新課改背景下小學數學教學生活化策略分析

孫麗琴

【摘要】新課改背景下，小學數學教學改革勢在必行.在小學數學教學中融入生活化教學手段，將與學生生活貼近的元素引入課堂教學，可以幫助學生更生動地理解數學知識，并引導其將數學知識技巧應用到實際生活當中，使學生意識到數學學習的魅力.基于此，文章分析了當前小學數學教學存在的問題，研究了小學數學教學生活化的必要性，并提出了具體策略，希望能夠對相關工作提供一定幫助.

【關鍵詞】新課改；小學數學教學；生活化

引 言

新課改的不斷深化對小學數學教學改革提出了新的要求，小學數學教學生活化模式也隨之不斷成熟.數學學習本身難度較大，小學生對部分知識內容無法充分理解，導致學習受到阻礙，甚至可能產生畏難心理，降低學習興趣.為解決這一問題，教師應融入生活化教學手段，有效簡化抽象的數學知識，降低學生學習難度，提高學生學習興趣，提升課堂教學質量.

一、當前小學數學教學存在的問題

（一）教育思想和教學模式落后

就當前實際教學情況來看，教師在數學教學過程中仍然存在思想落后問題，缺少對生活化教學的合理認識，在工作開展的過程中缺少對當前教學情況的分析和結合，未根據實際情況調整教學思路.另外，在教學過程中，教師主要采用板書的教學方式向學生灌輸知識，導致課堂氛圍枯燥，學生學習興趣下降，師生間缺少良好的互動.在這種教學模式下，學生注意力無法集中在課堂之上，學習壓力不斷加大，逐漸降低對數學學習的熱情，從而影響教學的高質量開展.

（二）教學目標設定不科學

從教學目標設定方面來看，部分小學數學教師未意識到生活化教學目標設定的必要性，在教學過程中缺少明確的生活化教學目標，只是將生活化教學模式機械化地代入課堂當中，缺少對其實施目標、實施過程和效果的充分分析和考量.受到傳統教學思想的影響，教師仍然將提高學生成績和升學率等作為主要教學目標，無法科學運用現代化教學理念和思想，未將生活化知識和理論研究同步，使得教學實踐出現滯后現象，影響了生活化教學的實施和教學目標的實現.

（三）教學與生活相分離

小學階段是學生成長的關鍵時期.在教學過程中，教師應當引導學生將所學知識靈活運用到生活當中，使學生意識到數學學習的重要性，學以致用.但就教學情況來看，數學教學仍然與生活相分離，教學過程缺少對學生正確的引導和指導，使學生無法將知識運用到生活實踐當中，從而解決生活問題.教師很少將數學知識與生活實際相融合，這不利于培養學生將知識運用到生活中解決問題的能力，使學生難以感受數學學習的快樂，進而影響小學數學教學的效果，阻礙生活化教學的落實.

二、新課改背景下小學數學教學生活化的必要性

（一）社會發展的要求

新時期下，人才是社會進步的重要資源，而社會所需的人才不再是傳統意義上的知識型人才，而是具備實踐能力和創新意識的復合型、現代化人才.在社會不斷發展、科技不斷進步的情況下，社會競爭激烈，人只有不斷學習才能贏得競爭，獲得更好的發展.面對這一全新的人才培養形勢，學校必須意識到僅依靠知識傳授已難以培養復合型人才，滿足社會需要，而是要全面提高學生的學習能力、創新思維和實踐能力等綜合素質.在新課改背景下，小學數學教學生活化的實現應以學生已有生活經驗為基礎，使學生將實際問題抽象為數學模型，促使學生利用已有生活經驗解決生活實際問題，進而發展成為社會所需要的復合型人才，滿足社會發展對人才的要求.

（二）教學理論發展的需要

縱使《義務教育數學課程標準（2022年版）》（下文簡稱新課標）為小學數學教學改革提供了新的教學理念和教學思路，但仍然有部分教師未完全脫離傳統教學理念的束縛，在教學過程中仍采用灌輸式教學方法，使學生被動學習，無法真正理解數學學習的含義，進而無法形成社會發展所需要的素質和素養.教育心理學強調教學任務的實施應當以學生獲得學習經驗為目的，引導學生自由、有意義地學習.基于這一教育理念，小學數學教學必須從學生已有的生活經驗和背景出發，使學生能夠將所學的數學知識運用到實際生活當中，解決實際問題，進而真正理解數學知識的內涵.

（三）學生成長發展的需求

從學生個體發展角度來看，相較于傳統教學模式，小學數學教學生活化更有利于營造輕松的學習氛圍，使學生注意力集中于課堂之上，將知識與學生生活經驗相關聯，提高學生學習興趣，增強其學習主觀能動性，同時，提高數學教學實用價值，使學生充分認識到數學學習的意義.生活實踐中常常會應用到各種數學知識和計算方法，故生活化教學的開展有利于學生發現知識與現實的關系，發散學生思維，提高其知識運用水平，促進學生的個體成長和發展.

三、新課改背景下小學數學教學生活化策略

（一）充分挖掘教材，促使教學材料聯系生活

小學數學教學生活化是將課堂教學與實際生活相關聯，將數學知識轉化為實際生活場景的過程，是數學教學中常見的教學方式之一.小學數學教學中，教材是教師教學和學生學習的重要資源，也是實現教學目標的關鍵資料，是學習活動開展的基本參考.充分挖掘教材中的生活化學習材料，將書本與實際生活相關聯，轉變枯燥的學習過程，將教材內容中的生活氣息和時代色彩充分運用到教學過程中，可使學生將學習與生活中喜聞樂見的內容相關聯，以豐富的生活化學習資料增強學習熱情，從學習中豐富情感體驗，進而形成知識網絡架構.

例如，在“小數乘法”教學期間，教師可以在教材中挖掘與生活貼近的數學信息，以生活化情境向學生介紹小數相關信息，并對教材內容進行分析，有目的地選擇與生活密切聯系的資料信息，進而提出相應的數學問題.教師需要發揮引導作用輔助學生解決問題.教師通過挖掘教材中貼近現實生活的學習資料，以學生熟知的生活信息展開教學，能夠有效結合數學知識和生活打破二者間的壁壘.教師還可通過挖掘、處理和調整教材內容為數學課堂增添色彩，使數學教學在生活中能看得見，讓學生感受數學學習的樂趣和魅力.

（二）關注生活日常，發現學生的學習興趣點

數學知識源于生活，生活中又處處包含數學知識.生活中的各個領域、各個角落都蘊含著數學的身影，數學內涵和意義又體現于生活.數學教學期間，教師應更加關注學生的日常生活，將數學問題和生活實際相結合，通過生活問題提高數學教學效果，提高學生的數學技能.對于小學生而言，在生活中所接觸到的經驗和形成的常識都是其數學學習的基礎.所以，為了發揮生活化教學的作用，教師應當引導學生加強對生活實際的觀察，使其感受到現實生活與數學知識的聯系，拓寬學習視野和學習空間，強調其對數學體驗的積累，使其能夠在生活中提前獲得知識積累，為數學學習奠定基礎.

例如，在學習長度單位時，為了使學生更好地區分米、厘米等單位，教師可以設計“比個頭”游戲，通過高矮對比使學生理解長度單位的重要性，然后利用測量工具使學生進一步認識這些長度單位，在此基礎上引導學生動手測量自己的手指長度、書本長度、黑板長度等，提高學生的學習興趣，以更容易接受、喜聞樂見的形式使學生接受和探索數學知識，切身體會數學就在生活當中，并將枯燥、抽象的課本知識轉化為學生感興趣的生活常識，增強數學知識的親和力，激發學生學習主動性，發揮生活化教學的作用.

（三）創造生活情境，營造輕松沉浸式課堂氛圍

小學數學教學中，情境教學模式可通過模擬真實場景營造沉浸式教學環境和課堂氛圍，使學生能夠在輕松的氛圍下進行沉浸式數學學習.教師應挖掘和分析教材知識內容，將其與生活實際相交融，以教材內容為前提，拓展學習內容，提高教學的趣味性，并創建日常生活情境，將數學知識放于生活場景當中，提高學生學習效果.

例如，“百分數”一課的數學內容對于學生而言相對陌生，學生學習難度較大，甚至無法提起學習熱情和興趣.基于此，教師就可以轉變教學方法，以創建生活情境的教學方式營造輕松沉浸式的課堂氛圍，用日常生活中相對熟悉的場景幫助學生降低理解難度.教師可以提前準備課件或道具，創建超市購物場景，這一場景的構造可將學生置身于日常生活當中，從而提高學生的學習積極性和注意力.教師可提問：一件衣服原價300元，現打七折銷售，小明需要花多少錢買下這件衣服？這樣將數學知識與實際生活相關聯，可順利達到教學目標.

（四）運用數學知識，分析生活中的實際問題

數學教學最終要回歸生活，服務于生活.所以，教師應當充分利用已知的生活經驗引導學生將知識應用到實際生活當中，進而感受數學在現實生活中的價值.在此過程中，教師應當注意引導學生收集、整理和分析生活中的實際問題，并探索問題解決的方法，使學生感受到學習和生活的關聯，進而提高其對生活問題的分析能力.新課改背景下，數學教學不應當只是機械化知識傳授和技能訓練過程，更要積極引導學生以發展的目光看待問題，形成數學思維，以在生活中運用知識、發展技能.在數學教學期間，教師應關注學生的思維能力發展，使其應用數學知識解決生活實際問題，加深對數學知識的認識和理解.在數學教學期間，教師應引導學生發現學習與生活的聯系，對知識進行活學活用，培養學生的思維習慣，使學生形成以數學知識解決生活問題、以數學眼光看待生活實際的能力，并在此基礎上進一步開展思想教育，引導小學生形成日常行為規范，培養其將知識與生活相關聯的意識，為生活化教學的實施奠定基礎.

（五）注意問題導向，引導學生聯系生活經驗

小學階段是學生思維發展的關鍵時期，大部分學生并不具備獨立思考和研究的能力，所以，教師應發揮引導和指導作用，提出引導性問題，讓學生獨立思考和探索，明確思考方向，將知識與實際經驗相關聯，從而解決問題.教師可提出問題，鼓勵學生參與到問題解決當中，親自思考和探索，對知識規律進行總結，促使學生靈活運用數學知識解決問題，激發學生的數學思維，使其得以全面發展.在問題設置時，教師要注意控制難易程度，確保問題設計與生活相關聯，培養學生的問題意識和問題解決能力.

例如，在“軸對稱”內容的教學過程中，教師可以利用課件播放相關圖形，如天安門城樓、蝴蝶等，引發學生思考，在學生思考過程中，教師可提出問題：“這些圖形有什么特點？有哪些相似之處？”在問題的引導下，學生將明確思考和探索的方向.教師還可將學生分成不同小組，讓學生小組交流探究解決問題的方法，在問題導向下自我思考、探索、總結出知識規律，培養學生的思維能力.

（六）強調學以致用，注重解決生活問題

生活化教學注重對學生問題解決能力的培養.教師在教學的過程中應當轉變教學觀念，以更科學的教學方式將數學教學與生活實際相結合，為學生創造更多的自我研究和探索的空間，使學生能夠學以致用，真正通過數學學習發現生活中存在的數學問題，鼓勵學生積極思考，在課堂上提出與數學知識相關的生活化問題，提高學生的課堂參與度，并利用生活化教學模式檢驗學生的實踐成果.對此，教師可以多開展實踐活動，從實踐活動中檢驗學生的生活問題解決能力，進而不斷培養學生的數學思維能力.

例如，在進行“長方形與正方形”的課程教學中，教師可以在課前預留學習任務，使學生找出生活中的長方形和正方形，對長方形和正方形形成初步認識，具有初步概念，并通過對生活中圖形的收集和整理提高學習效率.在課上，教師可先簡單介紹長方形和正方形的基本概念，在此基礎上引導學生思考生活中有哪些長方形和正方形的物體，再引導學生判斷教室中的課桌、黑板等物體分別是什么形狀，又是如何判斷的，幫助學生鞏固知識.教師還可在此基礎上延伸教學內容，讓學生思考生活中除了長方形和正方形還有哪些形狀，以此加深學生認識，提高數學課堂教學質量.

結 語

綜上所述，在小學數學教學過程中，教師應當根據新課標明確教學目標，將數學教學過程與生活實際相關聯，使學生能夠運用生活常識理解數學知識，解決數學問題，并將數學知識運用到實際生活當中，解決生活問題，感受數學學習的魅力，激發學生的數學學習興趣和熱情，培養學生的數學思維，不斷提高數學教學質量和水平，促進學生的全面發展.

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