現(xiàn)代中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的問(wèn)題與對(duì)策

淄博市周村區(qū)教育教學(xué)研究室 方 鋒

中小學(xué)是基礎(chǔ)課程教育最重要也是最基本的管理與實(shí)施單位。由于三級(jí)課程管理制度的深入推行，課程的校本化開(kāi)發(fā)已經(jīng)逐步成為教育實(shí)踐與教育理論等眾多領(lǐng)域的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。作為我國(guó)新一輪教育改革在基礎(chǔ)課程教學(xué)方面的重點(diǎn)，國(guó)內(nèi)很多學(xué)校都把校本課程開(kāi)發(fā)視為非常重要的教育教學(xué)實(shí)踐，這在提供大量經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也帶來(lái)了很多問(wèn)題。因此，對(duì)如今的中小學(xué)課程校本化開(kāi)發(fā)情況進(jìn)行相應(yīng)的探究和梳理，既可以有效增強(qiáng)中小學(xué)的課程校本化的理論研究水平，還能促進(jìn)中小學(xué)課程校本化教學(xué)實(shí)踐良好開(kāi)展。

一、校本課程開(kāi)發(fā)的重要意義

（一）使學(xué)校形成辦學(xué)特色

學(xué)校一旦缺乏足夠的特色，就難以實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。校本課程正是基于幫助學(xué)校建設(shè)特色價(jià)值取向而專門安排的，是形成學(xué)校特色的必然要求。不管哪所學(xué)校都有獨(dú)屬自身的內(nèi)部與外部條件以及歷史文化背景，并由此形成了特殊的校風(fēng)與傳統(tǒng)。學(xué)校對(duì)課程資源充分開(kāi)發(fā)與利用，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)校本課程的特色開(kāi)發(fā)，這無(wú)疑滿足了新課程的相關(guān)要求與發(fā)展方向。

（二）推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

對(duì)于學(xué)科課程的校本化開(kāi)發(fā)可以有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并增強(qiáng)其綜合素質(zhì)。不管是地方課程還是國(guó)家課程，一般具有較長(zhǎng)的周期性和普遍存在的適用性，因此很難準(zhǔn)確體現(xiàn)出學(xué)校自身的教學(xué)特色，亦無(wú)法對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的變化進(jìn)行及時(shí)的反映。而學(xué)科課程的校本化轉(zhuǎn)變則可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與發(fā)展需求以及學(xué)校自身的現(xiàn)實(shí)條件，對(duì)各種課程資源進(jìn)行充分地利用，并對(duì)課程的具體實(shí)施方式進(jìn)行靈活的調(diào)整，有效推動(dòng)學(xué)生個(gè)性的形成以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施可以對(duì)我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展起到極大的推動(dòng)作用。

（三）有利于教師的專業(yè)發(fā)展

所謂的教師專業(yè)發(fā)展，很大一部分是指教師在課程素質(zhì)方面的成型與提升。由于學(xué)科課程的單一模式，教師缺乏對(duì)于課程的決策權(quán)，他們只能遵守相關(guān)的課程規(guī)范，而沒(méi)有開(kāi)發(fā)課程的責(zé)任和權(quán)力。這導(dǎo)致了不符合新時(shí)代要求的教師文化的形成，以至于無(wú)法使個(gè)性發(fā)展與全面和諧發(fā)展的素質(zhì)教育發(fā)展下去。校本課程的開(kāi)發(fā)可以使教師們的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，從而使其真正成為教育教學(xué)領(lǐng)域的研究者，以此來(lái)改變自身在課程校本化開(kāi)發(fā)中的被動(dòng)狀態(tài)，逐步在學(xué)科課程校本化實(shí)踐過(guò)程中，形成并提升相應(yīng)的課程意識(shí)，掌握良好的校本化課程開(kāi)發(fā)方法，增強(qiáng)其在課程校本化開(kāi)發(fā)過(guò)程中的課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)能力，推動(dòng)教師專業(yè)水平的進(jìn)一步發(fā)展。

二、校本課程的特點(diǎn)

（一）校本課程具有明顯的地域性

與傳統(tǒng)的國(guó)家學(xué)科課程不同，校本課程不會(huì)刻意追求知識(shí)理論的深刻性、連貫性、系統(tǒng)性以及認(rèn)知學(xué)生智力水平能力，但校本課程強(qiáng)調(diào)課程能夠幫助學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、走進(jìn)社會(huì)、深入社區(qū)，從中去建構(gòu)自身的社會(huì)責(zé)任、價(jià)值取向以及對(duì)社會(huì)的情感與認(rèn)知。這也是校本課程的特點(diǎn)所在。校本課程不是學(xué)科課程的延伸，而是學(xué)校的特色課程，這是因?yàn)槠溆兄赜蚍矫娴膶傩浴＿@也決定了校本課程在適用范圍上有著明顯的地域性或地方性，一種校本課程只適用自身所屬的學(xué)校。

（二）校本課程具有很強(qiáng)的目的性

“辦什么樣的學(xué)校，如何用課程支撐特色辦學(xué)？”這一直都是所有辦學(xué)者必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。所謂校本課程，就是根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)要求而專門開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程，往往有著非常明確的目的性。若是特色辦學(xué)不能從這一角度深入理解的話，那么所有教師實(shí)施的主題教學(xué)活動(dòng)都可以稱為校本課程，這樣只會(huì)使校本課程失去“校本”這兩個(gè)字的意義。

三、當(dāng)下中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題

（一）課程開(kāi)發(fā)主體缺失

處于教育一線的中小學(xué)教師雖然有著大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但很少有教師可以將這些經(jīng)驗(yàn)與 “課程”畫(huà)上等號(hào)。由于國(guó)家下放了關(guān)于課程設(shè)計(jì)的權(quán)力，學(xué)校方面在課程開(kāi)發(fā)方面擁有更多自由。不過(guò)，現(xiàn)階段的中小學(xué)學(xué)科課程校本化開(kāi)發(fā)中，教師通常都無(wú)法對(duì)具體的課程開(kāi)發(fā)作出決策，而只是作為參與者與扮演者進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，無(wú)論是教師還是學(xué)生都不是課程開(kāi)發(fā)的核心與主體。

（二）過(guò)分注重課程的物質(zhì)形態(tài)

在我國(guó)課程改革中，吸收教師對(duì)教材進(jìn)行編寫(xiě)無(wú)疑是一項(xiàng)巨大的進(jìn)步，不過(guò)，部分學(xué)校卻是將對(duì)校本教材的編寫(xiě)視為全部的校本課程開(kāi)發(fā)。相關(guān)研究顯示，學(xué)校開(kāi)發(fā)學(xué)科課程的形式有：對(duì)活動(dòng)方案或課程方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)校本教材進(jìn)行編寫(xiě)等。到目前為止，校本教材編寫(xiě)還較為普遍，教師將自身精力過(guò)多放到了課本之類的物質(zhì)校本上，以至于缺乏對(duì)課程反饋與實(shí)施的重視，這種做法只會(huì)對(duì)學(xué)科課程的長(zhǎng)期校本化發(fā)展造成不利影響，也不利于學(xué)生與教師的良好成長(zhǎng)。

（三）課程缺乏地方特色

如今國(guó)內(nèi)學(xué)校絕大部分的校本課程都是按照國(guó)家政策以及社會(huì)、時(shí)代變遷而開(kāi)發(fā)的，比如國(guó)學(xué)、心理健康、信息技術(shù)、環(huán)境保護(hù)等教育，缺乏足夠的個(gè)性與學(xué)校特色。此外，很多學(xué)校沒(méi)有根據(jù)自身所在區(qū)域以及學(xué)校的特點(diǎn)、條件來(lái)對(duì)校本課程進(jìn)行思考，比如，鄉(xiāng)村學(xué)校在師資水平、經(jīng)濟(jì)條件有限的情況下，為了突顯其特殊，而盲目開(kāi)設(shè)課程。

四、中小學(xué)校本課程的改進(jìn)方向

（一）從門類開(kāi)發(fā)走向體系建構(gòu)

所謂三級(jí)課程管理，就是指國(guó)家根據(jù)制定實(shí)施課程的主體，將其作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校課程提供自主建構(gòu)的指導(dǎo)建議以及保底結(jié)構(gòu)的硬性要求，而不可以取代學(xué)校本身的校本課程體系。學(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體，其現(xiàn)實(shí)需求多樣性與特色課程內(nèi)容的單一性，形成了不平衡的矛盾，而且過(guò)于細(xì)化的課程分類也會(huì)使課程教學(xué)難以從整體角度進(jìn)行相應(yīng)的校本化開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，容易出現(xiàn)無(wú)序、零散等問(wèn)題，難以讓學(xué)生持續(xù)成長(zhǎng)。

因此，學(xué)校在開(kāi)發(fā)校本課程體系過(guò)程中，需要突顯出其傳統(tǒng)獨(dú)特之處或優(yōu)勢(shì)以及對(duì)教育的理解，有序推進(jìn)課程校本化的系統(tǒng)建設(shè)，以此來(lái)保證校本課程的持續(xù)發(fā)展。學(xué)校對(duì)三級(jí)課程的個(gè)性化重構(gòu)與選擇性拓展，可以為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異化發(fā)展提供廣闊的空間。

（二）從線性預(yù)設(shè)走向動(dòng)態(tài)生成

在學(xué)校校本課程的具體實(shí)踐過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課程實(shí)施與課程開(kāi)發(fā)的脫節(jié)。學(xué)校在建設(shè)校本課程的時(shí)候，要盡可能地將 “生成”與 “預(yù)設(shè)”形成互相交融的因子。在校本課程資源逐漸拓展后，教師應(yīng)走出傳統(tǒng)的重復(fù)教學(xué)，直接問(wèn)題化學(xué)習(xí)內(nèi)容，以輔助教學(xué)的課件、學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)單，拓展資源和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等，向有效課堂轉(zhuǎn)變。教師還需要充實(shí)資源庫(kù)，完成學(xué)校課程由理想到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

（三）從行政規(guī)劃走向民主參與

中小學(xué)學(xué)科課程校本化開(kāi)發(fā)與建設(shè)，必須從學(xué)校的育人目標(biāo)出發(fā)，并與學(xué)生發(fā)展需求相適應(yīng)，雖然這個(gè)過(guò)程中校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)必不可少，但也離不開(kāi)學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)的共同參與，其文化環(huán)境需要保證包容、自由的特點(diǎn)。在實(shí)施校本課程過(guò)程中，絕不能借助行政方面強(qiáng)行介入，而應(yīng)該讓全體師生共同參與，以此來(lái)激發(fā)他們的積極性，提升校本課程的活力。此外，還要更新教師觀念并加強(qiáng)教師在這方面的培訓(xùn)，不斷提升學(xué)校的課程資源水平，把對(duì)教師評(píng)價(jià)體系與校本課程開(kāi)發(fā)相融合。

五、如何有效推動(dòng)中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)

（一）加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，提高理論學(xué)習(xí)

想要做好中小學(xué)的校本課程開(kāi)發(fā)工作，重點(diǎn)在于學(xué)校按照自身辦學(xué)宗旨，開(kāi)展適合學(xué)校現(xiàn)實(shí)條件與具體特點(diǎn)的課程改革活動(dòng)，這需要學(xué)校聯(lián)合學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等各方面的意見(jiàn)對(duì)學(xué)校學(xué)科教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)、修改與實(shí)施。在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中，中小學(xué)教師要對(duì)學(xué)生的差異性特點(diǎn)予以充分的尊重，并盡可能地滿足其多樣化需求，只有這樣才能使學(xué)生主動(dòng)、充分地發(fā)展其個(gè)性。另外，教師作為中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的主體，學(xué)校必須為其確立專業(yè)地位，給予他們足夠的課程開(kāi)發(fā)自主權(quán)，使其獲得更為廣闊的專業(yè)發(fā)展空間，同時(shí)也要提高對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)意識(shí)的要求，有效增強(qiáng)教師專業(yè)能力與提升教師發(fā)展水平。中小學(xué)的課程校本化開(kāi)發(fā)與學(xué)校各個(gè)方面的教育經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，想要確保中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的有序進(jìn)行，就必須對(duì)相關(guān)的課程開(kāi)發(fā)理論進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，提高課程校本化開(kāi)發(fā)的科學(xué)性與有效性，盡可能地避免為開(kāi)發(fā)而開(kāi)發(fā)的情況出現(xiàn)。

（二）多方面開(kāi)發(fā)校本課程資源

中小學(xué)學(xué)科課程校本化開(kāi)發(fā)的目標(biāo)一旦確立，學(xué)校應(yīng)予以各方面的資源支持，若是中小學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)資源無(wú)法支持實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，課程的校本化開(kāi)發(fā)就很難再繼續(xù)進(jìn)行，因此必須設(shè)法對(duì)校本課程資源進(jìn)行多方面、多角度的開(kāi)發(fā)，高效利用課程資源，以此來(lái)確保可以順利進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)工作。所謂校本課程資源，不單單是指課本與輔導(dǎo)資料，也不僅限于課堂與校園這個(gè)范圍，而是廣泛存在于各個(gè)方面的校內(nèi)外環(huán)境之中，涵蓋了學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活中有助于課程教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與落實(shí)的所有教育資源，這就要求中小學(xué)既要做好對(duì)校內(nèi)教學(xué)資源的有效整合與利用，還要充分調(diào)動(dòng)社會(huì)上所有的可利用資源，使其為學(xué)校校本課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。中小學(xué)在開(kāi)發(fā)校本課程過(guò)程中，還要加強(qiáng)對(duì)原本的興趣小組、選修課、活動(dòng)課等教學(xué)方式的重視，它們本身就是學(xué)校課程校本化開(kāi)發(fā)理念在一定程度上的體現(xiàn)，只要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改造、發(fā)展與規(guī)范，就能開(kāi)發(fā)出合格的校本課程。

（三）構(gòu)建科學(xué)的管理機(jī)制

中小學(xué)學(xué)科課程的校本化開(kāi)發(fā)是需要社會(huì)各界共同參與的。校本課程的開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)是學(xué)校，這要求中小學(xué)在進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中必須建立科學(xué)的管理機(jī)制，只有穩(wěn)定、和諧的校園環(huán)境才能最大限度地保證校本課程的順利開(kāi)發(fā)。因此，中小學(xué)校內(nèi)管理機(jī)制的構(gòu)建必須從提升教師的工作主動(dòng)性與積極性出發(fā)，并由此形成民主開(kāi)放、共同參與的專業(yè)文化氛圍。另外，中小學(xué)還要著力提升教師能力堅(jiān)持自身辦學(xué)宗旨，構(gòu)建校外、校內(nèi)互相協(xié)作的學(xué)科課程校本化開(kāi)發(fā)機(jī)制，對(duì)課程形成科學(xué)的管理機(jī)制，還要進(jìn)一步明確相關(guān)人士的課程教學(xué)責(zé)任與權(quán)力，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程資源的有效利用與合理開(kāi)發(fā)。中小學(xué)要號(hào)召教師積極地參與課程的校本化開(kāi)發(fā)工作中，為其提供足夠的資源支持與時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，鼓勵(lì)教師勇于發(fā)表意見(jiàn)和建議，并鼓勵(lì)參與者相互配合。

六、結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)的校本課程不能和傳統(tǒng)的學(xué)科教育一樣，讓學(xué)生完全憑借教材進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。任何教學(xué)活動(dòng)，只要脫離地方或社區(qū)的現(xiàn)實(shí)、歷史問(wèn)題，就會(huì)失去原有的價(jià)值。因此，中小學(xué)開(kāi)展校本課程的教學(xué)活動(dòng)，必須與當(dāng)?shù)刭Y源緊密結(jié)合起來(lái)。各地學(xué)校想要充分發(fā)揮出學(xué)科課程的育人功能，除了要重視校本課程的編寫(xiě)之外，教學(xué)實(shí)施也非常關(guān)鍵。校本課程必須借助學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)不斷地進(jìn)行完善與優(yōu)化。