“雙減”背景下小學語文探究式教學實施方法

山東省淄博市臨淄區遄臺小學 尉風梅

“雙減”政策的出臺給中小學教育工作帶來了顯著的影響。這一政策主要針對的是學生作業負擔過重、課堂效率不高等問題，以期能夠推動學生的個性化發展與全面成長?？梢哉f，“雙減”政策給小學語文教學工作提出了更多的要求，也給小學語文教師提出了一定挑戰。如何推動 “雙減”政策在小學語文教學工作中的有效落實，如何充分發揮探究式教學的價值，都應當成為小學語文教師重點思考的問題。

一、探究式教學概述

（一）探究式教學的內涵與發展

簡單來說，所謂探究式教學，是指在教師指導下，學生以一種科學研究的方法實現知識的獲取和學習，以提升自己各項能力的教學。

相關領域的專家學者認為，探究式教學中的 “探究”，是指在科學研究以及社會生活中普遍采用的一種探究方法。通過教師的引導和幫助，學生依靠自己的力量開展探索活動，并在這一過程中實現對知識的掌握和了解，建構屬于自己的知識體系，并收獲良好的情感體驗，逐漸培養自己解決問題的能力。小學語文探究式教學指的是在學習新知識的過程中，由教師為學生提供一些實際的案例和問題作為思考素材，讓學生通過資料查找、實際動手以及溝通交流等方法，來研究各類語文問題，從而實現對語文知識和語文技能的掌握。探究式教學能夠將語言能力、實踐能力和情感心理狀態三部分內容緊密地結合起來，具有較強的開放性和體驗性。

（二）探究式教學的應用價值

探究式教學的本質就是進一步突出學生的主體地位，將課堂主動權交還給學生。這一教學模式既關注學生的學，也關注教師的教，其主要意義不僅在于幫助學生掌握更多的知識，更關鍵的是要讓學生掌握知識獲取的基本途徑，建構屬于自己的知識體系。從整體上來說，探究式教學具有以下幾點應用價值。

第一，提高學生的課堂參與度。探究式教學強調全員參與，這就要求教師在進行教學設計時要積極采取有效的教學方法，認真選擇教學內容，關注課堂上的教學過程，調動學生的參與熱情，讓他們能夠真正參與到語文學習中來。第二，幫助學生更好地感知知識的獲取過程。探究式教學以語文知識的獲取和語文能力的提高為中心，讓學生成為語文學習的主體，沉浸式地了解知識的思考與問題的解決過程。第三，引導學生形成積極向上的學習習慣。是否具有良好的學習習慣直接影響著學生的學習效果，而探究式教學以提高學生的課堂參與度為目的，有助于提高學生的學習熱情，讓他們減少對語文學習的排斥心理，真正感受語文的魅力和趣味。

（三）探究式教學與 “雙減”的關系

探究式教學與 “雙減”政策之間具有高度的契合性。一方面，探究式教學有助于推動 “雙減”政策的貫徹落實。自主探究的學習過程有助于提高學生的學習熱情，讓學習活動變得更加生動有趣。學生之間的合作與交流，能夠促進學生對與課文相關的知識進行全面而系統的把握，幫助學生實現語文能力的提升與情感培養的雙重目標。這有助于減輕學生的記憶負擔，有效提高語文課堂教學的效率。另一方面，“雙減”政策對探究式教學能夠起到良好的指導作用。之所以要出臺 “雙減”政策，主要目的在于為學生留出更多的課后時間，減輕他們的作業壓力和校外培訓壓力，讓他們有機會發展個人興趣。這就要求教師應當充分利用好課堂時間，為學生提供合適的話題作為討論素材，為學生提供更多的探究空間，避免將課上就能完成的內容拖延到課下。

二、小學語文探究式教學的實施原則

首先，應當遵循目的導向原則。在小學語文教學中開展探究式教學，應當明確教學的主要目的。與傳統教學方法相比，探究式教學法更加關注學生的情感變化和心理狀態，要求他們在教師的引導下完成各項學習任務，通過自主探究的方式解決語文學習中面臨的各種問題。故而，教師在進行教學設計時應當時刻牢記探究式教學的主要目的，并以此為出發點指導各項教學活動的開展。

其次，應當遵循學生主體原則。在傳統的語文課堂上，教師一直都是教學內容和教學方法的唯一決定者，學生只能被動地接受教師的安排。為了改變這一現狀，教師在應用探究式教學過程中，應當充分尊重學生的主體地位和個性化需要。這時，教師應當將自己由課堂的管理者轉換成知識的引導者，讓學生在自主探究的過程中掌握語文知識，切實提升語文學習的效率和質量。

最后，應當遵循理論實踐相結合原則。語文學習不僅僅在于引導學生掌握扎實的語文知識，更重要的是幫助他們形成基本的語言能力和知識應用能力。故而，教師在應用探究式教學時，應當注意訓練學生的實踐能力，加強理論知識與實踐能力的緊密結合，以便于他們在日常生活中將課堂學到的知識靈活應用。以《落花生》為例，該課主要的教學目標在于讓學生理解并尊重落花生默默付出、不求回報的優秀品質。在學習后，教師可以要求學生以小短文的形式記錄自己遇到的一些無私奉獻的案例，這既增加了他們對生活的感知能力，也提升了他們的寫作能力。

三、小學語文探究式教學的實施方法

（一）創建教學情境，激發學生興趣

由于小學生抵抗外界干擾的能力不強，良好的學習環境有助于減少干擾，調動學生的參與熱情。為了充分發揮探究式教學的價值，教師應當嘗試創建相應的教學情境，營造一個舒適的學習氛圍，以便充分調動學生的學習興趣，引導他們積極參與到課堂知識的學習中來。在創建教學情境過程中，教師應當注意把握學生既有的生活認知，遵循他們的身心發展規律，根據教學內容的不同創設不同的教學情境，在激發學生現有生活經驗的前提下，激發他們的學習興趣。

就教學情境的創設來說，教師既可以選擇講故事，也可以選擇播放音視頻、進行生活情境的遷移等多種模式。例如，教師在組織學生開展 “本地美食”的探究式學習時，可以帶領學生到本地的美食街進行實地探索。通過讓學生親自感受各種類型的本地美食，充分調動他們的視覺、嗅覺、味覺、聽覺等各個感官來加深對本地美食的感受與理解，為他們積累更多的寫作素材。在這一過程中，學生也可以通過拍照、記錄等方式進行資料積累并從 “食”“作”“人”三個角度對整理好的資料加以分類。這樣一來，在面對同一種美食時，學生就能夠獲得不同的切入點，讓他們的作品具有鮮明的特色。同時，生活化教學情境的構建也有助于調動學生的學習熱情，讓他們興致高漲地參與到語文學習中來。

（二）整合教學資源，突出重點難點

就探究式教學來說，教學資源的整合主要包含以下兩方面內容：首先，探究式教學法在小學語文課堂應用的關鍵在于學生之間的探討與合作。小學生的思維較為跳脫，他們具有豐富的想象力。在教學活動實際開展過程中，教師不僅要充分利用好學生的性格特點，構建合適的教學情境，也要注意加強教學整合，關注學生的反饋情況并有針對性地調整自己的教學安排。其次，教學整合還表現為各學科知識的轉化與相互融合。從某種程度上來說，教師的學科知識是在長期的教學實踐中不斷反思、總結的基礎上轉化來的。在教學中，倘若能夠將學生之間的個體差異與教學內容、教學方法等進行有效分析，便有助于突破教學的重難點內容。

例如，在學習《慈母情深》這篇文章時，學生很難發自內心地認識到慈母情深表現在何處。故而，教師可以先帶領學生對文章內容進行通讀，掃清字詞方面的障礙以后，再進行精讀，并針對文章的關鍵點提出一些問題。例如：“你認為作者的那本書是否來之不易？主要體現在哪里？”教師的層層追問能夠調動學生的積極性，讓他們更好地理解作者的情感。在問題的引導下，學生獲得了獨立思考的機會，也在與同伴的交流和溝通中突破了文章的重難點，切實提高了語文教學效率。

（三）全員參與，提高課堂效率

在探究式教學應用過程中，教師需要帶領學生沉浸式參與到教學的各個環節中，包括問題提出、合作交流、問題解決以及成果報告等。其中，小組合作模式是探究式教學的重要形式之一。為了提升課堂教學效果，教師可以充分發揮小組合作的優勢，積極調動全班學生的參與熱情。應當注意的是，教師要結合學生的學習基礎和性格特點等要素進行合理分組，注意遵循組間同質、組內異質的原則，為每一個小組布置相應的探究任務，讓學生在溝通與探究的過程中實現思維能力的提升與核心素養的培養。

例如，在開展綜合性學習《垃圾去哪兒了》時，教師可以先以視頻為切入點引出探究的主題：垃圾為什么可以成為資源？為了解答學生的問題，在保證學生人身安全的前提下，教師可以在周末帶領他們到垃圾處理中心進行實地調研，并邀請從事環保行業的家長來到學校開展講座。同時，教師也可以要求學生帶著自己的疑問通過查閱書籍、在互聯網上搜索等途徑進行資料的收集和整理。隨后，教師便可以引導學生思考：你認為本地的垃圾分類情況怎么樣？學生在小組合作過程中，充分利用線上線下多種途徑，收集有關資料并得出自己的結論。最后，每組可以推舉一名報告人，將本組的學習探究成果在全班進行匯報，號召大家樹立正確的環保理念，做好垃圾分類工作。

（四）創新作業形式，鼓勵多元思考

就 “雙減”政策在小學語文教學的貫徹落實來說，一個重點任務就在于作業的創新性設計。從 “雙減”政策的具體要求來看，作業完成時間受到了明確的限制，這就意味著教師在布置作業時應當把握好作業的數量和難度，以便將作業完成時間控制在預期范圍內。而課后作業也是探究式教學活動的重要環節之一，直接影響著探究式教學的水平和效率。故而，教師應當轉變過去的默寫型、抄寫型作業，不斷創新課后作業形式。這樣一來，能夠從多個角度訓練學生的語文思維，激發他們的多元性思考。

例如，《將相和》這篇文章，主要的教學目標在于幫助學生對廉頗、藺相如的人物形象有深刻的理解和認識，并體悟其表現出的精神品質。課后，教師避免布置傳統作業，而是要求學生進行角色扮演活動。在活動中，學生需要以小組為單位，在 “完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個情節中選擇一個作為表演范本。在教材文章的基礎上，教師還可以鼓勵學生充分發揮自己的想象力，不僅要認真設計對話中運用的語言詞匯，還需要根據故事情節的不同對人物的情緒、動作、站位等進行設計。通過這一過程，能夠讓學生對文章中的人物形象有更多的理解，并對故事情節有深刻感知。

（五）鼓勵實踐教學，推動學生成長

相較于傳統的語文教學模式來說，探究式教學最突出的特點在于理論與實踐相結合，而實踐教學不僅是提升語文教學成效的重要辦法，也是推動學生成長進步的有效途徑，尤其是對于語文教學來說，更是如此。在日常的語言環境之下，生活中每一處都充滿學問，都是學生可以利用的學習資源。例如，學生可以通過觀察父母、教師的言行來學習如何待人接物，可以通過觀看新聞來向主持人學習如何進行語言表達等。雖然生活中值得學習的地方很多，但需要學生擁有一雙善于發現的眼睛，引導他們主動探索，而不是需要教師手把手地教導。教師可以通過布置一些實踐性作業，幫助學生建立起語文與生活之間的聯系，培養他們的語文敏感度。

例如，教師可以為學生提供一個電視節目清單，讓學生自由地選擇兩個自己感興趣的節目，要求他們將節目的主題特色、主持人的語言風格等進行對比，認真分析不同語言風格所發揮的不同效果。根據這一要求，學生可以利用一個月左右的時間觀察兩檔電視節目，并進行適當的記錄與分析。通過這一過程，學生的語言運用能力能夠得到有效提高，他們的語文素養也會有所提升。

四、結語

總而言之，在 “雙減”背景下加強探究式教學在小學語文課堂的融入具有重要意義。教師應當加強對探究式教學的了解與掌握，根據教學的實際情況對自己的教學安排和教學計劃進行適當調整。與此同時，教師應當認識到探究式教學并非孤立的，只有在與其他教學方法靈活滲透的基礎上，才能夠最大化地發揮作用。為了保證小學語文探究式教學的效果，教師應當創建合適的教學情境，加強對教學資源的整合，積極調動全班學生的積極性，并不斷進行作業形式和內容的創新，加強語文實踐教學。只有這樣，才能夠讓小學語文課堂變得更加豐富充實，為學生提供一個生動多樣的語文學習空間。