“雙減政策”下高校體育專業(yè)學(xué)生籃球裁判能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

摘要：傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)方式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段體育專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，如何進(jìn)一步提升體育專業(yè)人才的多元化能力，提升能力的培養(yǎng)高效性，是應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考的問(wèn)題。立足“雙減”政策視域，其提質(zhì)增效、減負(fù)趣味等理念的提出為高校體育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提出了新的思路，高校教師積極引入“雙減”有關(guān)理念，調(diào)整對(duì)學(xué)生籃球裁判能力的培養(yǎng)思路與方法，兼顧理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉，拓展課堂教學(xué)方式方法，以多元化方法與開(kāi)放化課堂為學(xué)生構(gòu)建高效自主的成長(zhǎng)空間。本文簡(jiǎn)要闡述了高校體育專業(yè)教育的“雙減政策”背景，分析了“雙減政策”下高校體育專業(yè)學(xué)生籃球裁判能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，對(duì)“雙減政策”下高校體育專業(yè)學(xué)生籃球裁判能力培養(yǎng)的實(shí)踐路徑進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：雙減政策；高校；體育專業(yè)；籃球裁判能力

課題項(xiàng)目：湖南省教改課題：《基于雨課堂的難美性體育項(xiàng)群在一流課程建設(shè)中混合教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)證研究》，HNJG-2021-0896；湖南省教育廳一般項(xiàng)目“雙減政策”下體育專業(yè)學(xué)生籃球裁判員培養(yǎng)路徑和優(yōu)化策略（22C0471）。

根據(jù)“雙減政策”內(nèi)容， 其強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，要求教師盡可能采用多元的方法開(kāi)展教學(xué)，搭建開(kāi)放交互、自主多元的學(xué)習(xí)空間；主張充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，支持學(xué)生在搭建好的空間內(nèi)自主成長(zhǎng)與探索。同時(shí)“雙減”政策認(rèn)為，多元的教學(xué)方法可以豐富教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)趣味性，從而強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生在愉悅的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取能力。按照這樣的思想，教師開(kāi)展學(xué)生籃球裁判能力的培養(yǎng)，一方面，調(diào)整基礎(chǔ)教學(xué)思路，協(xié)調(diào)理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，理實(shí)一體化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性；另一方面，豐富課堂教學(xué)方法，整合關(guān)于籃球裁判的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)推進(jìn)校地合作深度，為學(xué)生搭建多元開(kāi)放的空間，充分滿足學(xué)生籃球裁判能力的發(fā)展需求。

一、高校體育專業(yè)教育的“雙減政策”背景闡述

2022年教育部門印發(fā)“雙減”政策文件，這一政策的提出主要是針對(duì)不同階段的課后作業(yè)布置、課后安排方面的。然而這一政策落實(shí)之后，其不僅對(duì)中小學(xué)階段教育產(chǎn)生了重要的影響，同樣對(duì)高校教育教學(xué)產(chǎn)生一系列的影響。“雙減”政策之后，高校教師積極學(xué)習(xí)其中提出的關(guān)于“提高教學(xué)趣味性”、“強(qiáng)調(diào)學(xué)生 主體性”、“采用多元化教學(xué)方法”等理念，致力于落實(shí)“提質(zhì)增效”。同時(shí)，根據(jù)《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》文件內(nèi)容，其中明確提出了：“強(qiáng)化體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升、系統(tǒng)規(guī)劃體育教師分層培訓(xùn)”，其主張：“體育是五育并舉的重要構(gòu)成，做好學(xué)校體育工作是重中之重”。

因此，在“雙減政策”背景下，高校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮體育教育的“五育”效用，引導(dǎo)體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，錘煉學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)拓展對(duì)學(xué)生專業(yè)有關(guān)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生形成更好的未來(lái)適應(yīng)能力。在這樣的政策背景下，高校體育教師培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生的籃球裁判能力，其核心思想為：（1）拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)維度。根據(jù)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》文件與“雙減文件”，其中對(duì)體育教育教學(xué)提出了更高的要求，體育教師不僅要開(kāi)展必要的體育課程知識(shí)教學(xué)，還需要向?qū)W生傳遞體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育規(guī)則學(xué)等學(xué)科知識(shí)，充分滿足學(xué)生的多元化需求，滿足學(xué)生更廣泛的成長(zhǎng)與發(fā)展需要。（2）深化校際合作與校地合作。高校應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系地方體育機(jī)構(gòu)、初高中學(xué)校，為體育專業(yè)學(xué)生提供實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生真正面對(duì)體育領(lǐng)域的真實(shí)問(wèn)題，促使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)入體育教師、體育裁判、體育運(yùn)動(dòng)員等不同的職業(yè)角色，從而將體育知識(shí)、技巧原理、實(shí)際問(wèn)題、體育規(guī)則等聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步踧踖學(xué)生能力與素養(yǎng)的發(fā)展。

二、“雙減政策”下高校體育專業(yè)學(xué)生籃球裁判能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

“雙減政策”背景下，原本單一的體育專業(yè)教育教學(xué)方式無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，也不符合“提質(zhì)增效”、“多元化”的培養(yǎng)理念。此時(shí)高校體育專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行籃球裁判能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生籃球裁判能力，不僅對(duì)于學(xué)生了解籃球裁判規(guī)則、理解裁判行為內(nèi)在邏輯具有重要價(jià)值，更對(duì)于拓展學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的多元化能力具有重要現(xiàn)實(shí)價(jià)值，同時(shí)對(duì)于提升高校體育專業(yè)教育教學(xué)整體水平也具有較強(qiáng)價(jià)值。關(guān)于高校體育專業(yè)，學(xué)生籃球裁判能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，具體體現(xiàn)如下。

一方面，有助于發(fā)揮體育全面育人的價(jià)值。“雙減政策”落實(shí)之后，傳統(tǒng)體育教育模式呈現(xiàn)落后趨勢(shì)，且體育教育地位逐漸提升，全面落實(shí)體育長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、提升體育教育權(quán)重，是當(dāng)前教育有關(guān)部門積極推進(jìn)的工作。在這一方面，我國(guó)教育部門與地方政府積極制定政策進(jìn)行引領(lǐng)，鼓勵(lì)高校提升體育教育在教育整體中的權(quán)重比例，加強(qiáng)對(duì)體育專業(yè)教育的關(guān)注。在這樣的背景下，體育專業(yè)教育引入體育專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。為了促使體育專業(yè)人才更符合行業(yè)崗位需求，根據(jù)行業(yè)就業(yè)需要提出人才培養(yǎng)要求，搭建崗位就業(yè)與專業(yè)人才之間的橋梁，進(jìn)一步提出了“體育+”的體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。學(xué)生裁判能力的培養(yǎng)，符合“體育+”模式特色，滿足專業(yè)人才的培養(yǎng)需要。同時(shí)，高校進(jìn)一步將“1+X”證書制度引入體育專業(yè)教育中，高校要求學(xué)生除了獲取學(xué)歷證書與專業(yè)證書之外，還需獲得專業(yè)有關(guān)的教師資格證、社會(huì)指導(dǎo)員證、教練員證、段位證、裁判員證等。高校根據(jù)“雙減政策”與體育專業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)一步調(diào)整了育人模式，調(diào)整對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與能力的側(cè)重，其對(duì)于落實(shí)體育的全面育人目標(biāo)、提升高校體育專業(yè)教育水平而言具有重要價(jià)值[1]。

另一方面，對(duì)于強(qiáng)化籃球裁判教育具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。籃球裁判教育是高校體育專業(yè)教育的主要構(gòu)成之一，其目標(biāo)是培養(yǎng)籃球裁判專業(yè)人才。“雙減”背景下，高校體育專業(yè)教師，積極調(diào)整籃球裁判專業(yè)教育教學(xué)思路，鎖定學(xué)生籃球裁判能力，開(kāi)展對(duì)學(xué)生籃球裁判能力的培養(yǎng)。教師充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，考慮體育專業(yè)內(nèi)裁判員的素質(zhì)與能力要求，采用講解展示、臨場(chǎng)裁判、學(xué)生互評(píng)、組織比賽等多種方式，逐步落實(shí)對(duì)學(xué)生籃球裁判能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生更熟悉裁判規(guī)則、熟練掌握裁判方式。這樣不僅可以按照目標(biāo)有序推進(jìn)對(duì)學(xué)生籃球裁判能力的培養(yǎng)，更可以提升籃球裁判專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)與能力，從而強(qiáng)化籃球裁判教育。

三、“雙減政策”下高校體育專業(yè)學(xué)生籃球裁判能力培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

按照上述分析的“雙減政策”之下高校體育專業(yè)教育教學(xué)面臨的情況，結(jié)合這樣背景下高校體育專業(yè)教師培養(yǎng)學(xué)生籃球裁判能力的價(jià)值所在，建議教師借鑒“雙減”中的“減負(fù)增效”、“多元化”等思想，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的方式和活動(dòng)形式進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生提供更充足的鍛煉機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生深度理解籃球規(guī)則，發(fā)展學(xué)生的裁判意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的籃球裁判素養(yǎng)與能力，為體育專業(yè)學(xué)生的“體育+”發(fā)展提供更多的教育保障。

（一）學(xué)習(xí)理論知識(shí)，夯實(shí)裁判能力基礎(chǔ)

充足的理論知識(shí)儲(chǔ)備是高校體育專業(yè)學(xué)生發(fā)展籃球裁判能力的基礎(chǔ)，也是今后學(xué)生自主發(fā)揮自己籃球裁判能力的重要知識(shí)素材。根據(jù)對(duì)高校體育專業(yè)學(xué)生綜合情況的了解，教師要想提升學(xué)生的籃球裁判綜合能力，就應(yīng)當(dāng)在最初階段開(kāi)展理論知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生了解籃球裁判的作用、價(jià)值、角色等，掌握籃球裁判規(guī)則與處理方法的有關(guān)知識(shí)，夯實(shí)籃球裁判能力基礎(chǔ)[2]。對(duì)于學(xué)生的籃球裁判能力來(lái)說(shuō)，競(jìng)賽規(guī)則和裁判法時(shí)期應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，也是其做出準(zhǔn)確判罰行為的依據(jù)。高校教師開(kāi)展這方面的理論知識(shí)教學(xué)，可以積極借鑒“雙減”中提出的教育理念，改變以往的理論知識(shí)教學(xué)方法，以更加直觀、生動(dòng)的方法開(kāi)展教學(xué)。教師可以將籃球裁判規(guī)則、裁判法融入示范案例中，給學(xué)生展示籃球裁判的案例，提出思考問(wèn)題，讓學(xué)生思考：“裁判為什么這樣判？依據(jù)是什么？這樣的行為符合裁判法嗎？哪點(diǎn)符合？哪點(diǎn)不符合？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在觀看案例、思考交流的過(guò)程中逐漸接觸籃球裁判的理論知識(shí)，并且依靠主體性逐漸歸納出理論知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這樣的教學(xué)，既可以讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)形成深刻理解，也可以讓學(xué)生在精彩的判罰環(huán)節(jié)、生動(dòng)的裁判行為中加強(qiáng)對(duì)各籃球裁判知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，奠定學(xué)生籃球裁判能力的發(fā)展基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)展校地合作，提高學(xué)生籃球裁判能力培養(yǎng)整體質(zhì)量

校地合作與校際合作，是高校體育專業(yè)落實(shí)“體育+”，推進(jìn)“1+X”證書制度的主要手段。相較于在高校內(nèi)獨(dú)自開(kāi)展學(xué)生籃球裁判能力的培養(yǎng)活動(dòng)，這種對(duì)外合作的方式，不僅可以進(jìn)一步拓展培養(yǎng)空間，為學(xué)生搭建更開(kāi)放的平臺(tái)；也可以整合校內(nèi)外資源，為組織豐富多樣的籃球裁判教育教學(xué)活動(dòng)提供更多的資源支持，同時(shí)可以發(fā)揮校外專業(yè)體育機(jī)構(gòu)的資源力量，進(jìn)一步提升高校體育專業(yè)籃球裁判能力培養(yǎng)的整體水平。一方面，高校與地方初高中達(dá)成合作，組織大學(xué)生進(jìn)入初高中校園內(nèi)承擔(dān)“臨時(shí)裁判”的角色，參與到初高中的籃球比賽中，為學(xué)生提供跟大量、豐富的裁判實(shí)踐機(jī)會(huì)，在真實(shí)的籃球比賽中發(fā)展籃球裁判能力。另一方面，高校與地方籃球協(xié)會(huì)、社會(huì)體育組織等相合作，獲得籃球裁判證的發(fā)放權(quán)利，同時(shí)邀請(qǐng)具有較高專業(yè)性的籃球裁判員進(jìn)入校園中，擔(dān)任指導(dǎo)員、實(shí)訓(xùn)講解員等角色，為學(xué)生的籃球裁判規(guī)則學(xué)習(xí)、籃球裁判實(shí)訓(xùn)實(shí)踐提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與培訓(xùn)[3]。

（三）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

“雙減政策”背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變籃球裁判能力的培養(yǎng)思維，要改變以往“學(xué)生被動(dòng)接受教育”的思想，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，認(rèn)識(shí)到學(xué)生籃球裁判能力培養(yǎng)中其主體性的價(jià)值，從而改變能力培養(yǎng)手段。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)不同手段的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生從思想上重視籃球裁判知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用不同的方式開(kāi)展教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的積極性。比如：學(xué)生們對(duì)籃球戰(zhàn)術(shù)更感興趣。教師就可以將籃球戰(zhàn)術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)籃球裁判知識(shí)的主要素材，讓學(xué)生在各種戰(zhàn)術(shù)的激烈討論中進(jìn)一步加深籃球裁判規(guī)則的理解，同時(shí)加深對(duì)籃球戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的掌握，這樣既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生籃球裁判教學(xué)活動(dòng)的參與積極性，也可以為學(xué)生今后在籃球比賽中運(yùn)用裁判規(guī)則進(jìn)行判罰、運(yùn)用裁判規(guī)則規(guī)避戰(zhàn)術(shù)違規(guī)等提供支持。

在課堂上，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，交流不同戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用方法，同時(shí)在組內(nèi)進(jìn)行角色扮演，要求為：“兩名學(xué)生互相以籃球戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行口頭上的對(duì)抗，一名學(xué)生根據(jù)自己對(duì)籃球裁判規(guī)則與內(nèi)容的掌握，對(duì)這兩名學(xué)生表達(dá)的戰(zhàn)術(shù)交互行為進(jìn)行分析，適當(dāng)進(jìn)行判罰，并且說(shuō)出理由”，教師要求組內(nèi)三名學(xué)生輪流擔(dān)任“裁判”。在這樣的活動(dòng)中，以籃球戰(zhàn)術(shù)的“對(duì)弈”激發(fā)學(xué)生的參與熱情，以角色扮演的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中，遵守裁判原則，公正公平地對(duì)雙方的行為進(jìn)行執(zhí)裁。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生全身心投入裁判的執(zhí)裁中，更可以引起學(xué)生思想的變化，啟發(fā)學(xué)生公平公正的思想意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到裁判的重要性。

（四）理實(shí)結(jié)合組織教學(xué)，為學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)

按照上述分析的“雙減”背景下開(kāi)展學(xué)生裁判能力培養(yǎng)的價(jià)值分析內(nèi)容，可以看出，其之所以存在較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，一方面是由于其有助于落實(shí)體育的全面育人教育，另一方面則是能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的裁判素養(yǎng)與技能，強(qiáng)化體育專業(yè)的籃球裁判教育[4]。從這樣的思路來(lái)看，籃球裁判能力培養(yǎng)中，裁判技能十分重要。因此，高校應(yīng)當(dāng)組織開(kāi)展豐富的籃球裁判技能教育，設(shè)計(jì)豐富的籃球裁判實(shí)踐活動(dòng)，從而鍛煉學(xué)生的裁判技巧，讓學(xué)生能夠熟練掌握且運(yùn)用籃球裁判的方法和技巧。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以采用理實(shí)一體化的方法，將籃球裁判理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，這樣既有助于學(xué)生理解裁判規(guī)則與思想，也能夠?yàn)閷W(xué)生的籃球裁判實(shí)踐提供更多的知識(shí)支持，讓學(xué)生可以真正在一體化的活動(dòng)中逐漸掌握裁判技巧的運(yùn)用方法。教師可以引入籃球比賽，要求學(xué)生們觀察兩組籃球隊(duì)員的行為和對(duì)抗表現(xiàn)，每人手中拿一個(gè)學(xué)習(xí)終端，在終端上選擇自己的執(zhí)裁行為，做出各種判罰決定。之后，教師在后臺(tái)獲取學(xué)生們的執(zhí)裁與判罰的數(shù)據(jù)信息資料，對(duì)學(xué)生的執(zhí)裁行為進(jìn)行分析，根據(jù)分析報(bào)告提出有關(guān)的理論問(wèn)題。這樣既可以讓學(xué)生鍛煉執(zhí)裁能力，讓學(xué)生結(jié)合真正的籃球賽進(jìn)行裁判實(shí)踐，也可以讓教師了解學(xué)生的執(zhí)裁思想與選擇，根據(jù)學(xué)生的執(zhí)裁行為進(jìn)行理論交流，讓學(xué)生根據(jù)理論知識(shí)分析自己執(zhí)裁行為的科學(xué)性與可行性，進(jìn)一步闡述自己的執(zhí)裁觀點(diǎn)。同時(shí)，這樣理實(shí)一體化的教學(xué)活動(dòng)，可以為學(xué)生提供豐富的裁判能力鍛煉機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生裁判能力的形成與發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減政策”的提出為籃球裁判能力的培養(yǎng)提供了更多的思路，進(jìn)一步豐富了體育專業(yè)學(xué)生籃球裁判能力培養(yǎng)的方法、輔助調(diào)整學(xué)生籃球裁判能力培養(yǎng)方案。通過(guò)本次研究可以看出，依托“雙減”政策開(kāi)展學(xué)生籃球裁判能力的培養(yǎng)，歸根結(jié)底是按照“雙減”理念調(diào)整體育專業(yè)課程中籃球裁判有關(guān)課程教學(xué)的方式與活動(dòng)形式，盡可能采用學(xué)生更感興趣、更愿意自主探索與互動(dòng)的方式開(kāi)展教學(xué)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，滿足學(xué)生的能力發(fā)展需求。今后的體育專業(yè)教學(xué)與能力培養(yǎng)中，教師可以根據(jù)不同的能力培養(yǎng)需要，適當(dāng)借鑒“雙減”理念，對(duì)其課程教學(xué)方式、活動(dòng)形式、活動(dòng)資源與內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整，形成多元開(kāi)放、有趣豐富的能力培養(yǎng)實(shí)踐模式。

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