“雙減”政策指導(dǎo)下的家校協(xié)同育人措施研究

毛加林

(鎮(zhèn)安縣米糧鎮(zhèn)中心小學(xué),陜西 商洛 711501)

家校共育的理念在現(xiàn)代教育領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注。“雙減” 政策實(shí)施后,更是成為一個(gè)具有重要社會(huì)價(jià)值的理念廣泛運(yùn)用于教育實(shí)踐中。國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)的多項(xiàng)家庭教育和學(xué)校教育政策,表現(xiàn)出了立新、從微落實(shí)、提升綜合教育質(zhì)量的決心。在這一背景之下,家庭和學(xué)校的協(xié)同育人無論是在意識(shí)形態(tài)上還是實(shí)際行為上均面臨著新的挑戰(zhàn)。

一、“雙減” 背景下家校協(xié)同育人中存在的問題

(一) 協(xié)同育人意識(shí)薄弱,協(xié)作過程存在誤解

在“雙減” 政策出臺(tái)之前,部分家庭和學(xué)校的合作從實(shí)踐形態(tài)來看,處于半停滯狀態(tài)。談及家校協(xié)同育人時(shí),家長(zhǎng)普遍認(rèn)為學(xué)校是專業(yè)的教育機(jī)構(gòu),教育工作就應(yīng)該由學(xué)校負(fù)責(zé)完成。加之一些不良的輿論引導(dǎo),更加深了家長(zhǎng)對(duì)家校協(xié)同育人的誤解,甚至對(duì)學(xué)校和教師存在污名化的傾向。在這個(gè)背景下,家庭教育反射到學(xué)校教育上時(shí),會(huì)呈現(xiàn)出兩種狀態(tài): 一種是家長(zhǎng)對(duì)教師不信任,只和教師交流孩子的學(xué)習(xí)情況,而對(duì)其在學(xué)校的綜合表現(xiàn)基本不過問;另一種是家長(zhǎng)越俎代庖,對(duì)孩子的學(xué)業(yè)干預(yù)較多,孩子在校的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)受到影響。再?gòu)慕處煹慕嵌葋砜?很多家長(zhǎng)的文化程度不高,他們對(duì)學(xué)生品行與學(xué)習(xí)的教導(dǎo)或是錯(cuò)誤的,或是不到位的,對(duì)家校協(xié)同育人只能起到反作用。加之教師的工作又非常繁重,班內(nèi)學(xué)生眾多,難以完全顧及,在現(xiàn)實(shí)條件下,也會(huì)出現(xiàn)兩種情況: 一種是讓家庭協(xié)同學(xué)校進(jìn)行學(xué)業(yè)教育,另一種是直接指責(zé)父母教育不力,全權(quán)交由家長(zhǎng)管教。從這些認(rèn)知中我們發(fā)現(xiàn),兩方教育主體能夠交融的理念非常少,甚至是有嚴(yán)重的分歧。這樣不僅不會(huì)讓家校協(xié)同育人的理念得到統(tǒng)一,還會(huì)增加彼此的誤解,造成教育工作基礎(chǔ)的松動(dòng)。

(二) 錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)“雙減” 政策,協(xié)同權(quán)責(zé)邊界不明

我國(guó)在實(shí)施“雙減” 政策之前,已經(jīng)有許多國(guó)家實(shí)施過類似的政策,取得了一定的成效。這為家長(zhǎng)理解“雙減” 提供了一些依據(jù),但因?yàn)楹雎粤藢?duì)社情、校情和學(xué)情的考量,致使很多家長(zhǎng)在理解政策內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)了偏差。例如,有的家長(zhǎng)認(rèn)為“雙減” 政策與日本實(shí)施的“寬松教育” 一樣,會(huì)導(dǎo)致自家孩子學(xué)力下滑、學(xué)習(xí)習(xí)慣變壞,所以學(xué)校“減負(fù)”,家里“增負(fù)”,學(xué)生不僅沒有獲得自主成長(zhǎng)、培養(yǎng)探索力和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)與空間,還要完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》頒布后,家校共育進(jìn)入新的階段,但是相較于對(duì)學(xué)校課業(yè)的規(guī)定、對(duì)校外培訓(xùn)嚴(yán)格的限制,家庭教育應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)規(guī)定得還是比較模糊。尤其是在學(xué)生擁有了更多可以自由支配的時(shí)間后,意味著綜合性、實(shí)踐類的作業(yè)增多了,這些作業(yè)不可避免地需要在校外完成。家長(zhǎng)在此期間是否需要參與、輔助,程度與頻率等一系列問題均未界定,這樣會(huì)不會(huì)出現(xiàn)原本應(yīng)是教師盡的義務(wù)轉(zhuǎn)嫁到家長(zhǎng)身上的情況,造成家長(zhǎng)和學(xué)校的分歧加大,家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為學(xué)校的很多行為是鉆“雙減” 的“空子”。

(三) 極端操作影響協(xié)作,學(xué)校忽視“雙減”內(nèi)核

“雙減” 政策頒布后,出現(xiàn)了兩種比較極端的聲音: 一種是以“1 年內(nèi)有效減輕,3 年內(nèi)成效卓著,人民群眾滿意度明顯提升” 為依據(jù),認(rèn)為“雙減” 應(yīng)該立竿見影;另一種是認(rèn)為“雙減” 政策與己無關(guān),仍然延續(xù)原有的教育模式。但無論從我國(guó)基礎(chǔ)教育的覆蓋程度還是從政策執(zhí)行的客觀規(guī)律來看,這些聲音都是不科學(xué)的,不利于良好家校協(xié)同育人機(jī)制的形成。一項(xiàng)針對(duì)“雙減” 成效的調(diào)查報(bào)告顯示,超過95%的家庭希望自己的孩子獲得本科學(xué)歷,其中接近30%的家庭認(rèn)為自己的孩子應(yīng)該取得博士學(xué)位。家長(zhǎng)在高期待值的驅(qū)動(dòng)下,對(duì)家校協(xié)作的要求相應(yīng)提高是可以理解的,但是如果缺乏科學(xué)的指導(dǎo),只能徒增新的焦慮。學(xué)校在對(duì)“雙減”政策的理解上也并不到位。沒有認(rèn)識(shí)到“雙減” 其實(shí)是對(duì)教育公平化、教育公益性的追求和落實(shí),如果只是減少了作業(yè)量,沒有認(rèn)真解讀政策,做深層次的改革,就會(huì)削弱學(xué)校教育主陣地的位置,把教育已經(jīng)出現(xiàn)的短視化、功利化的缺陷進(jìn)一步放大。學(xué)校的教育不僅要對(duì)學(xué)生發(fā)揮作用,也要對(duì)家長(zhǎng)發(fā)揮作用。如果學(xué)校“浮光掠影” 地落實(shí)“雙減” 政策,家長(zhǎng)又得不到明確的指導(dǎo),家校協(xié)作會(huì)再次陷入困境中。

二、“雙減” 背景下家校協(xié)同育人的有效措施

(一) 統(tǒng)一認(rèn)識(shí),重建信任系統(tǒng),做政策的支持者

“雙減” 政策的頒布并不僅僅是針對(duì)基礎(chǔ)教育的改革,更是一個(gè)面向全社會(huì)進(jìn)行的教育調(diào)整。在這期間出現(xiàn)的挑戰(zhàn)、困難,甚至是陣痛都屬于正常現(xiàn)象。家長(zhǎng)和學(xué)校必須凝聚在一起,做“雙減” 政策的擁護(hù)者與支持者,不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為這是某一方的事情,讓其去承擔(dān)所有責(zé)任。一是學(xué)校要組織全體教師深入學(xué)習(xí)“雙減” 政策,了解政策出臺(tái)的背景和要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),理解其中包含的公益性、公平性、保障性等關(guān)鍵名詞的含義。二是通過家長(zhǎng)沙龍、學(xué)校開放日等活動(dòng)為家長(zhǎng)解讀“雙減” 政策,在解讀的過程中,收集家長(zhǎng)對(duì)這項(xiàng)政策真實(shí)的想法和看法,既要承認(rèn)并不是所有家長(zhǎng)都能夠理解與支持“雙減” 政策的實(shí)施,又要了解家長(zhǎng)不理解與不支持的原因,這對(duì)促進(jìn)雙方盡快形成協(xié)作共識(shí)是有幫助的。當(dāng)學(xué)校了解到家長(zhǎng)對(duì)“雙減” 政策真實(shí)的態(tài)度后,可以采取有針對(duì)性的措施。對(duì)“雙減” 政策非常支持的家長(zhǎng),可以組建“雙減” 家委會(huì),輔助學(xué)校開展工作;對(duì)“雙減” 政策有所擔(dān)憂的家長(zhǎng),可以為其推薦一些書籍、案例等,或是舉辦親子公益活動(dòng),打開家長(zhǎng)觀察孩子的視野,了解自己孩子的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展空間,增強(qiáng)家長(zhǎng)的信心,促使其轉(zhuǎn)化成為“雙減” 政策的支持者。三是學(xué)校可以收集“雙減” 政策頒布后,家長(zhǎng)在家庭教育中出現(xiàn)的問題,以線上專家講座、家委會(huì)交流等方式進(jìn)行有針對(duì)性的解決。教師也可以在這個(gè)過程中提出自己在教學(xué)中的困惑,與家長(zhǎng)一起商討解決的辦法,和家長(zhǎng)一起成為教育的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者,逐步形成全局性的認(rèn)識(shí),在增強(qiáng)針對(duì)性教育的同時(shí)為接下來謀劃本校、本班的協(xié)同育人工作奠定基礎(chǔ)。四是打下全局性的基礎(chǔ)后,教師可以通過家訪、微信等渠道和家長(zhǎng)直接交流學(xué)生在校、在家的表現(xiàn),方便雙方更全面地了解學(xué)生真實(shí)的狀況。考慮到家長(zhǎng)也要工作的現(xiàn)實(shí)因素,運(yùn)用“線上+線下” 的方式增加雙方溝通交流的頻率,建立起以理解為第一前提的情感基礎(chǔ)。例如,“雙減” 政策實(shí)施后,很多教師都要參與到“5+2” 課后延時(shí)服務(wù)中,增加個(gè)人的工作時(shí)間,是為了更好地減輕家長(zhǎng)(家庭) 的負(fù)擔(dān)。教師要更了解每一個(gè)學(xué)生背后家庭的真實(shí)情況,這樣,重新建立的信任系統(tǒng)就不會(huì)只是停留在口頭上。五是教師要積極探索家校協(xié)同育人模式,讓家長(zhǎng)有智慧也有興趣加入到孩子成長(zhǎng)的過程中,尤其要把握住孩子成長(zhǎng)的幾個(gè)關(guān)鍵階段。當(dāng)家長(zhǎng)在參與的過程中感受到成就,看到自己孩子的變化時(shí),會(huì)更愿意配合學(xué)校的教育,與學(xué)校一起探尋有利于孩子成長(zhǎng)的合作路徑。有的班級(jí)在探索的過程中開展了許多特色活動(dòng),不同的學(xué)生發(fā)揮出了各自的特長(zhǎng),取得了好成績(jī),這會(huì)讓家長(zhǎng)信心大增,在參與的過程中更加投入、更加積極。家庭教育和學(xué)校教育的主體都活躍起來,并在教育的過程中加入了智力因素、德育因素,這種多頻共振的方式,讓家校更加緊密地圍繞在“雙減” 政策周圍,成為政策最堅(jiān)定的實(shí)踐者。

(二) 建立高效家校溝通機(jī)制,明確雙方權(quán)責(zé)界限

家校協(xié)同教育是以學(xué)生為核心的。“雙減” 政策實(shí)施后,家校對(duì)“成績(jī)” 這一概念的認(rèn)知就不可以只停留在單一的學(xué)科層面,學(xué)生在德智體美勞等各個(gè)方面的表現(xiàn),都應(yīng)該納入“成績(jī)” 中。家校協(xié)同育人,首先,家庭與學(xué)校要在信息上注重溝通的整體性。教師可以以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)楹诵恼归_交流,在交流的過程中延展到更多的層面,讓家長(zhǎng)從傳統(tǒng)的教育遵從者的地位轉(zhuǎn)向教育的主體,和教師一起溝通交流孩子的信息。這會(huì)帶給家長(zhǎng)很多的掌控權(quán),也會(huì)讓家庭與學(xué)校一起認(rèn)識(shí)到孩子更多的層面和差異性,從而找到更好的教育方式,在自然條件下形成穩(wěn)固的協(xié)同教育體系。其次,學(xué)校應(yīng)該注重家校協(xié)同溝通系統(tǒng)的建立與使用。家庭教育和學(xué)校教育均有各自的邏輯基礎(chǔ),“雙減” 可以被當(dāng)作一個(gè)重要的載體,將家庭教育和學(xué)校教育聯(lián)結(jié)在一起,雙方磋商各自可以完成的任務(wù)及遇到的困境,將協(xié)作引向深入,才能獲得互相的信賴與理解,增強(qiáng)協(xié)作共育的能力。從專業(yè)性上來說,教育過程中學(xué)校需要更多來自家庭的支持。家長(zhǎng)可以做形式上的參與者,甚至可以做教育的批判者。但就教育長(zhǎng)期的發(fā)展規(guī)律來看,家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的影響則是深刻和長(zhǎng)遠(yuǎn)的。明確雙方的權(quán)責(zé)界限其實(shí)也是一個(gè)互相教育的過程。無論是教師還是家長(zhǎng),都要了解到合作的基礎(chǔ)是平等,是對(duì)目標(biāo)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。從具體的實(shí)踐來看,教師在協(xié)同教育中是資源的開發(fā)者和教育活動(dòng)的組織者,家長(zhǎng)相應(yīng)地成為資源的供應(yīng)者和教育活動(dòng)的響應(yīng)者,教師記錄的是學(xué)生在校的成長(zhǎng)信息,家長(zhǎng)記錄的則是非在校時(shí)間孩子的成長(zhǎng)軌跡。二者不僅不沖突,還一起組成了一個(gè)完整的教育內(nèi)循環(huán)。需要特別指出的是,家長(zhǎng)的社會(huì)角色各有不同,當(dāng)其遷移到教育體系中時(shí),其實(shí)可以轉(zhuǎn)化成為各種有利于教育的資源。這與教育改革后一直倡導(dǎo)的增加基礎(chǔ)教育學(xué)段的實(shí)踐教育和創(chuàng)新教育的理念又取得了一致性。如邀請(qǐng)和教育相關(guān)又在行業(yè)中取得優(yōu)秀成績(jī)的家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生走出課堂,跨學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界,把日常生活、自然現(xiàn)象、社會(huì)事件等都納入課程資源中,這對(duì)學(xué)生將更多課余時(shí)間有價(jià)值地運(yùn)用起來、發(fā)揮潛力、增加能力是有具體的指導(dǎo)性的。

(三) 提升教育核心力量,切實(shí)保障教育公平供給

家校協(xié)同的最終目的是“育人”。有人將“雙減” 稱為教育系統(tǒng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,也是為了在育人的過程中提高公平性。所以,無論學(xué)校還是家庭,都要盡可能充分地給予學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源。如上文所述,調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)組織教育實(shí)踐活動(dòng),就屬于學(xué)習(xí)資源提供的一種形式。除此之外,學(xué)校在資源的供給和統(tǒng)籌上責(zé)無旁貸。首先,學(xué)校以教師的專業(yè)成長(zhǎng)為基點(diǎn),一方面增加專業(yè)的教研活動(dòng),另一方面改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制,減輕教師非教學(xué)層面的負(fù)擔(dān),讓教師將更多的精力用在學(xué)科專業(yè)的鉆研和實(shí)踐上,提高課堂教學(xué)時(shí)間的效能,學(xué)生在課堂上所獲越多,在課外發(fā)展自己獨(dú)特能力的時(shí)間才會(huì)越多。而教師作為學(xué)校教育系統(tǒng)中最大且最主動(dòng)的資源供應(yīng)者,其能力的提升必然會(huì)直接折射到學(xué)生的成長(zhǎng)中,我們將其稱為生成性課堂,教師的教和學(xué)生的學(xué)可以在形式上變得更加多樣,無形中把教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)凝結(jié)在一起,實(shí)現(xiàn)了“減負(fù)成長(zhǎng)兩相宜” 的目標(biāo)。其次,學(xué)校為教師制訂專業(yè)路徑的成長(zhǎng)規(guī)劃。如同學(xué)生存在客觀的差異性,教師也存在著客觀差異性,有一些教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,有一些教師具備深厚的學(xué)術(shù)鉆研能力,學(xué)校可以組織一些課題課例,如“深度學(xué)習(xí)” 主題、“內(nèi)部驅(qū)動(dòng)” 主題等,讓具備不同特長(zhǎng)的教師進(jìn)行合作,制定有效的教學(xué)模式和作業(yè)類型,并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,通過不斷的實(shí)踐和改進(jìn),教師從內(nèi)部生成了許多專業(yè)的資源,就能和學(xué)校提供的外部資源、家長(zhǎng)提供的社會(huì)資源等聯(lián)通起來,形成穩(wěn)固的結(jié)構(gòu)體系,消弭在短時(shí)期內(nèi)不能完全解決的一些資源供應(yīng)問題,從而在真正意義上讓家校協(xié)同育人的體系進(jìn)入生生不息的狀態(tài),使學(xué)生成為最大的受益者。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上可見,“雙減” 的根本目的是在立德樹人的背景下實(shí)現(xiàn)教育的增效,并使其進(jìn)入一個(gè)科學(xué)持久的系統(tǒng)中,實(shí)現(xiàn)育人質(zhì)量的全面提升。為此,家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)該統(tǒng)一認(rèn)識(shí),建立起堅(jiān)固的信任系統(tǒng),在這個(gè)系統(tǒng)中統(tǒng)一培育人才的根本目標(biāo),各司其職,做好教育配合與共進(jìn),完成資源統(tǒng)籌與組織,使學(xué)生步入健康幸福的成長(zhǎng)之路。