混合式教學在初中數學教學中的應用

浙江省杭州市臨平區臨平第二中學 孫志斌

一、確定清晰的教學目標

明確的教學目標是提升教學質量的前提條件，它是學生思考的主線，讓學生圍繞主軸進行思維發散。在鍛煉學生思維能力的同時，避免將學生的精力浪費在不必要的問題上。教師要針對學生的個體差異，制訂不同的教學目標，這樣學生在學習時才不會因為任務太難而失去信心，或者因為目標過于簡單而覺得課堂沒有挑戰，對課堂失去興趣。在教學活動開始前，教師可以利用現代教育手段，如多媒體，結合班級情況、教學目標以及教學內容的重點和難點制作相應的教學視頻，這能夠讓學生更直觀地了解課程的教學目標。教師可以從網絡上收集一些優秀的教學視頻，根據學情進行整合再創造。初中生雖然擁有一定的生活經驗，但是在處理事情上依然以具象思維為主，其活潑好動、注意力無法集中的特征依然非常明顯。為了解決這一問題，在課程開始，教師可以用故事開場，這能吸引學生的注意力，使他們能更快地投入到學習中；而在課程中，利用多媒體等新技術，從不同的角度，調動學生的感官，使已經脫離教學軌道的學生重新集中注意力；在課后，教師還可以展開小組討論，讓學生對課堂內容先自行總結，這能夠促使學生主動回憶教學內容，將其內化成自己的知識。這一系列的混合式學習方法都離不開教師對教學目標的深入探究。在課堂教學中，教師要以引路人的身份，始終將教學目標作為學習的中心。在有效實現教學目的的前提下，提高學生的自主學習能力。

例如，在學習 “條形統計圖和折線統計圖”這一課時，首先要明確教學目標是對兩種統計圖概念的認識，其次是要學生會自行繪制和運用兩種統計圖解決實際問題。明確了這一教學目標之后，教師再進行資料收集，課程設計，才能讓教學更高效。教師可以在課前收集一些和學生息息相關的統計數據，制作相應的統計圖展示給學生，讓其直觀認識統計圖概念。比如，“一個月內學生在購買書籍、食品、玩具、學習用具、生活用品等方面各花費多少錢？”“一天中學生在學習、游戲、吃飯、玩耍等各方面花費的時間各有多少？”這些數據統計可以通過網絡進行收集，先制作成EXCEL表格，然后再呈現為折線和條形統計圖，讓學生清晰地了解圖表的制作過程。多媒體的運用使教學更加直觀化，學生不必調動更多的抽象思維建立模型，這正符合初中學生的心理特征。在學生對兩種折線圖都有一定的了解之后，教師可以根據學生的具體學習情況，將基礎較弱和學習能力較強的學生平均分配到各組別之內。然后再分配教學任務，教學任務也應該在難易程度上對全階段的學生進行覆蓋，基礎較弱的學生也能在小組學習中找到學習信心，而學習能力較強的學生可以將自己的經驗分享出來，帶動同組的學生深入學習。較難的題目可以作為選做題，給學習能力較強的學生一些挑戰。在小組確定之后，教師可以列出一些統計數據，讓小組通過討論合作，繪制統計圖。最后，教師讓小組組長講解自己的圖表，然后再做總結。

二、通過高頻的師生互動，提升學生課堂參與度

在新課改背景下，凸顯學生的主體作用固然很重要，但這并不能降低教師在課程中的參與度。教師在課堂中的作用反而更加重要。教師要及時與學生高效溝通，讓學生在教師的引導下，完成課程內容。增加學生與教師的高頻互動可以通過教師不斷提出啟發性的問題、對學生的任務完成情況做評價和指導、為學生設置教學任務等多個方面體現。首先，啟發性的問題是指，初中教學中涉及一些命題，教師可以給出條件讓學生推演出結論，或者給出結論讓學生反推命題的條件，這能在很大程度上鞏固學生對教學知識的理解，讓學生理解命題的本質，做到舉一反三，并將其運用到其他問題的解決上來。其次，對教學任務完成情況的評價與指導是指，讓學生自己尋找知識點，并自己進行整理，將其和已學知識結合搭建完整的知識體系，在建立這樣的系統之后，教師再對其進行糾正指導。這種 “反向思考”的教學方式，既能提高學生的邏輯思考能力，又能提高學生的課堂學習熱情，讓學生在得到結論時找到學習的成就感。最后，為學生設置教學任務，這一點在師生互動方面的體現是指，根據學生的學習情況，加強學生的溝通，設置更適宜學生的教學任務，從而拉近與學生之間的距離。

三、設定預習任務，提高學生學習能力

預習的目的是讓學生調動已學的知識，自主完成對將要學習課程的理解。這能很大程度提升學生獲取知識、運用知識的能力，使所學知識能夠靈活運用，激發學生的探索欲望，預習任務的布置也有著很強的專業性和目的性。教師需要根據教學重點和難點布置預習內容，比如，通過短視頻的方式讓學生更清晰地了解預習任務，也可以通過短視頻這種直觀的表達方式引導學生順利完成預習任務。另外，教師還可以布置一些需要動手實踐的預習任務，讓學生在實際操作中得出結論，然后將其帶入課堂，分享自己的學習過程。在預習任務布置時，教師還應該注意其與學生的學習、認知水平要相符合，讓學生能夠通過自己的探究和學習，對要學習的課程內容做預先的熟悉和了解。預習是學生進入新知識領域的臺階，所以，在設置時不能太難。這就需要教師對學生的具體情況進行深入的探究了解，尋找學生學習的“淺水區”，讓學生能夠很好地進入預習任務，為之后的學習奠定良好的基礎。

四、重視綜合評價，形成學習閉環

計劃、實施、反饋、改進這是一個完整的學習閉環，其中反饋階段是提升學習效率的關鍵一環，教師只有不斷地接收來自課堂、學生的反饋，才能發現教學中的不足，給出合適的改進措施，讓教學質量更上一層樓，形成不斷向上的良性循環。在初中數學教學中，評估反饋一方面能讓教師從學生所展示的學習成果中更好地理解學生的課堂知識掌握情況，鞏固教學內容；另一方面，教師還可以通過教學反饋發現學生在混合式學習模式下遇到的問題，然后對這些不足進行反思，制訂更符合學情的教學目標，優化教學設計。還可以錄制教學中存在不足的地方，進行認真鉆研，以提升教學質量，在教學相長的模式下不斷突破成長。綜合評價可以分為兩個階段，其一，學習成果展示階段，讓學生主動將課堂自測、課前預習以及課后訓練等學習任務呈現出來，通過這一過程，教師掌握學生的解題思路，以及對知識的理解程度，對不正確的內容進行及時糾正，或者提出更好的解題方法。探究題目的本質，讓學生能夠對數學原理有更深入的認識，做到舉一反三。其二，教學評價反饋階段，教師可以通過網絡收集一些題目做成題庫，隨即展開學習測試，讓學生通過小組討論等形式完成題庫內容，對學生在自測過程中的情感表現也做相應的記錄。整個過程結束之后，教師對學生的知識掌握、課堂參與積極性以及學習態度等方面做綜合評價，讓學生清晰地認識到自己的不足和潛力，朝正確的方向努力，提升學習成績。

例如，在 “一元一次不等式”這一章結束之后，教師可以組織一次專門的測驗考試，先根據學生的學習水平分配測試題，讓學生獨立完成測試題，此時的題目可以側重于理論知識，旨在讓學生理解數學概念，運用數學原理解題。在此過程中教師注意記錄學生的測試成績，以及課堂表現。然后，將課堂分成不同的小組，分配一些開放型的討論題，比如設置一些教學情境 “在某場智力競答比賽中一共包含20個題目，答題正確得5分，回答錯誤得－2分，放棄答題不得分，已知小李有一題沒有回答，要使她有80分以上的答題分數，那么她最多答錯幾道題？”針對這樣開放性的問題讓學生展開交流討論，在討論過程中教師應該走入課堂觀察學生的參與狀態以及答題思路，給予及時的指導。最后，教師通過課堂記錄為學生做出綜合評價，指出學生的優勢，以及需要改善提升的地方。而教師通過這種反饋機制也可以從中檢測自己的教學思路是否適合當前班級，然后做出相應的調整。這種將教學評價融合到初中數學課堂的混合教學模式，能夠讓教師清晰地了解學生，有的放矢地進行課堂教學，提升教學質量。

五、結語

總而言之，在這個信息大爆炸的時代，教師可以通過網絡收集到很多教學素材運用到教學中來。混合式教學模式正適應了這個時代趨勢，讓教師收集的知識能夠滲入到課堂中來，擴展學生的知識面、提升學生的學習積極性。而在實際運用過程中，教師應該因材施教，認真了解學情，讓其成為課堂效率提升的有效助力。