“講好廣西故事”英語課程思政探索與研究

覃錦霞，陸碧靜，龐翹楚

（南寧職業技術學院 人文教育學院，廣西 南寧 530008）

引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應［1］。以習近平總書記的講話精神為指導思想，教育部發布了《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》，明確了高等職業教育專科英語課程全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。它要求學生在英語學與用中，逐漸養成對世界多元文化的認識、理解和尊重的素養；在拓寬國際視野的同時，增強對本民族文化的認同，堅定文化自信，樹立中華民族共同體意識和人類命運共同體意識；在日常生活和職場中能夠有效進行跨文化交際，用英語傳播中華文化［2］。

廣西壯族自治區是多個少數民族聚居地，是面向東盟通道的重要窗口，其文化多元，是中華文化不可或缺的一部分。在廣西高職英語課程教學中融入廣西文化，并將在跨文化交際中講好廣西故事、傳播廣西文化作為課程教學目標是課程思政的題中之義，具有重要意義，也是深入貫徹習近平總書記重要講話精神的實踐探索。

一、“講好廣西故事”的意義

（一）有親和力，情懷、學業皆可得

廣西是少數民族聚居地，其歷史、文化、生活有其獨特性。廣西高職學生的絕大部分生源來自廣西本地，在英語教學中融入本土文化、講廣西故事就是以身邊文化生活為切入點，有針對性地親近學生現實生活，接地氣地建立課程與學生、生活多向度的交融關系。與此同時，以用英語“講好廣西故事”為目標的英語教學，給英語課程注入了“魂”，也就是給學生指明了超越實用主義和功利主義的學習英語的出路與方向，即以高階教育目標（綜合、創造）牽引，帶動低階教階目標（理解、記憶、應用）的達成。這不僅有利于學生在“魂”的牽動下“語言知識習得與語言技能應用”目標的自然達成，更有利于學生養成理解尊重多元文化，開闊視野的英語課程核心素養。其勢必優于只注重考證需要、崗位需求的英語技能教學。

（二）有針對性，家國、事業皆可得

廣西高職院校畢業生有相當大一部分就業于廣西本地，他們的職業命運與廣西的發展規劃捆綁在了一起。廣西在國家發展戰略規劃中肩負著發揮其與東盟國家海陸相鄰的獨特優勢，打造成面向東盟區域國際通道的重要使命，并要以此為契機，促進中國與東盟各國的互聯互通，增進政治互信，深化人文交流，促進各國人民相知相交、和平友好。這些無疑都需要參與人員具備多元文化交流素養，也只有具備多元文化交流素養才能使個人的職業發展走得更遠。這既是廣西要發展的需求，更是學生要發展的需要。

要養成多元文化交流素養，就是要“識別、理解、尊重世界多元文化，拓寬國際視野，增強國家認同，堅定文化自信，樹立中華民族共同體意識和人類命運共同體意識”［2］。廣西的發展落后于發達地區，因此影響了部分學生對廣西文化的認識，也缺乏文化自信。在英語課程中“講好廣西故事”，就是對癥下藥，重拾對民族文化的認識，突顯廣西與東盟各國文化相融相通的優勢，增強學生對民族文化特色的肯定，培養文化自信，從尊重、熱愛身邊文化做起，培養學生正確的多元文化世界觀、兼容并蓄的情懷和家國情懷。

二、廣西高職英語課程思政中“講好廣西故事”的關鍵

要“講好廣西故事”，既要遵循課程思政的指導方針，又要結合英語課程教學特點；既要做到“知識傳授與價值引領相統一”［3］，又要防止思政教育與專業教育“兩張皮”。結合高職人才培養目標，“講好廣西故事”英語課程思政要抓住以下幾個著力點。

（一）牢記價值引領使命“講好廣西故事”

語言是天然的文化載體，在英語教學中涉及語言背后的文化認知是再自然不過的事，跨文化交流素養是英語教學的應有之意，因此將“廣西文化”“廣西故事”多元文化對比融入英語教學中，是契合度很高、很自然的事。但是在過去的跨文化交流素養教學中，中西方文化對比的教學重點往往更偏向對西方文化的介紹和認知，目的是通過文化教學，讓學生理解英語背后的思維和風俗，更地道地學好英語。因此，在“講好廣西故事”的英語課程思政中，要改變觀念，校準航向，牢記使命——以培養學生的文化自信、家國情懷，對多元文化的尊重包容，激發學生投身家鄉建設的責任感和熱情。

（二）結合工匠特色“講好廣西故事”

與本科院校不同，職業院校以面向市場、服務發展、促進就業為指導思想，以培養復合型技術技能人才為目標來開展教育教學。在高職英語課程思政中“講好廣西故事”，應當重視并結合職業院校的職業技術特色，通過英語了解世界，懂廣西文化，找到文化歸屬感，讓學生諳熟“技能為誰而學”“為何而學”，并以豐富多彩的廣西文化和優秀的少數民族傳統、精神，激發學生的職業理想、創造力和創新能力，引導學生胸懷家國，秉持工匠精神，以“工匠”技能，打造壯美廣西。

（三）深度融合“講好廣西故事”

課程思政呼喚深度學習［4］。將思政元素融入外語課程，不是簡單的外語課程+思政，不是在外語專業課程中撥出幾節課時講授思政內容，而是將育人目標貫穿于課程教育的始終［5］，做到思政與學科知識深度、深化、深刻融合。同理，“講好廣西故事”英語課程應該以英語課程為基礎和依托，尊重英語學科自身的特征和規律，通過精心設計，將廣西文化和廣西故事融合在英語課程各環節、各方面，在培養學生語言素養的同時，以潤物無聲之勢，發揮英語學科的人文屬性，培養品格，感召德行，助推學生的人文素養和精神品格的養成，為立德樹人助攻。

三、“講好廣西故事”高職英語課程思政的路徑探析

（一）確定綱領

以教育部提出的育人核心——“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”為課程思政的綱領，時刻銘記“講好廣西故事”英語課程思政的目標：培養學生的民族自信，對多元文化的尊重和包容，以扎實的實用英語技能助力專業技能，投身廣西建設。

（二）課程思政教學實施

如何潤物無聲地展開“講好廣西故事”英語課程思政，關鍵在于是否有好的架構、好的整體框架，要有計劃、有步驟地將該育人點貫穿于英語課程的全過程，形成完整閉環。

1.課程總設計。“講好廣西故事”英語課程思政不是要把高職英語課程打造成思想政治理論課，而是以堅持英語課程自身屬性，堅持以培養職場通用英語能力為明線，將廣西文化、故事作為暗線，注重兩條明暗線的交織與融合發展，兼顧語言技能的培養，人文思想的浸潤和職業素養的養成，形成多維育人目標互動協同。首先，要明確高職英語課程總目標及“講好廣西故事”的思政育人目標；其次，明確每個教學單元的具體語言目標，緊扣語言教學不離思想內容，思想內容借助語言傳達的外語教學宗旨，將思政育人目標有機融入課程總目標及每個教學單元具體目標中。

2.“廣西故事”思政點挖掘。在高職英語課程中融入“廣西故事”的育人思政元素，不能憑空想象，也不能脫離英語課程教學內容本身，可以對照《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》中三大主題類別，即職業與個人、職業與社會和職業與環境來挖掘相對應的“廣西故事”中的相關元素，如表1所示。

表1 “廣西故事”思政元素主題對應表

3.教學活動設計與實施。課程總設計、思政點挖掘最終要落實到教學活動中才能保障全過程育人效應，否則只能成為空談。教學設計和教學活動要始終以學生為主體，以英語學習為中心，兼顧專業特色，引導學生多實踐、多思考、多探究，使學生在語言應用與實踐中感受廣西特色和文化，加深對廣西的理解和感情，增強民族自信，養成對多元文化的包容。鼓勵和引導學生以英語語言為載體，將個人價值、技能和“廣西故事”之間聯系起來，使學生在學習英語的同時拓寬對于“廣西發展”的眼界和想象，積淀“愛廣西”“為廣西獻一份力”的正向情感，為個人職業發展提供更多想象空間。比如，在給廣告設計專業學生上“Food Culture”一課時，通過讓學生為廣西美食制作英語名片并在留學生群中傳播，幫助留學生了解廣西的方式，將英語學習、跨文化交流素養培養、專業技能實踐和“講廣西故事”結合起來，讓學生通過實踐，在“用其所長”體現自我價值的同時，潛移默化地養成民族自信。

4.評估評價。評估評價是課程教學閉環的最后一部分。首先，它既要關注總設計、思政點挖掘、教學設計實施是否立德樹人，綱領是否貫徹課程始終，又要洞察整個課程思政過程實施是否深度融合英語教學，是否出現“講廣西故事”“職業技能”和英語課程剝離的“兩張皮”情況，并通過閉環的循環作用，反撥于總設計、素材挖掘、教學設計實施各環節，促進改善。其次，評價要做到語言與思想的同向并行評價，其構成不再僅限于語言技能唯一評價維度，而應增加對于“講好廣西故事”所蘊含的思想性、內容性、價值觀等評價維度，檢驗思政育人的成效。最后，要創新學業評價的方式，要趨向多元化、過程化。多元化是實現教師評價、組間互評、學生自我評價、生生交互評價；過程化是形成性評價，特別關注學生的學習過程，關注其在學習過程中是否形成正確的“三觀”，怎樣用英語講好廣西故事，確保全方位、全過程培養有效實施。

（三）優化師資隊伍

英語教師在“講好廣西故事”課程思政中既扮演引領者和指導者，又扮演設計者和評價者，教師的課程思政水平直接關系到全過程育人的效果。因此，首先應該提高英語教師的課程思政意識和責任感，以立德樹人、培養對家國有用的人為靶向開展語言技能教學活動。其次，要通過經驗交流、教學觀摩、培訓、教學研討等方式拓寬教師的課程思政教學思路和視野，提高課程思政教學水平，真正做到將英語學習與職業技能、“講好廣西故事”深度融合，潤物無聲。最后，優化教師隊伍結構。在保障英語教師為主的前提下，吸納思政教師、專業教師到本課程思政建設隊伍中，利用思政教師豐富的思政理念和經驗對整個課程思政的育人基調進行把控，通過專業教師了解專業人才培養的各項指標，并有機融入“用英語講好廣西故事”的過程中。

結語

課程思政的重點在于要將立德樹人貫穿教學的全過程，實現全過程育人，其難點在于深度融合。而“講好廣西故事”英語課程思政針對難點，提出了深度融合、因地制宜的育人方法，并初步探討了如何將課程思政精準融合地方特點、深度嵌入學科教學。落實立德樹人根本任務，課程思政任重道遠，廣西高職英語課程思政還要不斷探索實踐，深入貫徹立德樹人的育人目標，為培養投身廣西建設和發展需要的高水平、復合型高素質技術技能人才服務。