不可忽視的高中地理課堂導(dǎo)入

周程 （江蘇省南京市江寧高級(jí)中學(xué)）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版，2020修訂）提出，應(yīng)培育學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了新的地理學(xué)科育人觀。希望通過(guò)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品格和解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)方面。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要依靠后天的學(xué)習(xí)，需要通過(guò)各教育階段的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施加以培養(yǎng)[1]。課堂是教師的教學(xué)主陣地，因此，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，立足于課堂。而導(dǎo)課作為課堂開(kāi)始的第一個(gè)步驟，就顯得尤為重要了。

一、課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀、地位及作用

（一）課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀分析

幾乎所有的公開(kāi)課、示范課和競(jìng)賽課都有導(dǎo)課環(huán)節(jié)，而且有的導(dǎo)課環(huán)節(jié)十分精彩、引人入勝，可見(jiàn)，教師在課前做了充分的教學(xué)準(zhǔn)備。現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，常態(tài)課中的導(dǎo)課環(huán)節(jié)往往有些老師忽略，他們認(rèn)為導(dǎo)課這一環(huán)節(jié)可有可無(wú)，即使有，也是在走形式、走流程。在常態(tài)課堂教學(xué)上，有部分教師是直奔主題，跳過(guò)導(dǎo)課這一必要的環(huán)節(jié)，直接開(kāi)始課堂內(nèi)容的傳授。學(xué)生呢？可能還沉浸在下課聊的某個(gè)話題中沒(méi)回過(guò)神，或是還在思考下課寫(xiě)的某個(gè)題目，對(duì)于地理課堂剛開(kāi)始的幾分鐘教師所講的內(nèi)容，根本沒(méi)有投入思考。等學(xué)生回過(guò)神來(lái)參與地理課堂中，可能已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了某些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。有時(shí)，因?yàn)槿狈?dǎo)課環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)上課的知識(shí)點(diǎn)提不起興趣，課堂內(nèi)容難以吸引學(xué)生，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏內(nèi)驅(qū)力，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，習(xí)慣被動(dòng)地接受教師所講授的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果大打折扣。為什么在常態(tài)課中有些老教師忽視導(dǎo)課環(huán)節(jié)呢？究其原因，可能是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容比較多，有些教師擔(dān)心導(dǎo)課環(huán)節(jié)占用上課時(shí)間，從而影響教學(xué)的進(jìn)度，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。其實(shí)，如果導(dǎo)課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，不僅不會(huì)耽誤上課時(shí)間，還可以提高上課的效率。還有的教師可能認(rèn)為沒(méi)有必要加入導(dǎo)課環(huán)節(jié)，“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”式的課堂更能突出重點(diǎn)，不需要用“花哨”的導(dǎo)課環(huán)節(jié)來(lái)擾亂學(xué)生的思維，他們認(rèn)為導(dǎo)課讓學(xué)生忽略了課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。其實(shí)，這只是部分教師的片面觀點(diǎn)，良好的導(dǎo)課環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生清楚地知道本節(jié)課應(yīng)該掌握的內(nèi)容，應(yīng)該具有的素養(yǎng)和應(yīng)該具備的能力，從而讓教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)更易被學(xué)生所關(guān)注和學(xué)習(xí)。普通高中教師的工作壓力較大，工作任務(wù)也比較復(fù)雜艱巨，如果每節(jié)課都要設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，會(huì)加大教師的工作量和難度，這也是常態(tài)課中缺乏導(dǎo)課環(huán)節(jié)的原因之一。剛開(kāi)始教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)時(shí)可能會(huì)比較困難，投入的時(shí)間和精力比較多，但是，如果教師一旦養(yǎng)成習(xí)慣之后，對(duì)于導(dǎo)課設(shè)計(jì)的想法就會(huì)越來(lái)越多，甚至可以達(dá)到信手拈來(lái)之境界。教師在常態(tài)課教學(xué)中也應(yīng)該加入導(dǎo)課這一重要環(huán)節(jié)，讓每一節(jié)常態(tài)課都能像公開(kāi)課一樣精彩，教學(xué)效果也能像公開(kāi)課一樣好。

（二）新課標(biāo)凸顯了導(dǎo)課的地位

通過(guò)人教版教材的改編也可看出導(dǎo)課的重要性日益凸顯。在2008 年2 月第3 版《地理》必修一教材和2009 年4 月第3 版《地理》必修二教材中，每節(jié)開(kāi)始時(shí)均沒(méi)有導(dǎo)入的內(nèi)容，直接呈現(xiàn)出小標(biāo)題。2009 年4月第3 版《地理》必修三教材中出現(xiàn)了一些導(dǎo)課的影子，每一節(jié)開(kāi)始不是直接呈現(xiàn)小標(biāo)題，而是對(duì)本節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行綜述，每一節(jié)的教材均如此。而新版教材，變化較大，更能體現(xiàn)出新版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。在2019 年6 月第1 版《地理》必修第一冊(cè)及第二冊(cè)教材中，以及2020 年6 月第1 版《地理》選擇性必修1 和2020 年5 月第1 版《地理》選擇性必修2教材中，每一節(jié)的內(nèi)容開(kāi)始都有圖文并茂的導(dǎo)入內(nèi)容。有的導(dǎo)入材料是一段古籍，有的是一則新聞，有的是一個(gè)自然現(xiàn)象，還有的是一些重大的事件等等，每一個(gè)教學(xué)情境之后都會(huì)提出兩到三個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生去思考、去探究。由此可見(jiàn)，新版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我們的地理課堂教學(xué)提出了更新更高的要求，新版教材內(nèi)容的變化和結(jié)構(gòu)的調(diào)整，也是希望身處課堂教學(xué)一線的地理教師對(duì)課堂導(dǎo)入地位有重新的認(rèn)知，并能夠引起足夠的重視。

（三）課堂導(dǎo)入的主要作用

良好的導(dǎo)入是成功的一半。智慧地導(dǎo)入新課，可以起到先聲奪人、先聲服人的效果。導(dǎo)課即導(dǎo)入課堂，在課堂開(kāi)始時(shí)，教師能夠通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)，或用一段視頻，或用一首歌曲，或是一個(gè)故事，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生盡快地全身心投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。因此，導(dǎo)課是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，相當(dāng)于一節(jié)課堂的序幕。導(dǎo)課是否成功，會(huì)影響到整節(jié)地理課的教學(xué)效果。一個(gè)成功的導(dǎo)課，能讓學(xué)生的思維迅速轉(zhuǎn)移到地理課堂教學(xué)中，并且對(duì)課堂內(nèi)容充滿(mǎn)興趣和求知欲。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)思維，積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)中。

良好的導(dǎo)入有利于打通教學(xué)之塞。老師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句暖語(yǔ)，如果讓學(xué)生產(chǎn)生好感，那就拿到了通往學(xué)生心靈深處的通行證，為教學(xué)之間的信息反饋、情感交流打開(kāi)了通道，拓寬了教學(xué)平臺(tái)，使老師的教學(xué)建立在學(xué)生對(duì)你的愛(ài)戴、信賴(lài)的基礎(chǔ)上，達(dá)到親其師而信其道之效。詼諧幽默的導(dǎo)入能夠在師生之間搭起一座情感的橋梁，師生的情感會(huì)在導(dǎo)入的過(guò)程中潛移默化地得到升華。智智的老師能夠善于運(yùn)用獨(dú)特的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以達(dá)到師生心理相容相通之效。這種和諧的教學(xué)情境，有利于打通教學(xué)之塞。

良好的導(dǎo)入有利于明目啟智。有智慧的老師總是在導(dǎo)課過(guò)程中就讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)、思維處于活躍狀態(tài)時(shí)，教師就要不失時(shí)機(jī)地講明學(xué)習(xí)的目標(biāo)和價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生保持持久的注意力和洞察力，并自覺(jué)地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和過(guò)程。富有價(jià)值的導(dǎo)入，可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，拓寬學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的智慧，使之勤于思考、善于思考，并能培育學(xué)生發(fā)散性思維的能力。具有價(jià)值的導(dǎo)入具有思維的定向性，讓學(xué)生迅速把握思維之軸，圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)動(dòng)智慧之器，進(jìn)而培育學(xué)生的必備品格，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。

二、課堂導(dǎo)入應(yīng)該堅(jiān)持的原則

新課標(biāo)教學(xué)理念下的地理課堂導(dǎo)課應(yīng)做到以下幾個(gè)原則：科學(xué)性、針對(duì)性、新穎性和啟發(fā)性。

（一）科學(xué)性原則

任何一門(mén)學(xué)科的授課都應(yīng)遵循科學(xué)性的原則，地理學(xué)科也不例外。導(dǎo)課作為課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，必須具有科學(xué)性，不能為了導(dǎo)課而改變科學(xué)事實(shí)，所用的材料必須保證其準(zhǔn)確性。地理課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的科學(xué)性主要體現(xiàn)在最大程度上擺脫了憑借主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的傾向，特別要注重對(duì)學(xué)習(xí)者本身和教材的全面分析，減少導(dǎo)入的盲目性和隨意性。

（二）針對(duì)性原則

導(dǎo)課所選的內(nèi)容一定要與本節(jié)課的授課內(nèi)容息息相關(guān)，緊緊圍繞本節(jié)課的授課內(nèi)容，并且依據(jù)學(xué)生及教師的特點(diǎn)選擇導(dǎo)課的內(nèi)容，做到因材施教。首先，課堂的導(dǎo)入要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及地理學(xué)科核心素養(yǎng)，使導(dǎo)入內(nèi)容不脫離教學(xué)，切忌只重視形式而不重視內(nèi)容。其次，導(dǎo)入新課要切實(shí)貼近學(xué)生的實(shí)際需要，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，既給學(xué)生帶來(lái)專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，又給學(xué)生帶來(lái)了愉悅的感官體驗(yàn)。

（三）新穎性原則

導(dǎo)課形式要多樣化，不能千篇一律，要不斷地創(chuàng)新。如果教師每堂課都用同一種方式的導(dǎo)課，即使這種方式再先進(jìn)，教師的語(yǔ)言再精彩，久而久之，學(xué)生也會(huì)心生厭倦。設(shè)計(jì)新穎有趣的導(dǎo)課，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，從而使教學(xué)在學(xué)生的興奮中有效地進(jìn)行，甚至收到事半功倍的效果。所以，我們要準(zhǔn)備多種導(dǎo)課方式，以期取得良好的教學(xué)效果。

（四）啟發(fā)性原則

以啟發(fā)性為特點(diǎn)的導(dǎo)課主要是牽引學(xué)生的思維，逐漸使學(xué)生思路開(kāi)闊，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生到相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)中。啟發(fā)式導(dǎo)課教學(xué)主要是以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為基礎(chǔ)，利用專(zhuān)業(yè)的教師素養(yǎng)科學(xué)地指引學(xué)生，可以達(dá)到知識(shí)的舉一反三，融會(huì)貫通的作用。在啟發(fā)的過(guò)程中，要注意使學(xué)生逐步形成關(guān)鍵能力、培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價(jià)值觀和地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，達(dá)成教學(xué)任務(wù)與目的。這既強(qiáng)調(diào)知識(shí)的輸出，也要注重能力的提升及情感的升華，使學(xué)生在素質(zhì)教育的背景下得到更好的發(fā)展。

三、課堂導(dǎo)入可使用的方式

筆者通過(guò)歸納和反思自身的教學(xué)實(shí)踐及學(xué)習(xí)同行們優(yōu)秀的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納出一些常見(jiàn)的課堂導(dǎo)入方式：

（一）知識(shí)遷移導(dǎo)入

地理學(xué)科具有綜合性，地理環(huán)境本身就是一個(gè)整體，新舊知識(shí)之間總有一些聯(lián)系。教材在編寫(xiě)時(shí)，也會(huì)將聯(lián)系緊密的內(nèi)容編排在一起。因此，可以利用這種聯(lián)系，在復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)的同時(shí)，引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這有利于幫助學(xué)生建立起新舊知識(shí)的邏輯關(guān)系，建構(gòu)知識(shí)體系。而且還能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解與記憶。因此，這種導(dǎo)課方式大多數(shù)教師在授課時(shí)會(huì)選擇使用。例如：教師在教授人教版選擇性必修二第四章第三節(jié)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”時(shí)，本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容之一是影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素，企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的目的主要是降低生產(chǎn)成本、擴(kuò)大市場(chǎng)，從而獲得更多的收益。究其根本，是企業(yè)根據(jù)轉(zhuǎn)出區(qū)和轉(zhuǎn)入?yún)^(qū)的工業(yè)區(qū)位因素因地制宜做出的工業(yè)區(qū)位的選擇。教師授課時(shí)先讓學(xué)生回顧人教版必修二第三章第二節(jié)“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”這節(jié)課的內(nèi)容，尤其是回顧工業(yè)區(qū)位因素。這兩節(jié)的內(nèi)容在授課時(shí)間上相差將近一年，如果不在新課教授前回顧工業(yè)區(qū)位因素，學(xué)生學(xué)習(xí)新課的難度就會(huì)加大，也很難將兩節(jié)課的知識(shí)聯(lián)系到一起。本節(jié)課學(xué)習(xí)“影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素”時(shí)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用工業(yè)的區(qū)位因素去分析企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因。這樣既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，還能幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)體系。地理學(xué)科是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，非常注重前后知識(shí)的聯(lián)系，通過(guò)知識(shí)遷移導(dǎo)入新的課堂，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維及區(qū)域認(rèn)知，更好地體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的要求。

（二）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

另一種教師常用的方法為創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法，即教師選擇一個(gè)與本節(jié)課內(nèi)容相契合，對(duì)學(xué)生極具吸引力的情境，將學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式比較多樣化，可以是精彩的視頻、美麗震撼的圖片、耳熟能詳?shù)脑?shī)詞、一則故事、一個(gè)新聞等。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境需要貼合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并且具有一定的趣味性或吸引力。學(xué)生能夠引起共鳴、產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)效果就會(huì)加倍。例如：選擇性必修一第三章第一節(jié)“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”重點(diǎn)是要學(xué)生學(xué)會(huì)冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒、氣旋、反氣旋對(duì)天氣的影響，而這些天氣系統(tǒng)是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會(huì)遇到的，只是學(xué)生沒(méi)有注意觀察，也不知道其天氣現(xiàn)象產(chǎn)生的原理。因?yàn)檫@一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，在教學(xué)時(shí)，可以選擇近期某一次天氣系統(tǒng)過(guò)境帶來(lái)的天氣變化過(guò)程作為教學(xué)情境導(dǎo)入新課。學(xué)生切身經(jīng)歷了這一天氣過(guò)程，再結(jié)合課堂所學(xué)的知識(shí)，將理論結(jié)合實(shí)際，理解會(huì)更加深入，印象也會(huì)更加深刻。教學(xué)源于生活，如果教師可以經(jīng)常將生活實(shí)際與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，多運(yùn)用實(shí)際的生活情境導(dǎo)入課堂，定會(huì)讓學(xué)生更加重視地理課程，也更能符合地理核心素養(yǎng)對(duì)地理實(shí)踐力培養(yǎng)的要求。在課堂導(dǎo)入中引入學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，把身邊的地理現(xiàn)象在課堂導(dǎo)入中呈現(xiàn)出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生理解、分析這些地理現(xiàn)象，從而真正感受到地理時(shí)時(shí)刻刻就在我們身邊，與我們的生活息息相關(guān)[2]。

（三）設(shè)置懸念導(dǎo)入

這種導(dǎo)課方式一般由教師先提出一個(gè)或者一組問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生急于知道問(wèn)題的答案。而根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平又很難得出正確的答案，只有通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)才能解決這些問(wèn)題。學(xué)生想要知道答案，自然會(huì)認(rèn)真參與課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。這種導(dǎo)課的方式，最重要的就是要選擇適合的問(wèn)題，一是要貼合本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，二是要對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力，能充分激發(fā)學(xué)生的思維。例如：學(xué)習(xí)人教版必修一第二章第二節(jié)“大氣的受熱過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生先根據(jù)我國(guó)太陽(yáng)輻射分布圖，分析我國(guó)太陽(yáng)輻射最豐富的地區(qū)是哪？通過(guò)圖片，學(xué)生很容易看出青藏高原是我國(guó)太陽(yáng)輻射分布最多的區(qū)域。此時(shí)，教師進(jìn)一步說(shuō)明，青藏高原是我國(guó)夏季平均溫度最低的區(qū)域。教師提出疑問(wèn)：為什么青藏高原是我國(guó)太陽(yáng)輻射最豐富的地區(qū)，夏季卻是我國(guó)平均氣溫最低的地區(qū)？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一直認(rèn)為太陽(yáng)輻射越豐富，氣溫就一定越高，所以，這樣一個(gè)打破學(xué)生固有想法的問(wèn)題一定會(huì)激起學(xué)生極大的求知欲，想要趕緊知道這是為什么？而在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生是不能理解這個(gè)現(xiàn)象的。所以，學(xué)生會(huì)懷著對(duì)答案的渴求，認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，通過(guò)自己的探索，揭開(kāi)問(wèn)題的答案，解開(kāi)心中的疑惑。同時(shí)，學(xué)生還能在學(xué)習(xí)中獲得成就感，提高學(xué)習(xí)的自信心。

教學(xué)有法，但教無(wú)定法。新課程改革的背景下，各種教學(xué)方法層出不窮，課堂導(dǎo)入的原則及方法也都不局限于本文中提到的這些。從根本上講，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)就是要解決教育要培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題[3]。培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)應(yīng)立足于地理課堂，而良好的開(kāi)始是成功的一半，課堂導(dǎo)入的成功與否，需要每一位教師的充分關(guān)注。面對(duì)大量的教學(xué)素材，教師在日常生活與工作中，應(yīng)注意收集一些對(duì)課堂導(dǎo)入有用的信息，做個(gè)有心人。在日常的教學(xué)中，應(yīng)深入解讀地理核心素養(yǎng)中的每一個(gè)要素，真正將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)之中，這樣才能設(shè)計(jì)出精彩的課堂導(dǎo)課環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出學(xué)生的關(guān)鍵能力及必備的品格。