基于核心素養培養的初中數學概念課導入分析

劉丁山

【摘要】文章對核心素養背景下初中數學概念課導入問題展開探討，基于對核心素養以及概念課導入的理解，總結了核心素養下初中數學常用的課堂導入方法，包括復習導入、情境導入、直接導入等，并結合實際課堂導入情況以及特點，提出了初中數學概念課導入的有效對策，旨在提升初中數學概念課導入效果，更好地落實核心素養培養理念.

【關鍵詞】核心素養；初中數學；概念課導入

引 言

新課改教育背景下，初中數學教學重點以及學生培養方向都發生了一定程度的轉變，綜合素質培養逐漸獲得了更多的重視.初中數學課程本身難度較大，尤其對于概念課而言，內容更為刻板，教學過程中知識含量較多，而靈活性不足，這極大地影響了學生的學習興趣以及教師的教學質量.在此情況之下，課堂導入環節的重要性便逐漸凸顯出來.因此，為提升初中數學概念課教學效果，落實核心素養培養，加強對課前導入環節的研究和分析是十分有必要的.

一、核心素養與數學概念課導入概述

（一）數學核心素養

數學核心素養是數學思維能力品質，情感、態度與價值觀的綜合體現.初中數學核心素養主要包括抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數據觀念、模型觀念.數學核心素養的形成并不是一蹴而就的，需要在不斷學習和培養的過程中逐漸形成和發展.數學核心素養的培養應加強對于學習過程以及知識運用能力的重視，對此，教師應轉變傳統教學理念、方式，并將核心素養培養落實到實際教學工作當中.

（二）概念課導入

課堂導入主要是通過循序漸進、自然過渡的方式引入新課內容，以此達到提升學生學習興趣的效果，為后續教學工作的開展奠定良好基礎.數學概念課歷來都是初中數學教學過程中的重要內容，其教學效果對于學生數學學習能力、水平等都有著重要影響.而概念的形成是動態化探究過程，需要經歷歸納、概括以及抽象總結等幾個步驟，這不僅是概念的形成步驟，也是學生認知和理解新知識的過程.教師在實際進行概念課導入的過程時，需要經歷引入概念、形成概念、明確概念以及內涵的延伸、剖析和應用等多個環節.為保障概念課導入的順利、合理以及有效，導入設計應具有較強的邏輯性，要能夠幫助學生建立概念與實際生活之間的聯系，并結合學生已有知識結構合理進行課前導入.同時，概念課的導入應具備較強的針對性、概括性、關聯性、啟發性以及時效性.

二、基于核心素養培養的初中數學概念課導入方法

（一）復習導入

復習導入顧名思義就是結合學生當前的知識儲備，以與新課內容相關的舊知識為橋梁展開課堂導入，帶領學生復習回顧舊的知識，并通過提出探索性問題，引領學生尋找新舊知識之間的連接點，以此實現課堂導入，幫助學生完善知識體系.教師在實際進行復習導入的過程中需要注意以下要點：第一，加強對新知識的理解和研究，并結合學生學習水平和情況，從以往知識體系當中提取舊的知識；第二，尋找新舊知識之間的銜接點，確保在學生當前思考能力以及知識掌握情況的基礎上能夠順利地將新舊知識聯系在一起；第三，在進行舊知識復習的過程中，應控制好溫故時間，一般在2～4分鐘左右，以為后續導入以及教學環節預留好時間.

（二）情境導入

情境導入實際上就是通過營造與新課教學內容相關的教學情境，從多個角度、層次調動學生感官，使得學生產生身臨其境之感，以此提升學生參與課堂的興趣.教師在實際進行情境導入的過程中需要注意以下要點：第一，確保情境創設合理，與新課教學內容相符，能夠起到導入作用；第二，充分結合初中生的實際特點，確保情境創設的趣味性，以此更好地激發學生的興趣，營造良好的課堂氛圍；第三，具有一定的真實性，積極借助計算機、多媒體等現代化教育技術手段，使學生產生身臨其境的感覺，確保課堂導入的效果.

（三）直接導入

直接導入即不通過任何方式或者技巧，直接將新課內容開門見山地呈現給學生，直奔主題地展開教學.這種導入方式對于教師教學能力、學生認知水平等有著較高的要求.在采用直接導入方式之前，教師應充分了解學生的實際學習情況、能力以及基礎水平，以便更好地進行課堂導入.除此之外，為便于學生理解，直接導入中采用的語言、教學的內容也應通俗易懂、便于理解，以此保障導入效果，避免增加學習難度.

（四）實例導入

實例導入是在結合學生實際生活經驗的基礎上進行的課堂導入，其主要特點和優勢在于以學生為主體，結合學生生活實例進行導入，能夠更好地激發學生的參與積極性和學習興趣.以生活實例導入課堂還有助于豐富學生生活經驗，培養學生運用數學知識、概念、理論等解決實際問題的意識.教師在進行實例導入的過程中，一方面，應充分結合學生實際情況，采用耳熟能詳的事例進行導入，以免脫離學生生活；另一方面，實例導入還可具有一定的實踐性和操作性，讓學生在導入環節通過親身實踐探索問題、解決問題，提高導入環節的趣味性，提升學生的參與度.

（五）問題導入

問題導入也可以稱為任務導入，即以具體的問題或者任務形式進行課堂導入，實現對學生的引導，讓學生在思考、解決問題，完成任務的過程中實現對知識的探索，并逐漸得到一定的啟示.在此過程中，學生不僅需要進行思考、推理、歸納和總結問題，而且會產生疑惑，這對于培養學生的思維能力、創新能力以及解決問題的能力有著積極作用.通過問題導入，學生不僅能夠充分感受到解決問題的樂趣，還能夠通過思考和分析逐步總結、歸納數學規律，從而提升學習過程中的成就感，建立自信心，感受數學的樂趣.

（六）故事導入

故事導入就是以數學相關的故事、歷史背景等導入課堂.初中生年齡較小，其本身對于數學概念課的學習存在一定抵觸心理，認為概念課程不僅枯燥、無聊，而且知識量較大，學習難度較高，學習的積極性較低.相較于刻板的知識傳授，學生對于故事顯然有著更高的積極性.教師通過故事導入，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠培養學生求知探索、不畏困難的精神，有助于對其核心素養的培養和落實.

三、基于核心素養培養的初中數學概念課導入策略

（一）明確導入設計思路

首先，教師應明確課堂導入的重要性.核心素養培養對于初中數學教學提出了新的要求，教師不僅要重視知識的傳授、學生考試成績的提升，還應關注學生綜合素質能力的提高.傳統刻板、單刀直入的教學方式難以達到新時期初中數學教學的要求.而且隨著教育事業的發展，初中數學概念課教學的難度、壓力也在不斷提升.為保障教學質量和效果，降低教學難度，教師應充分重視課堂導入環節，正確認識到課堂導入環節對于教學質量和效率、學生價值觀和品格樹立的重要性.

其次，設置數學概念課導入環節的主要目的是引入新課，提高教學質量和效率，實現對于學生綜合素質的培養.因此，教師在進行導入設計的過程中應確保導入內容與課程內容具有較強的關聯性，同時保障導入環節的吸引力和學生的參與度，明確導入的目的，同時加強對導入環節時效性的控制.

最后，核心素養培養背景下的課堂導入應具備素質教育功能.教師在實際進行課堂導入環節設計時，應根據導入內容以及核心素養培養要求實現知識與文化的有機結合，從整體、全局的角度進行知識結構以及能力培養要求的分析，厘清二者之間的邏輯關系，明確教學本質，從知識當中提取數學思想要素，確保核心素養培養理念能夠得到有效落實.

（二）提取導入核心要素

在實際進行課堂導入設計以及實踐的過程中，為保障導入設計的合理性以及有效性，教師需要明確以下核心要素.

第一，充分把握學生學情，著重了解學生的知識儲備、學習能力以及學習興趣等，然后在學情分析的基礎上展開課堂導入設計，充分體現學生的主體地位，避免陷入傳統以教師經驗、教學任務需求為主的教學漩渦當中.學生作為學習的主體，其本身具備獨立的意志，強制性的教學方式不僅無法使學生感受到學習數學的樂趣，還會激發學生的逆反情緒.而導入環節的科學設計能夠更好地發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習體驗.因此，為保障導入效果，教師就需要加強對于學生學情的分析，充分尊重學生的主體地位.

第二，強化對于知識架構的分析，實現知識的科學轉移.數學概念之間具有一定的關聯性、整體性以及系統性，而且在實際運用數學概念知識解決問題的過程中，并非使用單一的概念就能夠達到相應效果，往往需要融合使用多方面知識才能夠解決問題，這就涉及了知識之間的關聯性.因此，在實際展開導入設計的過程中，教師應從知識的整體關系以及邏輯結構出發，確保知識內容前后的關聯性，保障導入內容符合學生身心發展程度和實際學習需求，以此促使教學目標能夠得到有效達成.

第三，實現知識與文化的有機融合，合理滲透數學思想.核心素養培養背景下，初中數學教學不僅重視知識的傳授，同時更加關注學生素質能力的提升，學科文化價值也逐漸成為當前課程發展的重要趨勢.而在實際展開數學教學的過程中，課堂更加強調數學知識的邏輯性和系統性，數學文化元素的融入難度相對較高，難以實現對學生綜合素質的有效培養.在此情況之下，教師在展開課堂導入的過程中就需要合理融入數學文化元素，傳授數學史，讓學生感受到數學之美.

第四，導入環節應具備較強的互動性，包括師生互動和生生互動.教師在和學生的相互配合之下，可使學生在不斷地探究和思考之中逐漸構建數學知識框架，以此拉近師生之間的距離，收到良好的導入效果.

（三）提升導入技能水平

新時期背景下，初中數學概念課導入對于教師的能力水平有著更高的要求，不僅要具備扎實的專業知識儲備、高超的教學能力，還需要充分了解初中生的特點、學情，這樣才能夠更好地保障導入設計以及實施的效果.對此，教師應積極提升自身導入技能水平.首先，教師要建立正確的教育觀念，理解導入的價值以及在素質培養方面的作用.其次，教師應積極學習優秀數學概念課導入案例，參考其導入方法、流程以及設計思路等，不斷提升自身導入環節設計和實踐水平.再次，學校應積極開展教師培訓，同時組織教師對概念課導入的設計方法、教學策略等展開交流，為提升教師導入技能水平提供良好支持.最后，教師在實際進行教學導入的過程中應具備靈活變通、融會貫通的能力，切忌照搬硬抄其他教師的教學模式，應充分結合自己班級學生的學情、特點以及教學內容、目標等合理進行導入設計，并在實踐過程中不斷探索優化教學導入的方法和模式，形成具有自身特色、符合學生發展需求的課堂導入模式，不斷提升自身的導入技能水平.

（四）突出學生主體地位

基于核心素養培養的初中數學概念課導入十分強調學生的主體性，故導入環節的設計、實踐都是圍繞學生展開.因此，數學概念課導入應充分尊重、突出學生的主體地位，以此提高學生的學習興趣和課堂參與度.但由于學生的學習能力、知識儲備等各不相同，差異性較大，在實際展開教學工作的過程中，教師不僅需要面向全體學生，還需要因材施教，這就需要在實際展開導入設計和實施的過程中考慮全體學生的參與度.

（五）堅定素質教育理念

核心素養培養是新時期背景下初中數學教學的主要方向和培養目標，但這并不是在短時期內就能夠完成的，需要在教師的引導之下，促使學生逐漸領悟其內涵，實現個人成長.因此，在導入設計和實踐的過程中，教師應堅定素質教育理念，將核心素養培養與教學導入環節的常態化相融合，以此循序漸進、潛移默化地實現對學生的培養和指導，逐步落實核心素養培養.實際上，導入環節能夠為核心素養的培養提供充足的空間.與正式課堂教學不同，導入環節的靈活性更強，導入內容也不會拘泥于教材知識，因此，教師可結合實際導入目標和內容，適當進行知識的延伸和拓展，進而實現對學生核心素養的培養.

結 語

綜上所述，基于核心素養的培養，初中數學概念課導入方法逐漸增多，傳統直接開展新課教學的方式逐漸被情境導入、復習導入、故事導入、問題導入等多樣化導入取代，并在實際教學過程中取得了良好的效果，有效激發了學生的學習興趣和積極性.此外，在實際展開概念課導入設計以及實施的過程中，教師應結合學生實際學情和特點梳理導入思路，綜合考量多方面因素，明確課堂導入的核心要素，著重提升導入技能水平，突出學生主體地位，同時堅定素質教育理念，以此確保導入環節設計的科學性，全面落實核心素養的培養要求.相信隨著對課堂導入以及核心素養培養策略的深入研究和實踐探索，我國初中數學概念課教學水平和質量都將會得到進一步提升.

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