初中數學課堂教學中生態理念與生態模式融入分析

王旭

【摘要】當前的教學改革要求教師摒棄以往單一、枯燥的課堂教學模式，采取更加人性化和生態化的教學模式，從而帶給學生更加真實、生動的學習體驗，培養學生的綜合素質，促進學生的全面發展.文章從生態課堂教學模式的內涵及特點出發，結合當前初中數學課堂教學中存在的問題，深入分析了生態課堂教學模式及將其融入初中數學課堂的策略，希望能夠對我國初中數學教學理念的創新和水平提升產生積極的影響.

【關鍵詞】初中數學；教學方法；生態理念

引 言

在初中數學教學中，采取生態課堂教學模式主要是讓教師重視對學生理解與運用數學知識的能力進行培養.生態課堂是基于信息技術的發展而來的，要求教師應用互聯網技術等先進的技術手段在課前進行準備，從而創新教學方法，滿足學生的個性化學習需求，構建高效課堂.在生態課堂中，教師應為學生營造一個更加真實、自由和具有創造性的課堂，從而讓學生自主探索、理解和感悟知識，掌握數學知識結構，培養數學思維，促進可持續發展.

一、生態課堂教學模式的內涵

生態教育就是為了實現可持續發展的理念，將生態學的理念、思想和原則融入教學過程.具體來說，生態課堂教學模式就是在對學生進行教育的時候，依據生態學的思維對課堂進行觀察和思考，從而促進學生的可持續發展.課堂教學的過程是一個生態系統，在這個系統中，學生、教師、教學資源以及教學環境都是主要因素，它們之間存在著各種關系，促進各個要素的和諧發展與動態平衡有助于提升教學效果.在實際的教學中，生態課堂更加重視師生之間的和諧關系，目的是通過師生之間的良性互動促進教學質量的提升.

二、生態課堂教學模式的特點

（一）真實性

在生態課堂教學模式中，教師更加重視讓學生體驗數學知識，提升學習的真實性，從而讓學生的身心得到發展.生態化的數學課堂應該遵循學生的心理、生理發展規律，探索教學的最佳方法，在學生最適宜學習的時候對學生展開教學.在實際的教學中，教師需要采取有效的措施激發學生對數學知識的探究欲望和學習興趣，使其能夠主動學習數學知識，從而提升教學效果.同時，教師應強調數學學習的嚴謹性，循序漸進地對學生進行基礎知識的教學，營造良好的師生關系，從而激發學生學習的潛能.

（二）動態性

在生態化教學課堂中，教師的教學組織、教學方法和教學手段應該多樣化，同時具備動態性，使課堂內容更加生動，這樣才能持續對學生產生吸引力，避免學生對數學學習感到枯燥無味.生態化教學重視利用科學的手段，要求教師提高課堂組織能力，應用豐富多樣的教學活動引導學生對新的數學知識進行探索.在生態化的教學模式中，課堂更具動態性，教師與學生的關系更加緊密，實際的教學效果也更好.

（三）個體差異性

傳統的數學教學中，教師主要根據學校的教學目標完成相應的教學計劃，使學生掌握相關的數學知識.但是在這種教學模式下，教師更加重視整體的發展，學生的個體差異沒有得到關注，使其成長受到影響.生態化的教學模式要求教師尊重學生的不同，認識到學生在認知水平和學習能力上存在差異，更加重視為學生創造適合他們學習與成長的教學環境，為其自然成長與發展創造條件.因此，教師需要開展有針對性的教學策略，并培養學生的合作意識，在教學中促進學生之間的良好溝通，讓學生之間互相學習，提高合作能力.

三、初中數學課堂教學中存在的問題

（一）學生學習興趣較低

很多教師在進行初中數學教學時采取理論知識教學加數學習題練習的形式，在進行理論知識的講解時偏重對其中的邏輯性進行演示，忽視了教學情境的創設，導致學生在學習的時候感到枯燥無味，難以形成持續的學習興趣.而在進行數學習題練習時，教師也是采取一問一答的形式，沒有趣味性的問題設計，也沒有組織小組合作探究，學生學習的主動性較差，逐漸喪失對數學學習的動力.

（二）教學方法較為落后

在初中數學教學過程中，教師要利用豐富的教具輔助教學，還要對教學方法和教學形式進行科學的設計，這樣才能提升教學質量.但是，當前有部分教師在教學的時候不重視教具的使用，認為通過語言也可以讓學生理解復雜的知識，這就導致學生對復雜的、抽象化的知識難以理解，無法提高其學習能力.還有教師不能正確利用多媒體設備，課件的制作水平較低，無法對教學內容進行有效的補充和輔助，也無法對學生形成吸引力，從而影響學生學習的質量.

（三）學生與教師之間關系失衡

當前，很多教師的教育觀念仍然沒有改變，他們在教學的時候沒有認識到學生才是課堂的主體，應該尊重學生的主體地位，反而將自己作為主體，導致課堂教學氛圍較差，學生學習的主動性下降.例如，部分教師更加關注學習好的學生，常給他們更多的發言機會，而對學習較差的學生，在一節課中很難讓其得到發言機會，致使這些學生的學習成績越來越差.還有一些教師在課堂上不關注學生的意愿，使課堂氛圍沉悶，導致學生在學習中壓力較大，難以提升學習效率.

（四）沒有關注學生的個性化發展

一些教師對學生沒有進行深入細致的了解，在開展數學教學的時候忽視了學生之間存在的差異化.但是班級中學生的生長環境和原生家庭之間存在著一定的差距，因此，學生在生理和心理上必然會存在差異.如果教師不能在教學的過程中做出調整，就會導致學生之間的差距越來越大.教師要想使全體學生都能得到發展，就要對其進行分層教學，摸清每一名學生的真實情況，然后對其采取有針對性的教學.

四、在初中數學課堂教學中融入生態理念與生態模式的措施

（一）以學生為主體，激發學習興趣

在初中數學教學中，教師要想將生態教育理念融入其中，就要充分尊重學生在課堂學習中的主體地位，避免長篇大論地講解知識，而是要將時間交給學生，讓其獨立進行對新知識的探索，掌握自主學習的技巧.在初中數學教學過程中，由于知識難度增加，所以有些基礎較差的學生可能會存在對知識掌握較差、無法運用所學知識解決問題的情況.如果教師沒有關注到這一點，或者幫助這類學生更好地學習，就有可能導致他們放棄數學學習，使其綜合發展受到限制.因此，教師要堅持以學生為主體，根據學生的實際情況改變教學策略，培養學生對數學學習的興趣.

例如，教師可以采取情境教學的方法為學生創造一個真實的情境，讓學生有更多的學習體驗感，從而重新燃起學習數學的熱情.在創設情境的時候，教師應深入研究教材和知識點，將數學知識和情境充分地融合在一起，激發學生的興趣，增強學生獨立學習的信念.如在進行“等腰三角形”相關知識的教學中，教師需要引導學生探索等腰三角形的性質，并會運用等腰三角形的性質定理.如果教師采取傳統的教學方法，學生可能會感到枯燥，提不起學習興趣.而如果教師創設教學情境，則可使學生充滿探索的欲望.教師可以創設這樣一個數學情境：學生A和B兩人同時從學校出發向不同方向行走，速度相同，走了30分鐘之后，分別到達甲、乙兩地，此時學生A看向學校，而學生B看向學生A，他們的視線正好形成一個30°的夾角.提問：學校與甲、乙兩地之間連線所形成的圖形是什么圖形？學生可以通過情境再現的方式將行走路線演示出來，然后探討其所形成的圖形是等腰三角形.繼續對這個情境進行分析，學生可以得出等腰三角形的兩個底角大小相等的結論.創設情境的教學方法可以讓抽象、不容易理解的數學問題變得具體，方便學生理解.

（二）優化師生關系，促進交流互動

在生態教育理念中，教師是作為學生的合作伙伴出現的.因此，教師在教學中應讓學生自主進行學習，在必要的時候給予引導和幫助，讓學生能夠養成獨立思考問題并解決問題的習慣.基于此種理念，數學教學應是學生與教師之間和諧相處、共同探索知識、攜手進步的過程.因此，在生態教育理念中，教師需要改變傳統的觀念，學習先進的思想，尊重學生的獨特性與個性化發展需求，在教學中關注每一名學生，了解每一名學生的特點、興趣與需求，構筑更加輕松、民主和個性化的教學課堂.在實際的教學中，教師應重視文本研究，了解學生需求，從而對學生的知識背景進行科學的分析，然后制訂符合學生實際的教學目標、策略和流程，并注意與學生展開良好的互動，對學生的思想進行引導，使他們發展數學思維，形成獨立學習的良好習慣.在教學過程中，教師還要重視與學生的良性互動，注意把握時機，引導學生合作學習.

例如，教師在進行“勾股定理”相關知識的教學時，可以利用幾何畫板引導學生對直角三角形三條邊的關系進行探討，然后將學生分成若干個小組，讓小組成員對教師提出的問題展開充分的討論.在探究這個問題時，教師應引導學生先利用等腰直角三角形進行分析，在得到結論之后，再將其推廣到普通三角形，從而得到勾股定理的具體結論.學生在探討的時候可以小組成員合作，分別畫出不同的直角三角形，再畫出以三條邊為邊長的正方形，分析三條邊的關系，最終得出結論.這種小組合作學習的方式可以通過教師的引導、學生之間的交流，讓學生直觀地體驗數學學習的過程，提高解決問題的能力.

（三）關注學生特點，滿足學習需求

在生態教育理念中，初中數學教師應該尊重每一名學生，因為每名學生都是獨立的個體，只是由于所處的環境存在差異，因此在世界觀、人生觀和價值觀方面也存在著獨特的理解，從而對知識的掌握程度和對技能的應用能力都有獨特的一面.教學的目的是培養學生各方面的能力和素養，但是教師在這個過程中應遵照學生成長的客觀規律，不能拔苗助長.因此，教師應該認識到學生的差異，了解學生的個性，平等看待每一名學生，引導學生在數學學習中探索新知識，構建自己的知識體系，從而培養學生的創新意識和創新思想.數學知識較為抽象，因此，教師需要營造良好的課堂學習氛圍，這樣才能引起學生的共鳴，從而使學生在輕松愉快的氛圍中完成數學學習.教師還要根據學生的特點采取相應的辦法，對其進行有差別的教育，從而滿足不同學生的需求.

例如，教師在教學中可以采取梯度教學法，先根據學生的基礎能力和水平對學生進行分層，同時找到每一層學生的優勢和不足，進而掌握全體學生的特點.在具體的教學中，教師應根據不同層次學生的特點設置不同難度的教學目標，采取不同的教學策略，布置不同難度的作業.教師在教學的時候應重視對學生的鼓勵，讓學生獲得自信，從而提升教學質量.在進行教學組織的時候，教師應利用多媒體設備讓課堂更加生動有趣，從而營造良好的氛圍，讓學生在輕松的氛圍中掌握所要學習的知識點.

（四）依托生態理念建立可持續發展的教師隊伍

初中生態課堂的構建離不開教師的努力，因此，將生態理念和生態教育模式融入初中數學教學，對教師的素質和能力有很高的要求.根據生態理念，在初中數學生態課堂的構建中，教師要能起到積極的作用，能夠通過對教學方法、教學形式、教學資源的充分利用，為學生提供更加符合其需求的課堂教學，激發其學習的動力，從而獲得良好的學習體驗.但是，教師個體的成長需要教師隊伍形成良好的發展生態，這樣才能持續不斷地為學校乃至社會培養合格的教師.要想促進教師隊伍的可持續發展，學校應該重視對教師的全方位培養，引導教師對自己的職業生涯進行發展規劃，并支持教師的教學改革，為其提供教學創新所需的工具和資源.

例如，學校應積極引進先進的教學設備和軟件，使教師在教學的過程中能夠利用信息技術廣泛收集教學資源，為學生提供更好的教學服務.學校應對不同類型的教師采取不同的培養策略.首先，對于剛入職的教師，學校應積極培養他們的個性和特長，并為其提供發展的平臺，讓有經驗的教師帶動他們的發展，使其能力得到快速提升.其次，對于青年教師，學校應給予他們充分的學習和發展的平臺，為其創建交流陣地，通過教學競賽、公開課的形式，讓他們與更多的教師交流經驗，從而獲得進一步的發展.最后，對于骨干教師，學校應讓他們帶動青年教師的發展，使其互相進步，促進教育理念和教學方法的變革.教師群體的良性發展可以促進整個學校生態數學教學課堂的構建.

結 語

總之，生態化的數學課堂有利于構建良好的師生關系，提升學生學習的主動性與積極性，從而滿足學生健康發展的需要.在進行生態化數學教學課堂的構建時，教師應創新教育理念，采取多樣化的教學手段，培養學生數學學習的興趣.同時，教師要不斷借助新的教學方法和教學媒介提升數學課堂的趣味性，從而提升教學的效果.最后，學校應重視對教師的培養，依托生態理念提升教師各方面的能力，這樣才能有助于教師隊伍的可持續發展.

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