“雙減”背景下構建語文作業管理模式的有效策略

趙 越

(吉林市豐滿區育濱學校,吉林 吉林 132013)

一、“雙減” 背景下語文作業管理的現實困境

“雙減” 政策中明確指出,要求學校、各學科教師完善作業管理辦法,加強學科組、年級組作業統籌,合理調控作業結構;要在課堂教學提質增效的基礎上,發揮作業育人功能,科學、合理、有效地布置作業,幫助學生鞏固知識、形成能力、培養習慣。“雙減” 實施兩年多,通過對語文作業管理方面的探索與實踐,筆者發現語文作業管理得到了有效增強,但在實際管理方面仍舊陷入現實困境之中,有些問題亟待解決:

第一,當前學校作業管理仍以結果性評估為主,雖然不少教師在語文作業管理中利用大數據、智慧作業系統及“天長大腦” 等平臺與手段,加強了對語文作業過程性、動態化的數據管理,但由于缺乏數據循證,導致語文作業管理尚未實現從聚焦“量” 到關注“質” 的跨越。

第二,“雙減” 政策實施至今,雖然不少學校、教師已經將作業自主權交還給了學生,還積極邀請學生參與到作業設計、布置與管理之中,但由于各方面因素的影響,可供學生自主選擇、整理、展示及評估的作業資源建設仍處于起步階段,有待進一步提升與優化。以筆者所在班級為例,筆者當前很少會布置書面類的生字詞抄寫、課后閱讀訓練類作業,多是布置收集類、實踐類、創新類的作業,學生可以結合自身興趣、實際需求,選擇制作詞語卡片、積累優美語句或賞析同類課文等作業形式,學生作業參與性有所提升,但作業資源建設仍比較落后,未能實現及時整理、全景展示和診斷評估。

第三,作業輔導覆蓋面有限,學生作業完成質量有待進一步提高。當前學校課后服務中,受教師人數與負責學科的限制,教師“一對多” 的作業輔導方式并不能滿足所有學生的個性化作業輔導需求,作業輔導覆蓋面有限,學生課后作業完成質量并沒有隨著學科作業減少而提升。

語文教師想要解決以上問題,要充分利用學校線上教學平臺與釘釘、微信等平臺,充分運用現代信息技術、互聯網及教育資源,開發與構建語文作業管理機制,實現語文作業管理的提質增效。

二、構建語文作業管理模式創新策略

(一) 完善作業制度,規劃新型作業管理方案

線上線下一體化,主張利用學校線上教育平臺與線下教學條件,圍繞語文作業從設計到布置、批改整個過程的動態化管理制度,切實將“雙減” 政策落到實處,系統化、常態化,科學、合理、有效地開展作業管理工作。總的來說,基于“線上線下一體化” 的要求,語文作業管理應從以下方面展開:

第一,教師集體備課,建立作業審批制度,規劃、設立多樣化的作業精選方案,從根本上落實“雙減” 政策要求,實現語文作業減負增效。在學年集體備課中,各年級語文教師要認真研讀教材、課標,針對學生年齡、學情、心理特點等進行學情分析,聚焦各學段的教學內容,詳細規定每節課的課后作業量、作業內容及作業梯度,按照“定時定量留作業” 的原則,明確規定時間段內的作業內容與目標,建立作業審批制度,以減少機械重復性作業。同時,規定學生利用線上教學平臺獲取作業相關資源,在作業課結束后立刻上傳作業完成情況,利用學校教育平臺和相關軟件,每日完成作業打卡任務,將知識點的復習、語文作業的完成固定在一個較短的時間段內,幫助學生規劃作業時間、降低課業負擔的同時,強化時間利用效率和語文學習效果。

第二,依托線上教學平臺,搭建作業反饋橋梁,明確語文作業管理主體及其職責,實現師生課后高效互動。在健全學校作業管理制度的過程中,要明確學校學科教師、家長等在作業管理中的職責與任務,并充分利用現有的資源、設備等,打造“作業數據管理中心”,作業管理各項工作與對應的人、物聯系起來,從而提高作業管理效率。設定校長對學校作業負主要責任,應及時布置或召開關于“雙減” 政策的校務研究會議,對各年級、各學段作業統籌情況及實施情況進行考查,明確各學段、各學年的作業布置與管理總體目標;教務處負責對各學科作業管理進行統籌與管理,及時針對各個學科作業管理內容進行督查與評估,及時反饋各學段、各學科作業管理問題;各學科教師負責學科的作業設計、布置、批改等工作,定期匯總班級作業情況、提交作業精選設計方案等,均衡每日作業總量,并結合學生反饋與教育處要求,及時更新、優化作業設計;家長配合教師、學校做好作業管理工作,將學生每日作業完成情況提交、反饋到線上平臺,以便于班主任匯總、統籌班級作業情況,平衡每日作業總量。如此一來,依托釘釘或學校線上教學平臺,教師可以每天發布學生作業任務,家長、學生及校長、教務處等也能及時了解學生每天要完成哪些作業,參與到作業評價、反饋、批改等工作中,還可以利用平臺、軟件的各項功能,及時匯總、分析作業數據信息,形成相應的分析報告用于學生學業評估、學情考核等,進一步增進師生、家校之間的互動,有效提高作業管理效率與效果。

第三,定期下發作業布置專項記載本,由審核團隊通過并執行,落實減負提質增效要求。首先,學校通過釘釘等線上教學平臺,定期發布作業布置專項記載本,教師應在月初或每周末認真填寫作業內容與具體時間,并提交下一階段的作業布置計劃等,校長與教務處簽字通過后方可執行,確保教師布置的語文作業符合“雙減” 政策要求,能切實減輕學生課業負擔。其次,教師也可以通過線上平臺,每天向家長、學生推送作業布置記載本,讓家長配合或要求學生每天認真填寫作業內容、記錄作業完成時間及正確率等,并指導學生建立作業本,以便明確各個時間段或某個具體時間段內學生作業完成情況,進行評價、反饋,了解該時間段內作業布置情況、學生作業完成質量等,從而在降低學生課業負擔的同時,助力學生扎實掌握知識點,循序漸進地提高學習質量。

(二) 以課題為牽引,全面落實作業管理

作業是課堂教學的延續,也是鞏固課堂教學的工具。學校要重視加強開展關于作業的教研活動,語文教師也要積極參與到教研活動中,從語文教學實踐出發,扎實推進語文作業改革,切實根據學生個性、學習現狀、能力差異等,在集體備課、研討、課題與探究中制定具有針對性的作業,為不同學段、不同層次的學生設計聯系生活、豐富多樣的語文作業,并建立起與之對應的分層評價、反饋與輔導機制,促進語文教學,讓每個學段、不同層次的學生都能獲得契合自身的作業管理形態。

第一,“雙減” 形勢下,學校應組織各學科教師共同設立相應的目標,如語文教師針對語文學科設計目標,召開關于各學段、各年級學生的作業改革專題會議,分析學生作業存在的問題,定期展開相應的教研活動,實現語文作業與課程目標一致。例如,針對初三學生,圍繞“中考語文日常練習”這一主題,筆者與各年級語文教師從語文教學目標、初三學生作業完成現狀出發,研究作業分層設計的有效方法、探索跨學科作業的實踐策略等,以服務學生語文中考為前提,串聯各年級語文知識,融入不同類型的語文作業中,提出了對應的語文作業設計方案;召開研討會后,共同設計了校本作業,還共同圍繞不同年級學生學情,制定了對應的診斷標準和方案,從而實現差異化布置、評價學生作業的目的,確保各年級學生每天作業不超時、不超量,助力各年級學生健康成長、全面發展。

第二,以提升學生核心素養為焦點,展開作業專項課題研究活動。對于學校而言,課題研究是促進各學科教師將新課程理念、“雙減” 政策要求轉化為實際教育行動,促進學生自主、合作、探究學習,落實學科核心素養培養要求的必經之路。語文作業不再是寫字和習作,教師應在“雙減” 形勢下將單一的作業與現實生活、社會發展、時代變遷相融合,與其他學科相整合,使作業成為可供展示的“作品”,最大限度促進學生德智體美勞全面發展,成長為合格的時代新人。例如,筆者就立足跨學科作業這一概念,與數學、物理、美術等學科教師共同開發了以傳統文化、紅色文化為核心的校本課程內容,將剪紙、年畫、舞龍、宮燈設計等資源與語文、音樂、體育、美術等學科相融合,設計了“剪紙中的文化” “年畫與我” “我是中華舞龍人” 等主題活動,將紅色文化、傳統文化融入跨學科作業中,借助音頻、視頻、實物等形式記錄學生與中華文化、紅色文化、語文學習之間的故事,讓學生自主探索蘊含在文字中的文化、內涵、思想等,體會語文的魅力。

(三) 建立教學評一體化管理機制,落實作業減負

教學評一體化主張圍繞作業設計、布置、批改整個過程,建立教學評一體化的作業管理機制,將作業改革、評價與優化聯系起來,從學生的“學”與教師的“教” 出發,保障學生作業“輕負擔、高質量” 目標有效達成。故而,要以教學評一體化,扎實推進作業改革,全面落實作業減負。

第一,以往“灌輸—接收” 的教學方式抑制了學生學習的自覺性,課前、課中、課后這三個階段被分隔開來,與之對應的作業設計也缺乏特色,難以發揮作業的教育價值。教學評一體化聚焦于課前、課中、課后這三個階段,針對不同階段的學習目標、任務與重點,依托釘釘、微信及線上教學平臺等資源與手段,以單元統籌謀劃為主,落實語文學科核心素養培養任務,摒除碎片化的作業布置方案與做法,建立起教學評一體化的作業管理機制,借鑒“翻轉課堂” 的教學思想,圍繞學生整個學習過程,在課前設計預習作業,課中布置練習作業,課后布置復習作業,通過作業串聯課前、課中、課后這三個階段,指導學生高效學習、開展練習實踐活動,并通過對學生作業完成情況的評價與反饋,持續革新、完善作業管理工作。

第二,全面強化監管力度,實施績效考評。一是要提高教師作業設計能力,讓作業質量得到提升,從而促進“雙減” 政策的落實。設計與構建合理的作業績效考評機制,就是要明確語文作業管理監督的標準,結合作業審批制度及之前關于作業管理主體及職責的分布,利用互聯網、學校等多個陣地開展以作業改革、優化為主題的教師培訓活動,培養教師在作業設計及布置上嚴加管理的意識,著力解決課后作業機械單一的問題。二是要全面開展作業管理工作,即擴大作業管理覆蓋面。在管理上以業績考評為抓手,完善新型作業建構制約機制。例如,針對各班級語文作業的布置與完成情況,每學期通過不同管理層級對教師進行定期監督檢查。若發現問題,要及時糾正并指導,確保學生作業內容質量;若有所進步,則進行獎勵并全校通報,號召其他教師學習。與此同時,設立新型作業監管小組,階段性對作業布置內容進行督查,設定新型作業教研組,不定期對學生課后作業進行抽樣篩查,穩步提升語文作業監管力度,落實“雙減” 政策要求。

三、結束語

“雙減” 背景下,教師要大力減輕學生的課業負擔,也要進一步提高作業質量,減少機械重復作業的同時,促進學生高效學習、端正學習態度,讓學生成為知識的建構者、探索者,成為最好的自己。為了達到這一目標,語文教師應深耕作業管理,秉承“減負” 與“提質” 并行的原則,聚焦教學內容與現代教育技術、手段,建立全新的作業管理模式,讓各層次學生有所成長。