踐行新課標理念，讓語文課堂更高效

江蘇省南京市科睿小學 邱永紅

《義務教育語文課程標準（2022年版）》的出臺，為小學語文教學指明了方向，讓每個語文教師都能夠在其指引下找到新的教學路徑，努力改變以往陳舊的教學方式，讓課堂靈動起來。當前，很多語文教師已經關注到了學生主體性發揮，但是在實施的過程中還存在著很多問題，尤其是很多教師沒有關注到語文學科的本質屬性，也沒有將其與文化融合起來，讓語文成了一個孤立的學科，這并不利于學生的長遠發展。在新課程標準中提到了語文學科的實用性、思辨性、整體性和文化性等多種屬性，落實這些要素，需要師生共同努力。因此，在以后的教學中，教師可以積極落實文化自信，將語文學科與生活緊密相連，使其落地生根，培養學生的思辨意識，促進學生自主思考，積極開展跨學科學習，讓語文不再孤立，讓教育融為一體。

一、堅定文化自信，滲透文化內涵

語文學科是基礎學科，對學生的發展具有不可忽視的影響。語文教學要堅定文化自信，滲透文化內涵，將文化與文本內容緊密融合起來，使其在更全面的領域發揮出教育的實效。平常教學中更要如此，學生是祖國的未來，在他們心中根植文化自信，不僅能夠為祖國培育新時代的優秀人才，而且還能夠讓他們在語文學習中感受母語的魅力，使他們在以后的學習道路中，都能夠以此為指引，獲得有價值的信息，為其他學科的學習奠定堅實的基礎。

比如，在部編人教版小學語文《紀昌學射》的教學過程中，教師便可以引導學生樹立文化自信。從文章內容可以看出，紀昌是一個有著明確目標的人，他能夠持之以恒地練習射箭，非常謙虛。這正是現代小學生欠缺的，所以教師應該將這樣的文化自信帶給學生。“同學們，在這篇文章當中，我們看到了古人的堅持，那么它對于我們現實生活具有怎樣的意義呢？說說你們的看法吧。”這樣，學生能夠從這篇文章當中找到文化的歸屬感，也能夠以古人為鑒，指導自己的生活，提升自己的思想品質。

文化滲透的方式有很多，教師可以博古通今，將古今內容聯系起來，激發學生的學習興趣，還可以賦予優秀傳統文化新的內涵，讓學生能夠真切感受到文化的力量，感受到文化帶給他們的精神改變，從而樹立文化自信心。

二、重視實用交流，落實工具屬性

語文學科本身就具有實用性，在新課程標準當中特別強調了語文學科的溝通交流的屬性。在每個單元的學習中，口語交際成了一項不可或缺的內容。這就展現出語文學科的基本工具屬性。在課堂中，教師也應該重視語言使用交流，讓學生能夠靈活地使用語言，真正發揮出語言的作用。小學生好說、好動，教師可以充分利用他們的這一特點展開教學活動，引入問題讓學生進行互動交流，讓學生能夠科學、正確地使用語言。

例如，在部編人教版小學語文《延安，我把你追尋》這首詩的教學過程中，教師可以讓學生展開交流討論活動，讓語言落地生根。“同學們，在這首詩中我們看到了那代人的信仰，看到了延安在那代人心中的位置。那么，你們都聽說過哪些與抗戰時期有關的故事呢？請與大家分享一下。”在教師的激勵下，學生開始講述抗戰故事，他們在講述的過程中有聲有色，還能夠厘清事情發展的脈絡，如此，學生的語言表達能力也能夠得到更好的發展。在與同學分享故事的時候，他們還能夠交流不同意見，讓學生們能夠在相互促進中提升個人的能力。

重視語文學科的工具屬性，讓交流真正落地，在課堂中，教師要讓學生多說話、多思考，從而發揮語文學科的重要價值，讓語文學科與學生的實際生活緊密聯系在一起，凸顯出它的價值。

三、關注思辨意識，促進學生思考

思辨意識的培養是新課程標準提出的又一要求，教師應積極培養學生的思辨能力，讓學生能夠從多方面理解問題，全面看待事物。這對于培養學生的創新素養具有積極意義。課堂教學中，教師可以讓學生從正反兩個方面來靈活處理問題，培養學生的批判意識，讓學生能夠對問題產生更深入的思考。當面對選擇的時候應該如何去做，在解決問題之前學生應該如何獨立思考，能夠想象到這樣做的結果，這也是思辨意識培養的現實化價值。

例如，在部編人教版小學語文《夏日絕句》這首詩的學習過程中，教師便可以培養學生的思辨意識。在這首詩當中，李清照贊揚了項羽的英雄氣概，但是項羽究竟是一個怎樣的人呢？教師可以啟發學生思考。“同學們，大家都知道項羽烏江自刎的故事吧，那么項羽為什么會選擇這樣一種極端的方式結束自己的生命呢？項羽算不算英雄呢？”在教師的引導下，學生的思維能力得到更好的發展，對于人物的評價也更加客觀，從而提升了學生的審美鑒賞力。

在語文學科素養當中，思維能力作為一項重要內容，不僅能讓學生對問題產生更加深入的思考，且還能讓學生多方面地理解生活當中的問題，從而找到正確的路徑解決問題。

四、組織實踐活動，實現學做合一

新課標下的語文課堂，教師應避免灌輸式的教學方式，因為這樣做只能讓學生對文本內涵形成單一化認識，甚至讓學生產生抵觸情緒。由此可見，僅僅憑借課內教學是遠遠不夠的，教師務必在尊重文本教育價值的基礎上，對學習形式展開多元化拓展，并為學生組織一些課堂實踐活動，讓學生從多個維度、多個方面去學習，提升學生的語文綜合素養。

例如，在教學《開國大典》這篇課文時，作者用生動形象的筆觸向我們展現了新中國成立的偉大歷史畫面，表現了全國人民自豪、激動的情懷。學生學習這篇課文的難點并不在內容，而在于作者表達的情感。因為開國大典是一個非常重要的歷史事件，小學生沒有親歷，因此很難產生切實的體會。為了解決這個問題，教師可組織一系列相關的課堂實踐活動。2023年是中華人民共和國成立74周年，教師不妨引導學生以此為切入點，制作相關的手抄報、圖片展等，還可以組織相關的主題活動，讓學生在活動過程中朗誦主題詩歌。除此以外，教師還可以為學生播放《我和我的祖國》這類歌曲，讓學生觀看《建國大業》《開國大典》這類經典的主題電影，進一步激發學生的民族情感。

在語文教學中，教師應從實際入手，使教學做合一，這樣才能豐盈學生的學習感受。對此，教師應以育人為歸宿，開展一系列實踐活動，使語文學習的方式更加多元，最大化課堂教學效益。

五、展開跨科學習，提升全面素養

新課程標準提出了一項重要內容，那就是跨學科學習。語文學科不是孤立存在的，它作為其他學科的學習基礎，應該重視。教師要注意語文與其他學科的融合，因為教育是整體性的。在課堂中，教師要積極將語文學科與其他學科的教學內容聯系起來，讓學生的學習可以觸類旁通，在多維思考空間中找到語文學習的方法，這樣也可以提升學生的語文素養。在小學語文課堂教學中，教師可以將語文與音樂、美術等藝術課程結合在一起，還可以將其與數學學科融合起來，這樣學生的思維可以更加立體，文化素養也會更加全面。

例如，在部編人教版小學語文《鹿寨》這首詩的教學過程中，教師可以展開跨學科學習，讓學生在閱讀完古詩后，將自己聯想到的古詩畫面，用圖畫描述出來。“同學們，相信你們在讀完《鹿寨》之后都會感受到王維的山水情懷，那么，在他的筆下呈現出的是怎樣的一幅畫面呢？用你的畫筆畫一下吧。”學生在描繪畫面的過程當中，也能夠聯想到古詩當中的意境，能夠促進學生對于古詩意境的探尋，還能夠讓學生的審美情趣得到更好的發展。不僅如此，教師還可以為這首詩配上音樂，讓學生在音樂背景下朗誦這首詩，這樣便可以給學生帶來美的享受，使文學與藝術互相融合，促進學生整體素養的發展。

跨學科學習，可以改變傳統的學習思維，可以讓知識更全面，也可以讓語文學科延伸到更深廣的領域，能夠實現教育的整體化。語文學科教學本應如此，它本就是教育的一個基點，幫助發展學生的思維。

綜上所述，新課程標準的落地實施為小學語文課堂教學指明了新的方向，教師可以深入挖掘新課程標準當中新的元素，從這些元素出發，展開教學活動，培養學生的語文綜合素養，真正讓語文學科綻放出它應有的風采。