PBL教學對提升高校思政課獲得感的實效性研究

吳志宏

（齊魯工業大學 馬克思主義學院，山東 濟南 250353）

高校思政課是落實立德樹人根本任務的主干渠道，其作用不可替代。從目前高校思政課存在的問題來看，最重要的就是改進思政課教學方法，要以學生為主體，提高學生課堂上的積極主動性。PBL教學模式正是一種基于問題為中心的教學方法，通過教師創設情境，提出問題，并引導、啟發學生在自主、合作、探究過程中發現問題、分析問題、思考問題、得出結論，進而在教師的指導下完成教學過程。在這一過程中學生的主體地位得以突顯，學習獲得感大大提升。本文對PBL教學模式的內涵、必要性、基本要求，以及PBL教學模式在思政課中的具體應用和實效性問題進行探討。

一、PBL教學模式的內涵

PBL（Problem-based Learning，簡稱PBL）教學模式是一種基于問題為中心的教學方法，是1996年美國神經病學教授Barrows提出的。它最早應用于醫學領域的臨床醫學、護理、口腔等教學中，后又逐漸被其他領域所采用。近年來，我國部分高校也開始在教學中采用PBL教學法，并取得了良好的效果。PBL教學模式是以問題導入式、問題鏈式為基礎的啟發式教學法，也有人稱其為項目式教學法。

PBL教學模式不同于傳統教學方法。傳統教學以教師講授為主，學生被動接受，課堂形式單一、死板，學生學習效率不高。PBL教學模式與傳統模式正相反，它以學生為中心，以問題為導向，以小組討論為基本形式，有效地體現了以學生為主體，大力發揮了學生的主動性、積極性，使學生高效地參與到問題式教學的過程中來，在不斷的問題啟發與集體研討中得出結論［1］。因此，PBL教學模式通常以小組活動為組織形式，以討論交流為主要方式，以能力培養為根本目的，進而培養學生高層次的思維能力和自我發現問題、解決問題的能力，使課堂內容水到渠成地融入學生頭腦。

二、PBL運用于思政課中的必要性

（一）當前思政課存在的問題

目前高校思政課教學存在一些問題，如傳統“滿堂灌”的教學方式在思政課教學中仍占主要地位。在采用傳統教學方式的課堂上，學生過于被動，知識依靠灌輸，自主學習的積極性較低，甚至存在大量低頭族；師生之間缺少有效的溝通，難以產生高效的課堂交流，學生在思政課上的獲得感也大大降低。

同時，思政課教學存在理論教學與實踐教學相脫節現象。思政課主要以給學生傳授馬克思主義理論及馬克思主義中國化相關理論體系為重點，向學生講解黨的路線、方針、政策，分析當今社會政治、經濟發展的走向，進而幫助學生構建正確的世界觀、人生觀、價值觀，扣好人生的第一粒扣子。受各種條件的限制，思政課實踐教學課時不足，教師很難深入地將理論教學與實踐相結合，難以使學生在社會實踐中深刻理解理論知識和內容。因此，思政課理論教學與實踐相脫離現象是當前急需解決的重要內容。

此外，許多學生認識不到思政課的重要性，有的學生僅僅出于必修課的原因，對思政課被動應付；有的學生對學習抱有功利主義思想，只學習專業課，忽視思政課，認為思政課屬于思想道德與政治素養提升的課程，偏重于潛移默化的影響，難以快速產生現實效益，從而不愿意學習。為了解決以上問題，必須盡快推進思政課教學改革，創新教學方式，提升教學效果，使學生樂學、好學，真正提升學生思政課的獲得感。

（二）PBL教學模式彌補了傳統教學方式的不足

PBL教學模式在教學過程中具有以學生為主、教師為輔，突出學生自主性，活動方式開放性、探究性，旨在培養學生的綜合能力等特點，這些特點可以彌補傳統教學方式的不足。教師在教學前通過調研、了解、選取學生關注的社會熱點，并結合學生的專業特性，設置與課程理論相關的問題，作為教學的引導，在課前或課中發給學生，讓其先進行自主性思考或小組討論，再帶著疑問走進課堂，聽教師講解。這就可以有效地抓取學生的注意力，吸引學生興趣點。社會熱點與理論教學相結合，可以幫助青年大學生透過現象認識事物的本質和社會歷史的發展規律，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而完成思政課立德樹人的根本任務。

三、PBL教學模式的基本要求

PBL教學模式是一種基于問題為中心的引導式教學方法，對教師和學生都提出了比較高的教授與學習的要求。

首先，從對教師的要求來看，PBL教學模式對教師的教學技能、教學方法、教學內容以及知識理論框架掌握方面的綜合能力要求更高。教師要轉變傳統教學觀念，要以學生為中心，學會調動學生學習的積極性和學習興趣。PBL教學模式通過問題引導，來抓取學生的興趣點，這就需要教師具有較強的問題意識，在教前、教中、教后都能“把握好教材體系與教學體系的矛盾”［2］，層層設問中，要掌握問題深淺，既不能太難，也不可太易，否則均無法抓取學生注意力，實現良好的教學效果。PBL教學模式還要求教師善于運用現代信息技術，與學生展開課后網上平臺的溝通，適時解決學生疑問。

其次，從對學生的要求來看，學生的自主性學習是PBL教學模式能否順利進行的關鍵。學生的自主性學習體現在對教師課中、課后設置的問題要積極思考，認真探索，參與小組討論、課堂交流、總結互評、問題反饋及后期實踐等活動，并主動與教師溝通，“實現師生的雙向交流”［3］。這些都需要學生將原來的被動學習，轉變為更積極、主動的學習。此外，學生還要具備較高的查閱文獻資料的能力，具有一定的處理問題、分析問題、解決問題的能力和團隊協作的能力，能夠與小組其他成員一起參與討論，并完成教師布置的問題，最終得出小組結論。

最后，從對成績評價機制的要求來看，要轉變以往唯考試卷面成績的學生成績評價體系，重視對學生學習過程及能力的提升的綜合評價。PBL教學過程是以學生積極主動參與，通過小組討論、課堂展示等多項活動來完成的。這些活動過程，如課下的預習、資料的搜集、小組討論，討論報告的形成、成員間互相交流等都需要在課下進行，這些過程都需要學生付出大量時間和精力。所以原有唯試卷成績的評價體系，已經不再適應PBL模式下的教學，需要改變這一成績評價體系，將學生在課前、課中、課后的討論發言、參與展示互動、個人或小組總結、學習報告、成員互評等，凡是能夠呈現學生的學習過程和努力程度的真實情況納入考評體系，才能更科學地反映學生的綜合能力水平。

四、PBL教學模式在“思想道德與法治”課程中的應用

（一）PBL在“思想道德與法治”課程中的應用

“思想道德與法治”是高校思政課里融思想性、政治性、科學性、理論性、實踐性于一體的思想政治理論課程，較傾向于考查學生的綜合能力。這門課程主要關注大學生成長、成才過程中所遇到的各種問題，如理想與現實、個人與集體、競爭與合作、權利與義務、自由與紀律、友誼與愛情、學習與工作等方面的關系和問題，幫助大學生培養較高的思想道德素質和法律素養。由此，“思想道德與法治”課程是最貼近大學生成長成才需求和生活實際的一門思政課。

PBL教學模式在“思想道德與法治”課程中的運用大致要有“課前調研—提出相關問題—學生自主思考并收集資料—開展小組討論—課堂展示—教師評論—小組成員修改報告—教師總結”幾個部分，具體過程如表1。

表1 PBL教學模式實施步驟

下面再以“思想道德與法治”課程的第一章《領悟人生真諦，把握人生方向》中的第二節《正確的人生態度》內容為例，介紹PBL教學模式在這一課教學中的具體運用。第一步，教師在課前自建教學中所需要的網絡平臺，如班級QQ群、學習通班級群、班級微信群等，以方便教師與學生隨時溝通，解決學生疑惑，提供輔導，推送專題問題和學習資料。第二步，教師要備學情，對所教學生的專業、性別比例、興趣愛好、關注熱點問題等做一個全面的了解。這一章節部分內容的教學目標是培養學生正確的人生觀。教師將這一教學目標與社會現實熱點及學生關注點相結合。我們在這部分選取了當前熱門的話題“內卷”和“躺平”作為問題切入點：隨著社會經濟的快速發展，當今社會競爭日益激烈，于是在社會各個行業出現了“內卷”和“躺平”的現象，也吸引了許多年輕人對“內卷”和“躺平”文化的關注，眾多媒體及相關人士紛紛表明“寧內卷不躺平”。與此同時還有人喊出“年輕人選擇躺平可恥嗎”等話題。這些話題既新鮮又極具現實熱度，能夠引起各專業青年學生的關注。設定問題如下：“你了解‘內卷’和‘躺平’現象嗎？請結合老師所發送的視頻和資料，分析為什么會出現‘內卷’和‘躺平’的社會現象。它們分別代表了一種什么樣的人生態度？”第三步，教師將相關“躺平”和“內卷”的視頻、資料及問題，通過班級平臺推送給學生，引導學生自主查閱資料，思考、討論“內卷與躺平”文化，思考青年人應該如何選擇人生態度。這一設定的問題背后所隱含的實質與我們“幫助學生樹立正確的人生觀”這一課程教學目標相一致，有助于學生順其自然地過渡到課程內容。第四步，學生查閱資料，進行一定程度的獨立思考，再通過小組討論，在思辨中得到啟發，由小組長負責，組織本組成員形成初步討論報告，或由線上方式提交給老師，或課中在課堂上進行成果展示。第五步，在課堂教學中，各小組將自己的報告或存疑內容展示出來，同學之間相互學習、評論。最后，再由教師在課堂報告展示后，給予關鍵性問題的指導及補充，并引導學生回歸課程，提升理論思想的學習，把重點落實在“人生態度內涵及其重要性”上，從而完成教學目標和教學任務。

五、PBL教學模式在教學過程中的實效性

PBL教學模式在教學過程中的運用，使教學效果得到明顯提升。本學期我校選取兩個班約110名學生參與思政課PBL教學改革實驗班，在進行了一學期的學習后，就該學期實驗班學生的出勤率、學習興趣、課堂互動參與度、課后自主學習度、學習能力提升度、查閱文獻能力提升度、語言表達能力等多方面的情況，與過去傳統教學方式下的成績做一比較。經過調研及投票，得分情況如表2。

表2 PBL教學模式與傳統教學模式學生獲得感對比數據

從表2顯示數據可明顯得出，PBL相比于傳統教學模式，大大提升了學生思政課的獲得感，學生的綜合能力都較之前有了明顯提升。

首先，PBL教學模式下的思政課變成了生動有活力的課程，提高了課堂的出勤率，出勤率達到了98%。學生上課有備而來，帶著問題進課堂，不再是課堂上的低頭族、手機族，變過去被動接受為主動思考，積極融入課堂問題討論中，各抒己見，有時還爭論得面紅耳赤，這大大調動了學生主動學習的積極性，增強了學生的學習興趣。

其次，學生對思政課的認可度大大提升。在改革之前，學生普遍認為思政課是沒什么實用性的課程，教師也只是站在三尺講臺上講解著深奧的馬克思主義理論知識。PBL問題教學模式的推行，可以用問題意識將時政熱點與思政內容相結合，理論與實踐相結合，借助熱點問題來引導、幫助學生對理論知識的學習，進而使學生從馬克思主義理論角度來認識問題、思考問題、解決問題，認識到社會歷史現象也是有規律可循的，深刻理解馬克思主義是科學的理論體系，是指導人們認識世界、改造世界的理論武器，從而加深對思政課實效性的認可。

最后，提高了學生在思政課學習中的獲得感。PBL教學模式下的思政課，從提出問題、思考問題、分析問題到解決問題，都是從以學生為主導，到學生自主學習，思考、尋找答案，直至解決問題的過程，學生在一系列過程中學會了資料的查找、搜集和明辨，提升了分析問題、解決問題的能力，通過小組討論，還可以鍛煉學生的組織能力、辯論能力和團隊協作能力等。此外，解決教師所設定的問題僅依靠單一的專業知識是不夠的，還需要多方面的人文知識和時政洞察力，這就幫助學生豐富和拓展了知識結構，從而大大增強了學生在思政課上的獲得感。