讓小學數學復習課走向精彩

滕艾琳

【摘要】復習課是教學中的重要環節.小學數學教學正處于學生思維模式開發、學科基礎知識學習的重要階段.但小學生認知能力相對較弱，且學習習慣還處于養成期，因此，教師需要通過教育手段幫助學生度過學科啟蒙階段，營造良好的學習氛圍，從而激發學生的求知欲望和對于數學學科的學習熱情，讓學生能夠更好地投入數學學科的復習當中.文章基于教書育人的教育理念從不同角度探討了小學數學復習課的實踐策略與方法.

【關鍵詞】小學數學；教學實踐；復習課

小學是學生學習數學知識的啟蒙階段，學生需要在這一階段打好根基，開發個人數學思維，并養成良好的學習習慣，才能在日后的學習中穩中求進.因此，復習課程的存在價值不言而喻，值得教師在課程設計中作為重要環節去精心設計.同時，小學數學復習課需要教師幫助學生完成基礎知識鞏固，讓零散的知識整體化，讓重點知識一目了然，這對于教師自身而言也有著較高要求.因此，對小學數學復習課教學策略進行研究有一定的必要性.

一、設計循環教學課堂，助力學生鞏固根基

從目前的教學現狀來看，部分教師依靠傳統授課模式完成教學目標后，急于追趕教學進度，在課程安排方面并不重視復習課設計，導致一些學生對于數學知識的理解還停留在淺層階段.學生對舊知識無法完全消化，對新知識也是一知半解，加上數學這一學科的特性，循環往復造成了其對數學知識掌握不牢.由此可見，教師重視復習課程并將其納入課程循環設計迫在眉睫.

設計循環課堂的本意是將復習課和日常教學環環相扣，使兩者能有機結合.該階段學生在接受新事物時注意力和執行力很高，但在復習時表現出后勁不足、興趣低下的現象.因此，教師需要在日常授課中靈活變通，將新舊知識相互穿插，讓學生在完成新知識學習的同時完成對舊知識的鞏固.比如，在教學小學數學二年級下冊第五單元“混合運算”（本文所參考教材均為人教版）之前，教師已經進行了加減乘除的簡單教學，學生此時對于舊知識的實際掌握程度是未知的，所以復習課的設計應該安排在“混合運算”課程教學之前.除此之外，基于數學學科知識的邏輯性，教師不能單單依靠大量的練習幫助學生鞏固知識，而應該讓學生明白學科知識之間的聯系，尋找學習規律，通過針對性的練習讓學生在循環復習的過程中建立起自己的知識體系，培養良好的思維習慣.這樣的教學才是更高效的，能對學生思辨能力進行培養，加強學生對于學科內涵的深度理解，讓學生在循環式的復習過程中不斷加深對重點知識的印象，使學生不會因為部分問題沒有解決而影響到整個數學學科的學習，讓學生在構建數學這一高樓大廈時有良好的知識根基.

二、重點式講解知識點，提高復習課堂效率

在進行復習課設計時，教師要能夠有所取舍.首先，教師需要吃透課本，并在教學的過程中盡量以學生為主體，讓學生能夠充分發揮主觀能動性，從傳統課堂的聽眾變成真實參與者.教師在設計好主次內容后仍然需要從學生的角度出發，注重復習講解的技巧和環節，這樣學生在復習到重點內容時才能夠印象更加深刻.

該階段學生對于新事物具有濃厚興趣.面對這樣的學習特點，教師要根據教學實際情況設計新舊知識的聯系環節，對于重點內容重點講解，讓學生明白知識的主次關系，這樣在進行復習課教學時才能夠做到目標明確.比如，在教學四年級下冊“四則運算”的復習課程時，教師可以和學生進行互動，引導學生分清知識的主次關系.教師可以主動要求學生在課本中尋找知識重點，并在此基礎上根據具體題目談談運用到了哪些舊知識，讓學生能夠主動發現知識之間的聯系，同時要求學生運用舊知識對題目進行解答，培養學生主動分析題目的能力.教師還要使學生在持久的思維活動中不斷加深對已學概念本質的理解，內化知識難點，不斷提升思辨能力，讓學生獲得更多有價值的課堂體驗和學習感悟，從而提高用于探究的數學思維品質.其次，在解決學習中的疑難問題時，教師要鼓勵學生大膽質疑，培養學生的質疑精神.重點式講解具有一定的局限性，無法滿足部分學生對于次重點問題的深入思考，故筆者認為培養學生自主思考問題的能力更加重要.因此，教師需要不斷豐富個人學科素養，與學生積極交流，并在交流過程中實現教學相長，在形成良好循環的同時為學生今后聯系新舊知識進行學習做好鋪墊.

三、設計知識梯度練習，助力學生穩步提高

在小學數學教學中，部分教師存在這樣的誤區，認為傳統的題海式練習能夠幫助學生提高或者鞏固基礎知識，殊不知學生在練習的過程中往往碰見太過簡單的題目會盲目產生自信，而在進行難題的解答時又可能產生挫敗感，嚴重的話還可能會上升到對學科的厭惡.因此，教師需要在復習課中進行答疑解惑，并能夠站在學生角度設計梯度練習題目.

比如，在復習“加減運算法則”時，教師可以挑選一些簡單題目先讓學生“熱熱身”，在學生進入狀態以后，再逐漸提高難度，讓學生在復習的過程中感受到學習目標的逐步明確，并在練習過程中逐步樹立起學習自信心.在復習簡單的加減法運算時，教師可設計真實的生活情境，拉近學生與課堂之間的距離，讓學生體會數學與生活之間的聯系，運用數學知識解決實際生活中的問題.梯度練習同樣需要結合針對性練習，即針對學生的薄弱環節進行重點練習.比如，進行五年級下冊第四單元“分數意義和性質”和第六單元“分數的加法和減法”的復習，學生在學習分數性質時，對于性質概念如果模糊不清，很難進入接下來的分數加減法的練習之中.因此，教師需要帶著學生先進行簡單的分數性質的練習，讓學生以小組討論、交流的方式進行學習.然后，教師帶領學生進行階梯式練習，逐步向組合運算靠攏，以解決難題、弄懂難題、挑戰難題為課堂任務，讓學生用簡單題練手，用難題提高，提升學生面對難題的勇氣和解決難題的興趣，培養學生積極向上和勇于探究的精神，為日后更高難度的學習打下堅實的知識基礎.階梯式復習的根本目的是加強學生的學科反應能力，使其構成思維模式.與其他學科相比，數學學科的邏輯思維更加縝密，知識之間更是環環相扣，故教師要避免部分學生在學習過程中“掉隊”，更要讓學生發現自身存在的問題，并及時進行針對性訓練，讓學生及時查漏補缺或是提升拔高，在課堂中展現最好的自己.教師也可以在練習中合理利用思維導圖，加強學生對知識體系的梳理.

四、巧設思維導圖模式，助力學生構建知識框架

利用思維導圖進行復習課教學相比于傳統課堂的生硬講解能讓學生更加明確知識點之間的關系.這種學習方法經常出現在中高年級學生的課堂，在小學課堂中運用較少，但是將思維導圖的教學模式引入小學課堂同樣能帶來課堂效果的提升.

思維導圖是當下較為常用的一種歸納模式，能夠清晰展示課堂知識點的主次關系，幫助學生更加直觀地學習知識內容.小學數學中有很多需要歸納的知識重點，教師可讓學生在學習課程的前一天進行思維導圖的制作.例如，在進行六年級上冊“位置與方向”“圓”“扇形統計圖”三個單元的總復習時，因為這些學習過的內容較多、較雜，學生在面對復雜的知識點時又容易將相似的知識點相互混淆，所以，教師讓學生進行思維導圖的制作能夠起到增強印象和二次學習的作用.對于思維導圖的制作，教師可以結合上文提到的階梯式練習方法，讓學生在學習新課前就著手制作，并在學習中不斷完善，等到復習課時，在階梯式練習過后，再讓學生憑借記憶和練習中所涉及的知識點重新繪制思維導圖，讓學生牢牢把握知識點的考查方向，并能夠將其運用到實際解題之中.教師可將有關圓的知識拓展到扇形統計圖、位置和方向等知識點中，通過思維導圖將本學期所學的零散、孤立的三個單元的知識聯系起來，讓學生能夠保持對知識的新鮮感，通過思維導圖進一步加強對知識的運用能力，并加深對學科知識的理解，同時，讓學生將數學知識結構了然于心，發展學科素養，養成良好的學習習慣.

五、重視預習、復習結合，營造良好學習氛圍

在小學教育中，家長扮演著重要角色.因為小學數學知識總體難度不高，家長很容易進行指導，因此，家校聯合教育是小學教育中不可或缺的一個環節.在小學數學教育中，基于該階段學生的學習能力和認知水平，教師和家長需要讓學生將預習、復習相結合，通過適時督促來幫助學生養成良好的學習習慣.

傳統的教學模式將預習放在學習新課之前，以此加快課程進度，提升課堂效率，但學生往往忽視或無法自己處理預習任務.同樣，在進行復習時學生也無法自己整理龐大的知識體系.比如，在復習六年級下冊第三單元“圓柱與圓錐”時，面對復雜的體積和面積知識，又由于對于學科聯系認知的片面性，學生很容易忽視該知識與之前所學知識之間的相關性，這就需要教師幫助學生進行整理.但是，如果借助傳統教學方法，讓教師在復習課程中進行整理，會讓課堂效率大打折扣.因此，學生需要根據所學知識和教師依據階梯式練習挑選的題目對復習課進行預習，這樣根據預習內容進入復習課堂會輕松很多.作為學生的父母也應該重視學生的預習和復習活動，幫助學生養成良好的學習習慣，通過日常的小練習、小提問讓學生提高對于復習和預習的重視，讓學生能夠在循環學習中不斷鞏固基礎，提升學習自信，從而在日后學習中更加輕松.教師也要在教學過程中營造良好的教學氛圍，讓學生在進行學科探究時更有活力，不斷激發學生的好勝心和好奇心，使其慢慢找到屬于自己的學習樂趣，從而形成一個良好的教育通路，使數學復習課堂慢慢走向精彩.

六、巧用多元復習方法，幫助學生交叉復習

傳統復習課多讓學生做大量練習，并讓學生整理錯題本，以錯題本作為復習工具，但這種目的性和針對性不強的復習方法并不能為學生提供有效的思考空間，且在當下，隨著時代的發展，題目的演變越來越新穎，運用傳統的復習方法并不能提高學生的解題能力，同時違背了復習課程的教育初衷.

如何運用多元化的復習模式呢？從小學階段學生的思考方式來看，運用交叉復習的方法較為有效.比如，在復習五年級上冊第三單元“小數除法”時，教師可以使用交叉復習的方法設計數學活動，幫助學生回憶和運用相關知識.如設計一個小型的班內比賽，讓學生先以小組為單位進行比賽，在組內制訂一份符合教學內容的數學題目，在由老師扮演的“評委”檢查無誤后，小組相互交換題目，然后在各組評選出做得又快又好的學生參加第二輪比賽，這一輪由教師出題，最終評出的優勝者可以和老師進行較量.這樣的競賽形式可以拉近師生之間的距離，激起學生的勝負欲望，讓學生在復習課程中能夠積極參與，在活躍的課堂氛圍當中完成對于小數除法的復習.學生能夠在比賽后發現自己和其他同學存在的優缺點，教師也能從中發現學生存在的問題，并及時和學生進行溝通.交叉式學習就是在之前學習的基礎上通過聯系新舊知識，讓學生運用多角度、多方位的思考方法解決難題，以此活躍學生的思維，鼓勵學生大膽運用所學解決數學問題，激發學生對于求知的渴望.

結 語

總而言之，采用整體建構思想，結合問題引領策略，可促使學生進行個性化的歸納整理，梳理相關知識點，通過精選學習素材再次進行問題驅動，為學生搭建自主活動的“腳手架”，引發師生之間、生生之間的對話交流.教師在進行復習課程設計時要考慮學生的實際情況，并結合教材的深度選擇不同層次的習題，盡量讓每一名學生都能夠進行自我思考，同時，要能夠引起學生的學習興趣，提升學生的思維能力.教師也應在教學過程中進行思考和反思，創新教學方法，探索出更適合學生、更適合課堂的復習方法，讓學生能夠充分發揮主觀能動性，在潛移默化中不斷提高數學核心素養，為日后高難度、高水平學習打下堅實的基礎，從而將學生培養成國家需要的發展型人才.

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