2023年新高考I 卷文言文試題分析與備考策略

□張立成

2023年，新高考Ⅰ卷文言文閱讀試題的命制增強了和統編教材的關聯性，改以往單一文本為復合文本，注重問題導向探究的情境性，引導考生活學活用、學以致用，同時加大了對文言文閱讀必備知識、關鍵能力的考查力度，引導備考扭轉功利化傾向，將功夫用在提高課堂質量、夯實知識基礎、培養能力素養上。本文針對2023年新高考I卷文言文閱讀題，從試題、答題及備考的角度進行分析，希望能給同學們帶來幫助。

一、試題分析

限于篇幅，此處不提供閱讀材料文本。

1.第10題

該題考查文言文斷句，在命題形式上一改過去四選一的客觀題方式，借鑒了四省聯考的方式，這一變化考生并不陌生。

從答題角度看，我們應在保證局部句意完整性和連貫性的原則下，按照以下方法來答題。

（1）認真審題，依據題干要求作答

通過審題，我們應該注意以下幾個方面：首先，確定需要斷句的范圍，即材料二中畫波浪線的部分；其次，明確需要斷句的數量，即三處需要斷句；最后，明確作答要求，即作答的位置及數量。

（2）通讀文本，關注斷句前后語境

通讀文本，我們發現兩則材料圍繞“賞罰”問題，展現了法家和儒家主張的差異以及兩家論辯的交鋒。

斷句前語境為《韓非子·難一》，記述了孔子贊賞趙襄子首賞高赫的行為，進而通過批評趙襄子失賞罰得出孔子“不知善賞”的結論，接著《孔叢子·答問》中面對武臣的評價，子鮒對“言經以自輔，援圣以自賢”的現象進行批駁；斷句后語境為子鮒批駁韓非“實詐”的事實依據，即“先君以春秋哀公十六年四月己丑卒”與“后悼公十四年，知氏乃亡”兩件事“先后甚遠”，不可能對此表達意見。

（3）熟讀精思，梳理斷句的內部層次

在了解前后文語境的前提下，我們要重點對需要斷句處的內部層次進行梳理。當然，這時我們需要借助教輔資料中歸納總結的重點實詞、特殊虛詞、典型句式及固定結構等知識，進一步精準把握句意。

“韓非書云”的意思是“韓非的《韓非子·難一》書中說”，后應跟“說”的具體內容，即材料一《韓非子·難一》中的“仲尼聞之，曰：‘善賞哉，襄子！賞一人而天下為人臣者莫敢失禮矣?！笨芍胺蜃由浦笔琼n非書里記載的內容，應作“云”的賓語，“韓非書云夫子善之”是間接引用，語意完整，其后應斷開。材料一中韓非先引用孔子的評價，作為伏筆而預先說在前面，這就是“引以張本”；然后提出自己的看法并對孔子的話加以批駁，這就是“然后難之”，所以“引以張本”后、“然后難之”后都應斷開。同時，從固定結構上看，“豈……哉”為反問句式，亦應獨立斷開。

特別提醒，此類斷句可能存在可斷、可不斷之處，應權衡比較優先考慮非斷不可之處。

2.第11題

該題考查對帶點詞語及相關內容的解說。近年來，試題逐漸改變了脫離文本材料單純考查文化常識的做法，而是在與部編版教材相關內容進行比較分析的同時，更加注重考查其在文本情境中的運用。

題中A項關于“圍”和“舉”的考查，語境中詞義分別為“被圍困”“被選拔”，用法上都是無標志的被動句，二者相同。B項考查文言實詞“勸”的詞義，語境中“遏奸勸善”的“遏”與“勸”相對，詞性相同，含義相對。此處的勸與“勸愛人”的勸，皆為“鼓勵”的意思，二者詞義相同。C項考查對“具臣”的解說，依據文本材料中“晉陽之事，赫無大功，今為賞首”“趙襄子之行賞，先加具臣而后有功”的語境，可以判斷這一表述是正確的。D項現代漢語中“誣蔑之辭”指以捏造事實來詆毀別人名譽的言論，其中包含強烈的主觀動機，這與沒有事實依據的胡說妄言的“誣說”詞義不同，理解正確。

3.第12題

該題考查文言文材料有關內容的概述，常從材料中的人物、時間、地點、詞義、關系等細節進行設誤，考生需要在與原文的比對中判斷作答。

根據C項表述的“世人說到高必定會以上天作比，說到低必定會以深淵作比，他們常通過引經據典、援用圣賢來成就自己，使自己更加賢能，以爭取民眾的信任”內容，我們仔細對比相關的原文“今世人有言高者必以極天為稱，言下者必以深淵為名。好事而穿鑿者，必言經以自輔，援圣以自賢，欲以取信于群愚而度其說也”會發現，“常通過引經據典……使自己更加賢能，以爭取民眾的信任”的主語應為“好事而穿鑿者”，而非“他們”——所承前指代的“世人”，同時 “必言經以自輔，援圣以自賢，欲以取信于群愚而度其說也”應理解為“在言談中一定引經據典來自我修飾，援引圣賢的事例來標榜自我賢能，想要獲得民眾的信任從而傳播他的說辭”。綜上所述，C項是有誤的。

4.第13題

該題考查文言文的翻譯，在解答時需要我們在直譯的前提下，關注上下文語境，結合課堂所學，做到活學活用，學以致用。

第一句“吾群臣無有不驕侮之意者，唯赫子不失君臣之禮，是以先之”中，我們需要重點注意“驕侮”“唯”“是以”“先”的翻譯。結合上下文語境，此句可翻譯為“我的群臣沒有不對我有驕傲輕慢之意的，只有高赫沒有失去君臣間的禮節，因此把他放在前面”。

第二句“請略說一隅，而君子審其信否焉”中，我們需要重點關注“請”“審”“信”的翻譯。其中“請”與杜甫《石壕吏》中“請從吏夜歸”的“請”均為“請允許我”的意思，“審”與蒲松齡《促織》中“審視，巨身修尾”的“審”均為“細察、審察”之意，“信”與蒲松齡《促織》中“信夫”中“信”均為“真實”之意。此句可翻譯為“請允許我大體說說一隅之見，先生您細察一下它是否真實”。

5.第14題

該題要求考生進行比較閱讀、批判性閱讀，找到“子鮒用以批駁韓非的事實依據”。根據“昔我先君以春秋哀公十六年四月己丑卒，至二十七年荀瑤與韓、趙、魏伐鄭，遇陳恒而還，是時夫子卒已十一年矣，而晉四卿皆在也。后悼公十四年，知氏乃亡”這一時間上的梳理，以及“此先后甚遠”的總結可知，趙襄子獎賞群臣時，孔子已經去世多年，不可能對此表達意見，子鮒便用這一事實依據來批駁韓非。所以，答案可表述為“趙襄子獎賞群臣時，孔子已經去世多年，不可能對此發表意見”。

二、答題分析

下面結合我班同學答題情況，做具體分析。

1.第13題

示例1：

具體分析：該同學文言知識積累不夠。原文中的“是以”，是典型的文言詞匯，應譯為“因此”，這里卻錯誤地譯為“應該”。部編版選擇性必修中冊《屈原列傳》一文中“是以見放”就是很好的遷移借鑒，這提示我們在學習備考中應夯實基礎。

示例2：

具體分析：該同學上下文語境意識欠缺。這份示例對原文中“請”“一隅”“信”“否”的翻譯，不但體現了同學知識積累的不足，還完全脫離了語境，以致譯文無論是從直譯的角度還是從意譯的角度都無法說通，與上下文毫無關聯。

2.第14題

具體分析：該同學審題意識不強。示例中雖然提取了兩個關鍵要素“先君卒”“晉四卿戰爭”，但卻忽略了孔子去世“先于”晉四國戰爭和群臣賞罰這一重要因素，正是因為這兩件事有先后之別，才有力地批駁了韓非的觀點。

三、備考策略

1.緊扣教材，夯實基礎

部編版教材所選文言文，體式規范，內容豐富，論說有法，思想深刻，在語言運用及行文章法結構等方面非常具有代表性，應成為我們備考的第一素材。其中的文言實詞虛詞、特殊句式、文化常識，需要我們字字落實，句句落實，舉一反三。

2.重視真題，明確方向

歷年的高考真題，不僅有信度、區分度，更具有學習方向的指導意義。重視真題，有利于我們把握考查方向與重心。這里建議同學們要格外關注北京卷自2014年以來文言文閱讀題的選材特征及主觀題設問角度。

3.開拓視野，提升能力

文言文閱讀理解能力的提升，離不開積極的語言實踐活動和真實的語言運用情境，這就需要我們平時學習中在落實好教材基礎的同時，進一步開拓視野。建議學有余力的同學有選擇地閱讀《古文觀止》《世說新語》《聊齋志異》等材料，提升文言鑒賞能力。

4.精練精析，舉一反三

復習備考中，我們離不開做題，但并不意味著陷入題海盲目做題。在平時訓練中，我們要追求作答準確，更要有針對材料進行主動設問的深度思考。比如，面對偏向敘事類的材料，我們要思考人物與事件、原因與結果、意義與影響等方面的問題；偏向論說類的材料，我們要思考論點論據、行文脈絡、邏輯思路等方面的問題，這有利于提升我們的理解能力和思維品質。