一新課教學對學生今后學習數學知識的重要性，確保學習目標的科學、有效.第一，教師可要求學生對口算乘法的方法和技巧進行自主探究，讓學生學會運用自己已有的知識經驗，放手讓學生進行自主探究，發展他們的自主學習能力和自主探究能力.第二，教師在課堂教學中給學生講解乘法算理時可以借助小方塊圖，并在這一過程中凸顯計數單位，與此同時，鼓勵學生在課堂上交流多種算法，目的是讓學生處于溝通交流和相互啟發的狀態，促進他們共享學習成果.第三，在課堂教學的最后環節，讓學生進行對比練習和拓展練習，目的是促進算法的遷移.教師在設計對比練習題目時，既要有口算乘法，也要有筆算乘法.學生需要實現的學習目標有兩點：一是理解算理，意識到口算乘法和筆算乘法的內在聯系；二是培養和發展運算能力.除此之外，為了讓學生把乘法算理運用在實際生活中，教師所設計的學習目標應該包含“借助乘法算理解決生活問題”這一思考，可以在課堂上創設問題情境指導學生進行學習，比如創設超市中的“購物總價格”問題情境.如此一來，學生可以在學習過程中發展數學運算素養、邏輯推理素養.待明晰學生的學習目標后，教師需要強化“學”“評”的一體化，關鍵做法是同時評價學生的學習能力和學習目標，確定兩者是否匹配，對于不匹配的學習目標要進行優化和完善.綜合分析“兩、三位數乘一位數”這一課可以發現，新課的教學思路應該是“由扶到放”，教師不能過度“牽引”學生進行學習和完成學習任務，而應該讓學生進行自主探究.基于這一教學思路，教師在評價學生的學習目標是否科學與可行時，可以重點把握一個維度，即學生的課堂學習是否有濃濃的探索味道.

（二）梳理教學評價任務

“評”可以在“教”和“學”之中起到橋梁的作用，主要是對學習目標、教學目標進行有效的“評”.在小學數學課堂上，教師應該將評價任務與評價活動有力貫串課堂，對學生“如何學習”“學到什么程度”進行有效的動態評價.筆者在應用“教—學—評”一體化理念時選擇進行逆向設計，即先確定出學生的學習目標，然后梳理出教學的評價任務，評價時主要確定一點，即學生是否“學會了”.

在蘇教版四年級下冊“運算律”這一課教學中，為了對課堂教學實現全過程的評價，教師可以重點抓好三個教學環節，即“溫故知新”“探究新知”“變式訓練”.以第一課時“加法的交換律和結合律”教學為例，在“溫故知新”這一教學環節，教師可以借助具體問題進行評價，即“你們進行過很多的加法運算，那么你們知道加法運算里有哪些基本規律嗎？”如此一來，學生需要對問題進行分析和歸納，教師便可因此評價他們的分析比較能力、歸納概括能力.在“探究新知”這一教學環節，學生需要說出加法交換律和結合律的意義，并初步運用運算律進行簡便計算.教師需要對學生的這一系列學習活動成果進行評價，確定學生的知識學習能力和知識運用能力.教師在這一過程中還要進行綜合性評價，對學生的多種數學核心素養進行評價，比如關注學生的符號感培養情況.在“變式訓練”這一教學環節，關鍵做法是先讓學生做一些有關于加法運算的變式訓練題目，并進行有效的過程性評價，確定學生是否具備運用加法交換律和結合律的良好能力.如果課堂時間足夠，還可以讓同桌或前后桌進行變式訓練，在合作學習過程中進行學生之間的互相評價.基于這樣的評價任務，教師便可以進行課堂教學活動的設計與優化，對學生實施精準教學.

（三）優化課堂教學活動

基于已經確定的學習目標和評價任務，教師可以有的放矢地進行課堂教學活動的設計與優化，并將評價任務巧妙地嵌入教學活動之中，使評價任務發揮出最大價值，并提高課堂教學活動的科學性與有效性.進行課堂教學活動的優化時，教師依然可以把握三個教學環節，即“溫故知新”“探究新知”“變式訓練”.

繼續以“加法的交換律和結合律”這一課的教學為例，教師要圍繞重點知識和評價任務使三個教學環節有效開展.在“溫故知新”這一教學環節，教師可以引入學生較為熟悉的生活化情境，比如跳繩和踢毽子，然后提出一些可以用加法計算的問題，比如可以基于生活化情境圖提出這樣的問題：“跳繩的有多少人？參加跳繩和踢毽子的共有多少人？”在這一基礎上，教師需要有效引入新課知識，使學生有濃厚的興趣探索加法運算律.在“探究新知”這一教學環節，關鍵的做法是分別引出“加法交換律”“加法結合律”這兩大知識點，并且用具體的問題給學生揭示知識點，落實三大教學任務，即“提出問題”“列式解答”“歸納總結”.在學生獨立思考及合作學習的過程中，教師可以進行巡視，及時發現學生在學習過程中的不足或問題，并進行針對性指導.在“變式訓練”這一教學環節中，教師可以要求學生完成教材中的練習題，也可以用多媒體設備給學生呈現一些較為特殊的練習題，使學生在做題的過程中加深對加法交換律和加法結合律的理解.與此同時，教師要引導學生進行觀察、比較及分析，對知識內容進行歸納和總結，進一步從具體的解題活動中梳理出運算律，如此做有利于發展學生的數學思考能力.除此之外，教師要注重調整課堂上的教學活動，始終根據學生的學習情況靈活調整教學活動，以構建高效課堂，幫助學生高效率與高質量地學習.

結 語

綜上所述，在小學數學課堂教學中，教師應重視“教—學—評”一體化理念的推廣與應用，將“教”“學”“評”有效聯系并深度融合，以求構建高效課堂.當前在小學數學課堂中應用“教—學—評”一體化理念的成熟經驗做法在后續要注重推廣與應用，尤其是要抓住學習目標、評價任務、教學活動這三個維度，繼續研究其中的可行之策，建構有助于發展學生數學核心素養的高效課堂.

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